2024年3月22日发(作者：)
第26卷第3期2012年6月中国医学教育技术CHINAMEDICALEDUCATIONTECHNOLOGYVol．26No．3Jun．2012医学微型学习资源设计与应用研究许卫中，宁玉文，许浩，高东怀第四军医大学网络中心，西安710032【摘要】：微型学习是一种非正式、随时随地、较为灵活的学习方式。因此，需要设计一种主题突出、短小精悍的微型学习资源作为环境支撑。文章根据微型学习的典型特征，以第四军医大学微型学习资源的建设为例，分析了微型学习资源的建设流程和内容设计，并提出了资源的应用方式。：微型学习；医学；资源【关键词】【中图分类号】：G434【文献标志码】：A【文章编号】：1004-5287（2012）03-0258-04Designandapplicationofmedicalmicro-learningresourcesXuWeizhong，NingYuwen，XuHao，GaoDonghuaiNetworkCenter，FourthMilitaryMedicalUniversity，Xi＇an710032，China【Abstract】：Micro-learningisatypeofinformalandflexiblewayoflearningunconfinedbytimeandspace．Therefore，weneedtodesigncompactmicro-learningresourceswithconspicuousthemesasanenvironmentalsupport．Onthebasisofthecharacteristicofmicro-learningandwithmicro-learningresourcesconstructionofFourthMilitaryMedicalUniversityasanexample，thisarticleanalyzestheconstructionprocessandcontentdesignofmicro-learningresources，andputsforwardmethodsofresourceapplication．【Keywords】：micro-learning；medicine；resource随着近几年医科院校大规模的扩招，我国高等医学教育资源需求急剧扩大，与现有教育资源短缺和分＜/flag＞此外，很关键的一点就是要对显示图形进行相应的数学描述，即运用参数之间的逻辑关系通过数学表达式的形式来完成。以t分布为例，曲线随着自由度变化的逻辑关系表达式为：布不均产生日益突出的矛盾。教育信息资源是信息Learning的重时代教育资源的重要展示形式，也是E-师生互动的智慧与教学相长的热情体现于教学动画积极引导学习者主动发现问题、分的应用探究层次，析问题、解决问题，有助于学习者自主学习意识的增强和应用探究能力的提高。参考文献［1］PeterW．BlueSky：TheArtofComputerAnimation［M］．NewYork：Abrams，2002：12-13［2］M］．北京：北京大学出版社，王甦，汪安圣．认知心理学［1992：47-48［3］《医学统计马修强，孟虹，陆健，等．某高校博士研究生对J］．中国卫生统计，2009，26的认知及需求现状分析［学》（5）：531-532［4］M］．王建英，南云治嘉．配色印象图典［译．上海：上海世2002：81-84界图书出版公司，［5］．北京：北京理工大学出版社，赵江洪．设计心理学［M］2002：28-30［6］·M］．成都：四川人民出鲁道夫爱因汉姆．艺术与视知觉［1998：66-68版社，檶檶檶檶檶檶檶檶檶檶檶檶檶檶檶檶檶檶檶檶檶檶檶檶檶檶檶檶檶檶檶檶檶檶檶檶檶檶檶檶檶檶檶檶檶檶4动画应用于医学统计学教学中的前景展望将动画技术引入医学统计学教学过程中，有助于教学效果和教学效率得到大幅提升。基于不同教学目标对教学内容进行科学合理的二次教学设计，充分发挥教学动画的演示效能层次，有利于直观有效地实现知识的传递；将教师丰富的教学经验和精髓体现于教学动画的过程剖析层次，有助于帮助学习者统计学思维的培养和统计学方法的理解掌握；将01-17收稿日期：2012-），作者简介：许卫中（1962-男，山西运城人，副教授，硕士，主要研究方向：网络安全管理。
第26卷第3期许卫中等．医学微型学习资源设计与应用研究259要支撑，它可以通过网络实现共享，改变资源的分布范围，扩大受众的数量，促进资源的合理配置，是解决教育资源短缺和分布不均问题的重要途径［1］“教”“学”；56%的学生在网而忽略了学生的教师的络课程或学科网站中容易产生迷航现象，丧失学习的积极性；56%的学生和100%的教师希望教育信息资源的内容应该从大容量、高度集成向多主题、精细化转变。由此可见，现有资源在质量和实用性方面仍然不能满足学习者的需要。1．3教育信息资源的表现形式要求73%的学生和90%的教师认为，教育信息资源的表现形式应该彻底从书本搬家向多种媒体综合表现转变；96%的学生希望教育信息资源从浏览型向交互型转变；60%的教师和71%的学生认为教育信不能灵活使用。由此可见，教育息资源的力度过大，信息资源的表现形式不仅要注重知识的系统联系，还需要关注资源的微观细节。那么如何优化提升教育信息资源的应用成效呢？“边际效应递减”经济学中的理论指出，在其他投入固定不变时，连续地增加某一种投入，所新增的产出或收益会逐渐减少。依此类推，在不变革教育信息资源组织形式和提高资源质量的情况下，单纯靠增加传统教育信息资源建设的量，不会带来应用效果资源的建设必须面向师生教与学的新提高。因此，的新需求，变革资源的组织形式和内容，才能推动教育信息资源在教学中发挥新的作用。2医学微型学习资源的设计医学教学是知识经验的传递和文化的传承活动。然而医学知识的海量性、复杂性和更新速度快等特点使学习者面临着学习任务重、学习难度大等问题。微型学习可以将复杂的医学知识通过教学过程分解成许多容易掌握的微小内容，并对每一内容提出教学目标，在较短的时间内进行教学活动，从而达到教学目标，满足学习者随时随地快速学习的需要2．1微型学习的典型特征［3］。目前，医科院校已基本建立起网络课程、学科网站、虚拟实［2］验室、数字图书文献为主体的教育信息资源体系，不仅成为课堂教学的辅助，还成为课外学习的依托。然而，这些资源大多数以课程教学与辅助科研为目以内容系统完整为主要特征，可以较好地辅助信的，息化教学的开展，但是在使用中耗费了学习者大量的时间。当学习者面对紧张的生活和工作压力时，很难适应大容量和长时间的课堂教学或专题讲座。因此，需要改革教学时间的分配，使教学具有快餐式那么如何满足学习的特点。于是出现了微型学习，者快节奏学习的需要，设计一种非正式的随时随地便成为教育资源设计可进行学习的微型学习资源，者需要认真研究的新课题。1教育信息资源应用中的新变化教育信息资源的根本用途是为教育教学服务。当前，在信息技术与教学深度融合，信息化教学广泛开展的背景下，高校教育信息资源的应用范围不仅要还需要满足各满足以课堂教学为主的正式学习方式，种时空环境下的非正式学习方式。为了掌握学习者笔者学习方式新变化与对教育信息资源的需求信息，采用问卷调查法，选取第四军医大学2011级临床医学和口腔医学的200名学生和负责这些学生教学的20名教师，《医学教育信息资源使用情况》发放了问回收212份。调查结果显示，师生学与教卷220份，的方式和对教育信息资源的需求正发生着新变化。1．1学与教方式的变化教育信息资源的使用者主要是教师和学生。然而随着信息技术应用的逐步深入，高校师生的学与师生时空分离时，课教方式早已不局限于课堂教学，外自主学习和移动学习成为学生新的学习方式。调55%的学生表示课外学习时间紧、压力查结果显示，大；96%的学生需要通过网络参与课外学习；78%的学生认为教育信息资源能够有效地促进学习；76%的学生表示微型学习更加适合快节奏的学习方式；20名被调研的教师中有一半以上的教师支持采用微型学习方式扩展学生的非正式学习空间。1．2教育信息资源的内容要求在对现有教育信息资源的认可度方面，有76%的学生认为实用、好用的教学资源依然缺乏；62%的学生和90%的教师感觉教育信息资源过于偏重于。微型学习一般具有主题突出、时间短、内容精、示范性强等典型特征。主题突出主要是指微型学习通常是以完成知识点的教学为目的，教学目标相对其教学资源设计和活动的指向更加明单一的特征，确，所有设计和制作都是围绕固定的主题而展开的［4］；学习时间短是指微型学习的时间设置必须既能满足教学内容的传播，又不会打破学习者的学习时间限制。心理专家称一般成人的有效注意力能保超过这个时间的人容易产生焦虑，注意力持20min，就会不集中。因此，微型学习的时间必须控制在2010min为一个单元，min以下，通常以5-更加符合视
260中国医学教育技术第26卷第3期觉驻留规律和认知特点；内容精悍是指微型学习的内容由于受到时间限制，不能设计为资源的简单堆砌或多元结构，教学内容必须做到短小精悍，结构清但是其导入、主体、结论等教学内容设计的基本晰，方便学习者在较短时间内快速进入环节不能缺失，［5］情境，迅速完成知识构建；示范性强主要是指微型学习由于短小精悍的特点，比较适合做观摩。2．2医学微型学习资源的设计第四军医大学结合医学课程信息化教学改革在微型学习资源建设方面做出了一定的探索研究，按“推出精品，促进应用，引领建设”的原则，以打造照精品的理念，力推一批具有典型示范效应的微型学习资源，同时打破面向课程教学固有模式，以提升教育教学质量为出发点，参照教育部的“质量工程”中要求的人才培养模式改革、教学内容方法更新、优质教学资源建设、教学质量评价完善、教学管理体系创新等教育质量提升的五个范畴，面向医学教育领域，设计了精品讲座、精品课程、精湛医术、精新药物等16个微型学习资源专题类别（如表1所示）。表1序号资源名称精品讲座精品党课精读名品精湛医术精品课程精尖成果精新药物精品年会精品学科精英人才精良设备精细管理精解名校精研名科精优论文精彩年华图1微型学习资源建设流程图发给相关院系；然后，由院系根据活动组织方案在全校范围内挑选在该专题方面有领先水平的负责人，由这些人总结设计成8min的微型教学内容，以微型教学的形式在学校礼堂做示范汇报，学校主要职教师和学生均参加微型学习，通过微型能部门领导、教学进行观摩和现场点评，然后录制编辑成三分屏课件形式的资源，具有讲授人现场讲授视频、内容索引文字、幻灯三大信息展示区域（如图2所示）。并集中放置于校园网。这样，一方面确保了微型学习资源的质量，另一方面也扩大了资源的受众范围。第四军医大学微型学习资源分类资源类别资源介绍教学内容方法更新专题类讲座，促进优质资源共享“两课”教学内容方法更新“两课”教学示范课，促进教学改革教学内容方法更新分享医学类名作教学内容方法更新学校尖端医疗技术介绍优质教学资源建设示范性质的精讲课堂，催生国家精品课程优质教学资源建设高水平科研成果介绍，科研方法介绍优质教学资源建设精新药物研制与临床应用情况介绍教学管理体系创新年度学术会议，交流精品建设经验教学管理体系创新学科凝炼与建设经验交流区，促进重点学科建设教学管理体系创新高端人才风采展示，培育教学名师和教学团队教学管理体系创新医疗设备使用讲座教学管理体系创新管理保障经验介绍教学管理体系创新国际一流高校医学教育经验介绍教学管理体系创新国际一流医学科室研究成果介绍人才培养模式改革介绍高水平论文设计人才培养模式改革介绍学生成才之路，感受，心得体会图2微型教学资源设计-三分屏课件2．2．2医学微型学习资源的内容设计微型学习资源的内容必须经过精心设计，虽然教学时间限定10min以内，但是在内容设计上必须要遵守切题迅速，线索清晰，收尾快捷三个原则［6］。一是不能在“绕圈子”、“摆排场”，导入环节讲授者也不允许有多余的话。其常见的导入方法主要有：案例引入课题，既可以从临床实践中的一个典型案例作为导入材料，也可以开门见山进入课题，或设置一个疑问、悬念等进入课题，即PBL教学法。但不管采用哪种切入题目的途径必须引人注目，更要求与题目方法，的关联紧凑，这样才能在较短时间内吸引学习者的注意力。二是线索要清晰，在微型课的内容设计中，要求尽可能地使用一条线索，显露出内容的主干，精选论据，力求论据充分、准确［7］2．2．1微型［5］学习资源的设计要体现微型学习的典型特征，其医学微型学习资源的建设流程设计建设流程也打破了教师与资源开发人员分工合作的固有模式。为了避免低质量的重复建设资源，第四“学校领导牵头，军医大学设计了教学专家指导，优秀团队凝炼，技术人员制作”的医学微型学习资源建设新流程（如图1所示）。首先，由学校领导和教学专家结合微型学习的要求研究制定资源专题项目和活动组织方案，并下。三是收尾快捷，收尾以解决导入部分的问题或者引发新的思考为标志，好的总结往往给一个微型教学内容起到画龙点睛的作用，使人回味无穷。但因为前面重点内容的讲授占用了较多的时间，此处的要求必须是在完全表现为干总结内容的同时更要求总结方法的快捷，
第26卷第3期许卫中等．医学微型学习资源设计与应用研究261脆利落。3微型学习资源在医科院校中的应用医学微型学习资源主要应用于正式学习与非正式学习中。医学院校教育具有理论与实践并重的特点，结合医学微型学习资源应用的领域不同，笔者提出了业务导向型和一站式服务型医学微型学习资源的两种应用类型。3．1业务导向型医学微型学习资源按照其教学内容属性和使用方法可以分为讲授类、探究类、演示类三种基本类型。讲授型资源通常以辅助教师的教为重点，可以在内容复杂，较难用语言表达的情况下，使用微型学习资源，用多种媒体刺激学习者的感官，作为教师课堂教学中的多媒体素材使用，提高讲授的效果［8］频服务系统，满足现场直播微型教学的需要。在这种应用模式下，学习者一旦登录微型资源门户，便可在各类教学资源和教学系统中漫游，享受一站式自助服务。以精品的理念打造医学院校的微型学习资源，并使其与教学业务结合，通过综合门户集中展示，极大地提高了教育信息资源的建设质量和应用局面。资源应用情况调查结果显示，医学微型学习资源网82%的日均访问量超过2000人次。调研对象中，学生具有经常浏览医学微型学习资源的习惯，并认为医学微型学习资源可以支持在课外零碎时间进行有效学习，巩固课堂教学，提高学习效率，节约学习时间，补充医学知识的作用；100%的教师认可并支持微型学习资源建设，愿意将微型学习资源引入到课堂教学中。微型学习资源的建设将革新传统的教学方式［10］。《中药学》例如：在中探究型微型学习资源适合在教师的指导下，学生边观看微型学习资源，边自主探实现教师主导的，学生主体的教学模式。但教学究，内容并没有在资源中表现充分，给学习者留有一定《心电图的检测方法》。演示型的微的探索空间，如型学习资源通常将学习内容毫不隐瞒地全部展示出来，学习者可以通过观看资源，模拟演示的效果。3．2位［9］，满足了学生在快节奏生活学习中个性化的按需学习笔者提到的微型学习资源仅仅是三的需要。然而，随着信息技术在教育应用中的不断发展，分屏课件，具有强大交互性的微型学习资源将会不断涌现，成为拓展师生学习时空的重要支撑。参考文献［1］荆永君，李昕．区域基础教育信息资源建设共同体模式J］．中国电化教育，2011，（1）：83-86实践研究［［2］黄海林，庄文献，周玉霞，等．美英教育信息化评估标准．对建立我国高等医学教育信息化评价体系的启发［J］2010，（11）：1-2中国高等医学教育，［3］J］．现代教育技术，张浩．微型学习：理念、环境与资源［2009，（4）：50-52［4］祝智庭，张浩，顾小清．微型学习-非正式学习的实用模式［J］．中国电化教育，2008，（2）：10-13［5］程志，龚朝花．活动理论观照下的微型移动学习活动的J］．中国电化教育，2011，（4）：21-26设计［［6］J］．中国电陈维维，李艺．移动微型学习的内涵和结构［2008，（9）：16-19化教育，［7］J］．顾凤佳，李舒愫，顾小清．微型学习现状调查与分析［2008，（3）：94-97开放教育研究，［8］胡通海，汪颖．基于实用性视角的微型学习资源分类研J］．中国医学教育技术，2011，（1）：23-26究［［9］J］．现代教育技张豪锋，朱喜梅．整合式微型学习探微［2010，（7）：21-23术，［10］穆肃，闫振中．微型学习理论指导下移动学习材料设计J］．现代远距离教育，2010，（2）：14-18的研究［一站式服务型因为微型学习资源以知识点作为内容的基本单，其资源之间相对松散，必须建立一个综合门户，并能合理分类，才能促进学习者的系统学习。第四军医大学打造了以一站式服务的微型学习资源综合门户—精品工程网（http：//jingpin．fmmu．edu．cn）（如图3所示）。该网站集中呈现各类微型学习资源、图3第四军医大学微型学习资源专题网教学信息和教学服务，供学习者点播使用，满足学习者随时随地按需学习的需求，同时还提供了教学视
