2024年3月29日发(作者：)
徐和平教授大单元教学观后感
在《素养立意的单元教学设计》中，主任徐和平提倡“大单元教学”，并且强调要培养学科核心素养，注重学生学习该学科课程后形成的素养，包括正确的价值观念、必备的品格、关键的能力。发人深省的话语，使大家懂得培养学生的核心素养，重点在于培养转化思想。在单元整体教学中，要将未知要转化为已知，穿插部分课时的教学设计。教学是一个完整的设计单位，需要加强知识点之间的应用与衔接。对此我有以下感想：面对新教材，新高考，为更好的把核心素养和学科素养落地，高一要求老师进行教学设计时要强化大单元设计。依据课标、教材、学情决定单元及课时，从各学科核心素养出发建构学习单元系列，重组教材内容知识点，建构单元方案。通过跨课时、跨学期、跨学年设计学习单元，整合知识、目标、情境、活动、任务、问题、学习方式等，改变以往立足于课时设计，只见树木不见森林的弊端。通过从“课程标准”转化为“教学目标”、从“教学目标”转化为“学习目标”、从“课时教学”到“单元重构”、从“知识点”到“学科大概念”，让学生对学习先有一个整体上的构架结构认识，再认识学习各个具体的部分，然后再找到部分与部分之间的关系，形成对学习的完整认识。
相比于课时教学设计，大单元教学更具有结构性，序列性和完整性，
更有利于知识的内化迁移、网状建构。大单元设计主题明确、目标明确，可以科学合理地实现“学——教——评”一致，有利于引领教师从低阶思维走向高阶思维，促使学生从浅层次学习走向深度学习。
深度学习是个体将学习的知识从一种情境应用到另一种新的情境的过程，即迁移；也就是说，在理解的基础上，学习者能够批判地学习新思想和事实，并将它们融入原有的认知结构中，能够在众多思想间进行联系，并能够将已有的知识迁移到新的情境中，做出决策和解决问题的学习。
