2024年3月21日发(作者：)
《农村中学利用校本教研促进教师发展的实验研究》
结题实验报告
天津市宝坻区大钟高中市级课题组
尹庆鸿、李文恒
《农村中学利用校本教研促进教师发展的实验研究》
结题实验报告
【摘要】课题组从课题提出的研究背景、农村中学现状、研究目标、研究内容，研究对象、周期和方法、研究组织分工、保障机制、课题研究的实施、研究措施、研究成果、问题与思考方面进行结题报告。
【关键词】 农村中学利用校本教研促进教师发展
我校申报的课题《农村中学利用校本教研促进教师发展的实验研究》经过课题组两年的实验研究，已取得了显著成效。建立起以“自我反思、同伴互助、专业引领”为核心要素，以理论学习、案例分析、教学反思、结队帮扶、经验交流、调查研究、教学指导、说课、听课、评课、骨干教师与教师对话、专业人员与优秀教师合作论坛等为基本形式的校本教研制度，努力提高了校本教研的针对性和实效性。现作结题报告如下：
一．研究背景
1．政策依据
为推进基础教育课程改革向纵深发展，在构建充满生机和活力的基础教育新课程体系的同时，教育部决定在《面向21世纪教育振兴行动计划》基础教育课程教材改革项目中设立“创建以校为本教研制度建设基地”项目，全力打造以学校为平台的校本教研制度。教育部基础教育司副司长朱慕菊在《加强教学研究 ，推进新课程实验》的报告中也指出：“建立和完善以校为本的教研制度，对于创造性地实施新课程，全面落实课程改革的目标，切实提高教学质量，促进教师的专业发展，提高学校课程建设的能力，具有重要的意义。”由此可见，推进校本教研，促进教师专业成长是大势所趋，教育所向。
2 .国内外研究状况
以校为本是近年来国内外流行的一个教育新理念，走向以校为本正是当代基础教育改革的走向之一，也是一种国际性的教育变革潮流。早在20世纪70年代，类似的理念就被引用到了教育领域，用来改善中央集权的管理模式的众多问题。如美国纽约州1971年就成立了“以校为本管理委员会”，旨在实施分权化管理。从此，美国学校教育不断进行改革，特别是20世纪80年代以来，“重建
学校运动”强调以校为本，更是受到广泛关注。其它国家如英国、澳大利亚、加拿大、法国、新西兰等也逐步实施或倡导以校为本的教育改革。我国伴随着新课程的实施，以校为本的管理模式也逐步被推广，学校的教研方式由此发生了深刻的变化，校本教研成为了推进新课程的重要条件保障，成为学校发展和教师专业成长的现实要求和紧迫任务。以校为本的教研制度的建立对教师结合教改实践更新教育教学观念，完善教育教学行为，提高实施素质教育的能力和水平，具有积极的推动作用。
3.实践的依据
(1)农村学校现状
根据高中扩招，初中压缩并逐渐剥离的发展规划，大量原初中教师和近年从高等院校招聘的新教师，进入高中教育教学行列。同时,其他学校新调入一大批的教师,由此产生了一系列新问题：一是如何通过校本教研，让这一大批新到高中任教的教师尽快适应教师在岗学习提高的需要，鼓励教师积极从事教育教学研究，改进教师的课堂教学行为，让教师清楚新课程标准的意图、目标,积极探索新课程目标实现的方式、方法、策略、手段，通过个人自学与集中培训相结合的方式，逐步走进新课程，融入高中教学。二是通过校本教研，使一直在本校工作的教师，在教育教学工作中不断改进教学行为，进一步提高教学水平。让全校教师迅速成为学生喜欢、家长放心、人民满意的优秀高中教师。
(2)农村学校在校本教研上存在着很大误区
很多农村学校制订了较为详细的校本教研计划，但是一到具体情境之中，难免出现纸上谈兵的现象，再加上多数地方还处于摸索阶段，缺少典型的成功范式可供参照与借鉴，使得教研走过场现象比较严重。那么，校本教研的落点到底应该建立在什么基准之上？校本教研的本质内涵到底应该怎么去界定？如何建立科学有效的适合农村中学的校本教研运行机制，促进教师专业的发展？这些问题需要在理论上和实践上不断不断总结和研究。
因此，我们认为校本教研不是正式的学术研究，而是为了学校、基于学校、在学校中进行的教学研究；它不是完全的教学工作或理论学习，而是一种教师的专业化和学校有特色发展的途径。校本教研的主要目的在于解决学校和教师在教育教学突破中发现的问题、遇到的困惑，在于提高教育教学质量，服务于学校，
服务于教师，服务于学生。我们认为，校本教研的实践意义在于解决实际问题、提高教学效率、总结教学经验、提高自身素质、推动学校发展。
4．理论依据
（1）波斯纳曾提出“教师的成长＝经验＋反思。”这一观点有效的说明校本教研是教师专业化成长的重要平台。
（2）皮亚杰建构主义理论：建构主义教学理论认为，知识是人的心灵在与外界客体相互作用的过程中从内部生成的。强调学生自由建构知识意义，要求学生联系原有旧知，通过同化与顺化过程独立自主建构新知。
（3）教师课堂教学行为变革的需要
目前，学校教师课堂教学行为与新课改理念相比还有一定差距。如何分层次对不同学科的教师进行校本培训，变革传统的教学行为，找出解决目前学校发展和教师专业发展过程中存在的实际问题的对策，形成本校独具特色的校本教研模式，强化教师队伍建设，培养和形成一支具有终身学习意识,富有创新精神和科研能力的教师队伍,以全面提高学校教育教学质量，是很值得研究的重要课题。
(4).学校精神培育的呼唤
实践证明，没有教师的积极参与，任何教育改革都不能成功。教师参与变革的首要条件是教师必须主动地更新观念和调整角色，而这种“内在改变”只能在教师的工作中，通过学习、研究、修炼等自我实践和学校教师群体之间的相互作用，由自己去建构。学校是进行校本教研活动的主要场所，是教育的中心和灵魂，任何一所学校都是具体的、独特的，不可替代的，它所具有的复杂性是其他学校的经验所不能完全说明的。因此，学校发展主要在学校中进行，要靠学校的自我觉醒、自我努力。如何抓住一个课题，凝聚人心，传承学校文化，进一步培育学校精神，只有通过校本教研才能解决学校发展过程中的这个问题。只有充分调动教师的主动性和创造性，学校才充满生命活力。基于此，课题组认为只有加强教师教育能力和学校精神的建设，创生学校文化，农村中学才有更大的发展潜力，形成学校持续发展的校本教研机制势在必行。
二、课题研究设计
1.研究目标
通过深入扎实的开展校本教研和课题研究，我们结合本校实际找到了促进教
师专业发展的有效途径。使教师在校本活动中逐渐成长为反思型教师、合作型团队，学校集体学习氛围逐渐形成，合作意识逐步增强，研究的方法和途径从盲从无序走向科学规范，教师的知识面逐步拓宽，职业精神得到内化，专业特长逐渐显现，个性化教师开始成长。建立科学有效的农村中学校本教研的运行机制，以实践证明，校本教研是实现教师专业成长的重要途径，是教师实现从教书匠到研究型教师的绿色平台。具体目标是：
（1）学校形成民主、开放、有效的教研工作机制，以调动全体教师的积极性和创造性，有针对性地解决学校教育教学中的具体问题，向教研要效益。
（2） 教师形成一种新的职业生活方式——在研究状态下工作。教师的专业水平按照“普通适应型——学科骨干型——教师科研型”的轨迹发展。
2．研究的基本内容
本课题的研究坚持理论联系实际的原则，既注重对已有理论的收集整理，发挥其对课题研究实践的指导作用，又要针对农村中学的特点开展实验研究，注重在尊重教育教学规律和实践的基础上有所创新。我们紧紧围绕如何有效利用校本教研促进教师发展这一课题展开研究，充分发挥课题组成员的积极性、创造性。
研究者通过深入课堂，与教师座谈，总结各学科开展校本教研的实践经验等方式，在以下几方面取得了实质性突破。
（1）在新课改形势下，进一步提高对校本教研与教师专业发展关系的认识，认真分析当前农村中学开展校本教研的现状，找出存在的问题。
（2）研究农村中学利用校本教研促进教师发展的有效途径和方法，重在创新形式和方法。
①探索教师同伴互助合作教研活动形式的研究。如开展集体备课、教学研讨、教学观摩、说课教学反思与交流、案例分析、问题会诊、课改讲坛、教学沙龙等多种教师集体交流活动。
②建立教师个人专业成长档案。建立老师个人发展规划和老师培养规划的研究。
③加强制度建设，使校本教研制度化、规范化的研究。如建立业务学习制度，建立备课组、教研组工作制度，建立课题研究制度，建立专业考核制度，建立教科研工作评价激励机制。
④开展如何建立校本教研评价和激励机制的研究。
⑤探索如何发挥校长和教务处以及优秀教师，在校本教研中的骨干作用。
⑥探索教师进行教学反思的有效形式和方法。
⑦开展农村中学进行校际教研，实现资源共享的方法和途径。
⑧对校本教研在教师转变教学观念，改进教学方式，提高教师教科研能力，推动新课程改革方面的积极作用进行论证。
3.研究对象、周期和方法
⑴研究对象
大钟高中教师，主要以各学科（子课题）教师分类进行研究以及育英中学、王卜庄高中、大钟初中
⑵研究周期
2006年1月～2007年12月，共两年。
⑶研究方法
本课题主要采用调查研究法、行动研究法、个案研究法、经验总结法等进行研究。
4.研究组织与分工
主研单位：天津市宝坻区大钟高中
主要研究人员及分工：人员组成及具体分工
课题总负责人：任庆芳 男 中学高级级教师 课题组组长，负责课题的总设计、经费落实及全面工作
课题组成员：
王树 男 中学高级教师 课题副组长，负责学校加强校本教研制度建设的研究
尹庆鸿 男 中学高级教师 课题副组长，负责课题研究的具体组织工作。学校加强校本教研制度建设、利用校本教研促进教师专业发展有效途径的研究、课题立项申请书、开题报告、实施方案、调查报告、结题报告等资料的撰写工作。
王萃 男 中学一级教师 课题副组长，负责课题研究的具体组织工作。探索如何发挥校长、优秀教师在校本教研中骨干作用，负责调查研究、调查报告、结题报告等资料的撰写工作。张春继 男 中学一级教师 负责利用校本教研促进教师
专业发展有效途径的研究、农村中学校本教研存在的问题与对策的研究，课题立项申请书、问卷调查设计及调查报告、结题报告等资料的撰写工作。
张佩俭 男 中学高级教师 负责校本教研对教师专业发展的作用的研究
齐秀川 男 中学高级教师 负责如何建立校本教研评价和激励机制的研究
王建军 男 中学高级教师 负责建立教师个人专业成长档案，建立教师个人发展规划和教师培养规划的研究
李文恒 男 中学一级教师 负责校本教研对教师专业发展的作用的研究，农村中学校本教研存在的问题与对策的研究，结题报告等资料的撰写工作。
崔跃 男 中学一级教师 负责探索教师同伴互助合作教研活动的形式的研究工作，调查研究及有关资料的收集和撰写工作。
田有康 男 中学一级教师 负责建立教师个人专业成长档案，建立教师个人发展规划和教师培养规划的研究
王桂苹 女 中学一级教师 负责探索教师进行教学反思的有效形式和办法的研究及相关资料的收集和撰写工作
宋贺明 男 中学一级教师 负责开展农村中学进行校际教研，实现资源共享的方法和途径的研究，文字处理及数据统计工作。
冯志军 男 中学一级教师 负责学校加强校本教研的制度建设的研究
刘艳玲 女 中学一级教师 负责如何建立校本教研评价和激励机制的研究
5．保障机制
本课题组成员有着丰富的教育教学经验，是最佳的传帮带组合，既有资深校长，又有经验丰富多年从事一线教育教学研究工作的副校长、主任、教研组长，还有具有创新精神的年轻骨干教师。其中中学高级职称 7 人，中学一级职称 9人。获得本科学历13 人且多人已取得或正在取得研究生课程班毕业证。
课题组全体教师，在教书育人方面均有突出贡献，多次获国家、市、区级奖励：3人讲过市级双优课，分获市级三等奖；所有成员共有100多篇论文获国家级、市级、区级论文奖励均为区教研室学科教研骨干教师；8人曾讲授区级教学模式课；多名教师参与了区级科研课题研究试验工作。另外，我校的教研工作一直走在全区同类校前列，多次受到区教研室的表彰，我校的语文组曾获市级优秀学科组，理综组连续两的获区级教育教学先进学科组。
课题组成员人员结构合理适合此综合课题研究工作开展，因为人员既有来自管理岗位的领导，又有从事一线教学的专职教师，一线教师分布在各个学科教育教学岗位，便于大家从多角度对此课题进行深入研究。
研究过程中有必要的技术手段作支撑，有先进的教育管理理念为指导，我校教育教学设备先进，有校园网、文印室、语音室、图书室、档案室、投影仪、多媒体教室、摄像机、数码相机等先进的研究设备，为进行教育科学研究提供了有力的物质保障。
课题组成员既能进行独立研究又能充分发挥合作研究的团队精神。
三、课题研究的实施过程
1、第一阶段
本课题自立项以来，经过反复论证，于2006年1月--2006年5月,进入了研究的第一阶段（即研究准备阶段）。学校成立了以校长为组长，组员包括副校长、教科室主任以及各学科教研组长、骨干教师共17人的课题组。课题组根据课题的《研究方案》、《开题论证报告》和《实施方案》，围绕 “农村中学利用校本教研促进教师发展”这一主题，组建课题组，学习相关理论，进行课题分工安排，围绕课题研究任务，拟定研究思路，提出了操作性强、具体落实的课题研究措施和做法，为实践性研究活动指明了方向。研究工作推进有序，完成了第一阶段的研究任务，提出了课题的研究目标、基本内容、对象、周期和方法、研究组织与分工，保障机制健全。（具体参见《第一阶段研究总结报告》）。
2、第二阶段
2006.6—2006.12课题进入第二阶段,即对校本教研全面实施研究。探索在新课程改革背景下的“农村中学利用校本教研促进教师发展”的目标和任务，需要怎样的校本教研管理机制，有效途径和方式。制订切实可行的实验调查方案表，完成科学调研，形成第一手材料，各学科撰写调查报告《农村中学校本教研存在的问题与对策》；
3．第三阶段
2007年1月－2007年9月，完成科研课题的阶段性成果，撰写论文《利用校本教研促进教师发展的有效途径和方法》；
4．第四阶段
课题深入细化、总结阶段。对研究成果进行了归纳总结提炼，形成了相关研究成果。进行阶段总结，整理资料，完成结题工作,撰写《农村中学利用校本教研促进教师发展的实验研究》结题实验报告。
四．研究措施
为了推动课题实践性研究活动的深入开展，达到课题研究的目标任务，课题组在研究过程中，采取了以下具体的研究措施。
（一）构建切实有效的校本教研运行机制
俗话说，没有规矩不成方圆，校本教研要想经常化、科学化的开展就要构建相应的运行机制，我校就是从以下几个方面来努力的：
1．构建开放型的学校教研组，使资源能够共享
（1）建立跨学科的综合性教研组，实现课程内容的有机整合，教育观念、方式方法的融会贯通。过去各学科教师常常以“隔行如隔山”的理由自我详解对其他学科的陌生，不同学科的教师在教研上无对话的基础与需要，不同学科的教师在教研上无对话的基础与需要，教导的学科综合化联系的基本理念要求各学科教师加强联系，增进了解，共同探讨相关问题。因此，学校建立跨学科的协作教研组，通过对各学科教材内容的共同分析研究，有机整合其他学科中的相关知识，利用、借鉴其他学科相关知识和教学方法，促进学生综合素质和能力的形成。教师在这个过程中开阔了视野，实现了专业的增值。
（2）构建区片学科教研网络，实现教研资源共享。在原有学科教研组织的基础上，建立区域内学科教研网，定期就共同面临的问题异型研讨，拓展教师之间互动的空间，使势单力薄的教师，尤其是农村教师，走出封闭的圈子，在多途径的互动中，发挥集体智慧，共谋解决问题的策略，实现教师的专业成长。
实践表明，这些团体性、开放性的学校教研组织在促进教师教学行为的变化和教师专业成长上十分有效。
2．采用反思型的教研模式，促进教师的自我革新
荷兰学者柯斯根在研究中提出教师在反思中发展的机制，他认为，教育过程中理想的教师对自己行动反思包括五个阶段：第一，行动；第二，对行动反思；第三，意识到关键所在；第四，创造其他行动方法；第五，尝试，其本身又是一种新的行动。 在某种意义上，学校常规的“听课——评课——再上课——（专
家）再评课”模式，与柯斯根的模式是不谋而合的。对于刚刚接触新教育思想和观念的教师来说，他们经过学习可能理解了新的教育思想，但却不知道实践中的具体表现、应用方式，也不知道如何把它们联系起来，或者说他们尚缺少有关新思想的“个人实践知识”“实践的智慧”。在此情况下，按照柯斯根的模式，教师进入第二阶段后就难以前行。于是，专家暂时帮助教师一起走过二、三、四等环节，专家评课即是借助专家的教育智慧反思教师教育行为及其背后的教育理念，提出问题的关键所在，并提供适合于当时场景的可供选择的行动方式。当教师在倾听过程中意识到该场景所蕴含的理论在实际场景中的联系与应用方式时，就会有“豁然开朗”“茅塞顿开”之感。专家的评课过程不仅向教师展示了具体的“教育智慧”，同时给教师提供了一种反思的示范。在这一模式中，教师的收获是双重的，一方面知道了如何直接改进自己的行为；另一方面也学会了如何反思自己的教育行为。随着教师经验的为断积累，教师就可以脱离专家，独立完成专业的自我发展，实现由外控的教师专业发展向内控的教师专业发展墨迹。
3．开展课题研究，促进教师在研究中成长
“教师即研究者”在新课程改革背景下显得尤为突出。这次课程改革给教育教学实践带来了一系列问题。这些问题只有在学校及教师的参与下，通过研究的方式，从理论与实践的结合上，有计划、系统地研究，才有可能在学校及教师层面上寻求到解决问题的有效策略。为此，学校及教师可从两个层面开展校本研究。
一是学校层面的团队性的课题研究。学校及教师根据自身实际与研究力量，集中力量，自主选择本校迫切需要解决的难点、热点问题进行研究，教学中的诸多具体问题被统整到课题研究中，这种共同的需求使大家团结在一起，有助于学校成为一个学习型、研究型组织。教师在课题方案的拟定到实施的过程中，既是一位学习者，又是一位研究者。他们要分析、审视个人的教学观念和技巧知识、教学方式的运用情况，这对教师是一个重新学习和自我发展的过程。同时，教师之间就最为关注的教学问题进行研讨，可以不断地发展个人的教学思想和反思教学的能力，促进研究者在实验过程中，实现理论与实践的对接，理性地回答教学中的“是什么、为什么、怎样办”，从而将实践经验提升为有价值的理论认识。
二是教师个体层面的自主研究。教师的专业发展带有明显的个人特征，它不是一个把现成的某种教育知识或教育理论学会之后应用于教育实践的简单过程，
而且蕴含了教师将一般理论个性化并与个人的情感、知识、观念、价值、应用场景相融合的过程。如何融合？这就要靠教师自主的研究，选择那些对课堂专业生活有影响的“关键事件”进行研究和反思。教学中的关键事件是指教师个人在教学活动中所面临的重要事件，教师要围绕该事件，对可能导致自己特定发展方向的某种特定行为做出关键性决策。教师在反思关键事件的过程中可以实现自我超越。
（二）选择实际需要的校本教研实施内容和活动形式
1．加强校本培训的作用
课题组通过对国办高中和镇办初中教师的个体的调查，存在着以下问题：教师对校本教研的理解不尽如人意，有22.2%的人认为教学研究就是备课、听课、评课；只有37.5%的教师知道只有一个概念叫校本教研。说明教师对校本教研内涵的理解还比较混乱。针对以上存在的问题，课题组达成共识，采取了以下措施：
(1)强化教师理论自修
一是鼓励和组织教师参加多媒体技术应用、课件制作培训和学习；二是充分发挥报刊杂志和教育网络资源库的作用，及时获得课程改革和教育科研的最新信息；阅读有关新课程理论材料, 内容涉及教师课堂教学行为变革的相关理论的学习研讨，如建构主义教学观、多元智力理论等;三是强化新课标的学习，进行新课标知识考核，做到学习课标经常化。
(2)通识培训
根据教师和学校发展需求进行针对性的校本培训，聘请天津师范大学仲小敏教授到校进行了新课程理论讲座。邀请区教研室各科教研员对到校听课、评课、调研，这对于进一步转变全员教师的教育观念,强化教研意识起了引领作用。
(3)专题培训
为了进一步提高教师的新课程理念，尹庆鸿副校长对课题《开题论证报告》和《实施方案》的专题培训，明确了该课题为什么要研究、研究什么、怎样研究、研究有什么作用四个基本问题,并就课题研究有关的教育理念、专业理论知识、学校校本培训制度建设、评价体系实践措施等进行了专题讲座。同时课题组引领全校教师围绕新课程改革的相关理论进行学习研讨，如建构主义教学观、多元智力理论等。使主研人员深刻理解建构主义教学设计的“六大”原则，即强调以学
生为中心，强调“情境”对意义建构的重要作用，强调“协作学习”对意义建构的关键作用，强调对学习环境的设计，强调利用各种信息资源来支撑“学”；强调学习过程的最终目的是完成意义建构。通过多元智力理论的学习研讨，给我们的课题研究提供了以下启示：A、应改变传统的教育教学观念；B、应改变传统的课程设计思路，明确教育目的，改变教育方式。“为多元智力而教”（教育目的），“通过多元智力来教”（教育方式）； C、应有利于教师专业发展。②学习领会教师课堂教学行为变革的六大策略，即教学反思策略、案例分析策略、校本教研策略、校本培训策略、校本课题开发策略、科研推动策略。③学习新课程教学观。通过教育教学理论学习研讨交流，各子课题主研人员对以下新课程倡导的教学观有了初步认识：A、教学过程是课程创生与开发的过程;B、教学是师生交往，积极互动，共同发展的过程;C、教学结论与教学过程和方法并重;D、新课程教学关注的核心着力点是人和人的发展。
(4)外出研修
在立足于校本研究的同时，学校也重视对外的研修、交流和培训。①课题组成员专门到河北衡水一中、天津耀华中学、复兴中学等学校进行调研。把他们校本教研的经验作为研究的范例，以利于本课题的研究。②学校多次选派教师外出学习培训,比如选派刘东副校长、李文恒老师参加了2006年国家教育部组织的国家级骨干教师新课程改革培训班 ③学校教师中已有40人次参加在职研究生课程学习进修,已毕业、结业共40人。1人正在攻读天津师范大学历史教育研究生。④学校每年组织各学科教研组教师和高一、二年级班主任外出交流学习，已形成了制度。⑤每年选派骨干教师外出参加各级各类教改、教研活动。⑥ 选派教师参加市、区级竞赛辅导培训。这些都对课题研究起到了推动作用。
2．加强骨干教师的推动作用
①强化对各学科主研人员、教研组长、备课组长等骨干的培训，定期举行主研人员课题交流会、研讨会,加强课题理论学习，研究方法,指导培训,打造主研人员过硬的研究品质。
②发挥主研人员的引领作用。课题组主研人员在各学科(子课题)教研活动中起到了指导作用，保证了研究的方向和研究效果。
③以老带新,师徒结对,发挥学校导师对青年教师的校本教研指导作用。两年来,师徒结对共100多对次,使校本研究有了很好的群众基础。
④成立教育教学督导组。由资深教师组成，负责对教育教学工作的调研、诊断、指导、培训和评价，发挥名师对校本研训工作的指导作用。
⑤各学科(子课题)教研组以学科骨干教师、学科带头人、优秀教师为龙头,加强对本组教师学科教学能力的培养。
3．课例引领
教研组以课题为中心，形成人人为课题，事事为课题的合力。①各教研组、备课组的理论学习以课题研究的理念、思想为中心内容。②各学科教研活动以围绕如何变革本学科教师课堂教学结构、促进本学科专业知识成长为主题。③各学科以课题的研究任务完成情况和课堂教学行为变革为评价量标。2006--2007年课题研究开展以来，针对青年教师的校本培训,开展了两次青年教师优秀课大赛评选活动, 30人次参加，形成教学案例30篇；针对中年教师专业发展培训,开展了中老年教师示范课和中年教师优质课竞赛活动, 形成教学案例20篇。从而带动了全校的校本教研氛围。④课例反思评价以是否体现新课程、新理念,是否体现校本研究精神为标准。
4．同伴互助
课题组和各学科教研组加强课题研究交流工作。同伴互助是教师与同行的对话，是校本研究的标志和灵魂。加强教师之间在教学活动上的专业切磋、协调和合作，共同分享经验，互相学习，共同成长。
①课题组有序安排了研究进度，布置了工作检查研究进展情况，随时调整策略，保证了研究工作的顺利进行。
②定时召开课题研究会，加强主研人员之间的交流，思想相互碰撞，总结反思，有效促进了研究工作的开展。
③开展各学科课堂教学行为变革比对研究课活动。各教研组围绕“传统”课与“创新”课的比较研究,分析各学科课堂教学行为利弊,形成教学行为传承变革的经验成果,以课题带动校本教研的有效开展。在课题研究期间，开展了公开课、示范课、优质课评选等课堂教学行为变革评比活动,共有教师100多人次参加说
课、听课、评课、竞赛活动。教师人人参与,同伴互助,交流共享,使该项活动影响深远。
④实行 “导师制度”。根据学校规定,对教龄在5年以下,没有带过毕业班或还不成熟的青年教师实行导师制度,从教学工作和班主任工作两个方面实行师徒结对,同伴互助。在年轻班主任中实行《见习班主任制度》,由政教处组织实施；在学科教研组中实行导师制，由教科室组织实施。通过这种同伴互助的举措,一大批青年教师迅速成长,收到了很好的培训效果,受到青年教师欢迎。
⑤加强集体备课制度，发挥骨干教师的作用，以年级组、教研组、课题组和集体备课组为互助载体，促进教师与同伴的对话。注重“以老带新，以强带弱”；提倡在校本教研中有不同呼声，在一个群体中有不同思想，鼓励教师大胆评点。基本做法为：同学科同年级的教师每周进行一次集体备课并填写好集体备课活动记录，要附教学简案。做到“四定”：定时间、定地点、定课题、定主讲人；新教师在讲课前必先听备课组长的课（大科至少三节，小科全听）。
5.建立说课制度
说课是指教师在备课基础上，在授课前对领导、同行或评委，主要用口头语言讲解具体课题的教学设想及其依据的一种教研活动，它是教师将教材理解、教法及学法设计转化学法设计转化为“教学活动”的一种课前预演，是督促教师业务学习和进行课堂教学研究、提高业务水平的重要途径，也是评估教学水平面的有效手段。为了发挥说课的作用，把说课制度化尤为必要。
6．自我反思
我们非常强调教师的自我反思，按教学的进程，把教学反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段：在教学前进行反思，这种反思能提高教师的教学预测和分析能力；在教学中进行反思，注重提高课堂教学效率和提高教师的教学调控和应变能力；在教学后的反思注重提高教师的教学总结能力和评价能力。在这三个阶段中，分别为教师搭建了三个反思的平台，即每年度举行一次的教学设计评比、教学案例评比、教学论文评比，以评来促思。实践证明，教学与研究相结合，教学与反思相结合，还可以帮助教师在劳动中获得理性的升华和情感上的愉悦，提升自己的精神境界和思维品位，从而可以改变教师自己的生活方式，使教师能够体会到自己存在的价值与意义。具体做法是：
（1）举行各学科教研组教学行为案例反思研究活动。课题组和各学科教研组以主研人员的反思意识、行动意识影响其他教师，形成教师个人自觉的反思行为、自觉的教学行为变革意识。自我反思是教师与自我的对话，是开展校本研究的基础和前提，是校本教研最普遍和最基本的活动形式。通过校本教研,教师能够从教学观念、教学行为、教学效果三个方面进行反思。通过课题带动,对全校教师进行教育教学反思能力的培训提高。
（2）开展读书活动，促进教师教育教学反思能力的提高。对全员教师要求每学期读三本好书，写好读书笔记和教学反思，形成论文成果，并在学校网站上交流；同时也开展学生读书活动，通过读书活动的培训指导，促进教师不断反思，自主学习、自主发展。
7.制度激励
为了推动课题的深入研究,促进群众性教育科研新格局的形成,学校提出人人有课题（问题）,人人参与,人人研究,人人有成果(进步),人人有转变。以各种考核评价制度激励教师参与各种校本教研与学习活动。实施教育教学论文评选交流制度、《教师论文发表获奖、指导学生竞赛获奖奖励方案》等制度，以制度激励推动校本教研，使课题研究密切结合学校教育教学实际,讲求实效。
8．制定校本教研的实施细则，加强校本教研的管理
为了加强对校本教研的管理，学校制定了各级主研人员的职责，即四级管理体制，包括主管教学的校长和教务主任、教研组长、备课组长、教师的校本教研职责。具体职责内容见大钟高中校本教研实施方案。
9．实行激励的校本教研考核评价
对教师参与校本教研的实绩考核，就是对教师投身研训工作的肯定和认可，为此，我校在对教师的研训考核上花大气力进行改革，在公平和发展的基础上实行富有指导与激励作用的校本研训考核评价，以此推动学校、教师主动投身到校本教研工作的实践中去。
一是坚持自我评价和他人评价想结合。我们在对学校和教师参与研训活动进行评价时，坚持教师先作自我评价，再在此基础上开展教师互评，让两种评价互为参照，对比促进，共同提高。同时，我们为了使研训工作落到实处，取得实效，
充分发挥教师本人的主观能动作用，引导教师开展自我反思性评价，并且把它与外部指导性评价进行有机结合。
二是是坚持学校评价为和社会评价相结合。我们在施研训评价活动中，在必要时，还主动请上级主管业务领导、教研专家、同行来校参与评价，以此增加研训评价的广度。
三是坚持过程性评价与结论性评价相结合。我们在平时的工作中还特别注重研训工作的过程性评价，充分发挥过程性的评价对抓好研训活动的指导作用，为结论性的评价提供更全面的依据。
五、研究成果
（一）课题成果
1．形成了本课题的第一、二、三阶段《研究总结报告》
2．形成了“农村中学利用校本教研促进教师发展的实验研究”10大学科（子课题）教学案例、反思文章共100多篇。
教师对校本教研的理念、原则的认识有了更深层次的提升。每位教师更多关注自己的课堂，反思自己的教学，不断改革课堂教学结构，变革自己的课堂教学行为，以科研促教学，以教研促教改，推动专业化发展，教师的自主发展已成为了良好的职业生活方式。
⑴教师的教育观念有很大改变，对新课程理念和校本教研的理念有了深刻认识。
⑵教师开始关注自己的实际需求和学校自身发展，有意识地把教学行为改进寓于教学情境之中，把校本教研与教学实践结合起来思考自己的教学。
⑶教师对校本教研的反思学习原则、合作学习原则和行动学习三原则有了更新的体会。
⑷教师开始关注课堂，注重细节研究，以案例研究和反思性教学为载体进行课题研究，并提出了“工作学习化是校本教研具体方式”的观念。
3．形成了《农村中学利用校本教研促进教师发展的实验研究》的调查报告。课题组在预研阶段通过问卷调查，分析归纳出校本教研的现状与存在的问题，解决了教师对校本教研迫切性和必要性的认识问题，为校本教研与学习研究提供了客观依据。
4．形成了各学科《校本教研存在的问题和解决措施》的论文
5．撰写了《校本教研对推动教师专业成长作用的研究》论文。
（二）教师的变化：
1．全体教师通过理论学习，对新课程理念有了进一步的认识，教学观念发生了深刻的变化。课堂改革、创新的行为已成为自觉而必然的行为，提高教学质量成为全校教师的共识。
2．全校教师在课题组的带动下，对校本教研的必要性和重要性的认识加深。学习专业理论知识，更新教育观念，人人关注自己的教学行为改进，关注课堂，注重细节研究已成风气；创新教学方式，课堂教学结构发生了生动变化，课堂教学效率有了进一步提高。
3．全体教师互相学习、共同研究提高的氛围日渐浓厚。教育智慧在相互的交流、研讨中迸发出最亮的光彩。
4．各子课题（学科教研组）校本研究已有了初步成果,突出了特色，体现了亮点。
5．全校教师通过理论培训及实践活动，对校本培训、校本教研、问题教研、案例反思研究充满期待,积极参与其中。教师把专业发展视为一种生存方式，自主培训、自主发展理念深入人心。
6．通过课题的研究，为创生校本教育科研文化打下了良好基础，校本教研文化建设与教师的发展有机结合，有力地促进了学校教育科研新局面的形成。
7．校本教研课题的研究推动了教师课堂教学行为变革的评价研究。逐步形成和完善了教师校本教研评价制度、教师课堂教学评价制度（见表）
表：课堂教学评价表
宝坻区大钟高中2006年10月制
学 校
评价项目
班 级
授 课 教
师
评 价 要 点
课 题
权重
10
授课时间
分值
教1、目标明确、具体、针对性强，体现《课标》理念，符师教学合学生实际，并落实在教学全过程。
教目标 2、面向全体学生，注重个性，关注情感、能力、知识技学能、过程与方法的整合。
行为
教学设计
教学内容
教学方法
教学评价
基本素质
学习态度
情感意志
目标达成
师生关系
思维状态
学生学习表现
1、具备良好的学科知识、技能并通过精心的设计，创设适宜的情境，将有趣而又有效的教学方式呈现给学生。课堂调控能力强，课堂气氛活跃，学生学得轻松，学得灵活。
2、围绕目标多渠道有效利用课程资源和学生生活资源，开发和设计课程。
1、生动、形象，有利于学生树立“健康第一”的指导思想。
2、根据三级课程管理的要求加大课程内容的选择性。选择适合本地特点和特色的项目进入课堂，充分考虑学生的实际情况。
3、创造性地使用教材，教学容量适当，深浅适宜。
1、结构科学、合理，教学环节安排恰当，调动学生主动学习，提供学生选择机会，促进学生多元发展。
2、教学方法有新意、启发性、激励性，指导学生及时、灵活、有效地学习。
3、恰当和正确运用教具及现代教学手段，教学有特色。
1、重视评价的多元化，重视学习能力、学习态度、情感价值观的提高。
2、评价以人为本，区别对待，以发展性评价为主，互动性评价为辅。
1、有先进的现代教育教学理念，并能体现在课堂教学的每一个环节中。
2、教态自然大方、示范准确、有启发性。
3、语言精练、生动，应变能力强，教学有实效、有感染力。
积极参与体验运动的全过程，目标明确、主动活跃，具有合作精神，有全局意识，主体体现，气氛热烈。
体验乐趣，陶冶情操、轻松愉快、勇于进取、克服困难、耐心细致、大胆果断、有良好的学习习惯。
1、达成预定的教学目标。
1、各个层次的学生在原有的水平上得到提高
师生关系融洽、生生合作、和谐民主、平等互动、互相尊重。
1、思维空间开放好，能主动、积极提出问题，发表不同见解。
2、提出的问题具有个性、有价值和创造性。
3、能自主学习、合作探究、质疑问难。
8
10
10
7
5
15
5
15
5
10
总分
评价人
综合评价
备注：优秀90分以上、良好89－75分、合格74－60分。
8．两年教师（论文、赛课等）获奖统计：
教师学生获奖情况：
06～08年度
论文发表
国家级
一等奖
二等奖
三等奖
市级
一等奖
二等奖
三等奖
区级
一等奖
二等奖
5篇
26篇
52篇
教师获奖情况
论文评奖
2
3
3篇
5篇
18篇
18人次
34人次
赛课
1人
1人
3人
7节
7节
学生
获奖
5人
5人
8人
7人
12人
50人
60人
主要论文、公开课获奖情况：
李文恒老师《新课程理念下历史互动教学思考》发表在《当代教育改革前沿》；《新课标下历史探究活动课的实效性》获市级三等奖；天津市第六届双优课三等奖；《新中国工业化》、《新中国初期的外交建树》区一等奖展示课。
何秀平老师：《有的放矢，布洒阳光—谈高中生心理健康问题及对策》获市一等奖；《班主任不可少的工作—心理健康教育》获市级二等奖。
李爱民老师：《想说爱你不容易—浅议中学生逆反心理》获市级二等奖。
郝艳丽老师：《归园田居》教学设计获市级二等奖。
王福伟老师：《挖掘人文因素，培养人文精神》获市三等奖。
刘秀坤老师：《浅谈情景教学在古典诗歌教学中的作用》获市级三等奖。
杨丽萍老师：《问渠哪得清如许，为有源头“问题”来——谈研究性学习对问题的把握》获市三等奖。
杨会敏老师：《让政治课堂融入生活》获市级三等奖；《社会发展的规律》区一等奖展示课。
杨朝霞老师：《处理民族关系的基本原则》区一等奖展示课。
唐竞超老师：《创新为航标，把握历史新课程改革》获市三等奖。
吴艳娟老师：《对“数形结合”解题误区的分析》发表在南京师范大学主办的《数学之友》。
张秀菊老师：《化学教学中学生创新能力的培养》获天津市“教育创新”论文评选三等奖。
王立元老师：《金属及其化合物》区一等奖展示课。
张秀春老师：《原电池原理》获市级二等奖。
张秀春、王立元老师《优化教学环境，提高课堂效率》获中国教育杂志社一等奖。
张春继老师：《大国崛起的教学反思》区一等奖展示课。
岳文奇老师：《刍议通用技术对创新与合作的培养》获市级三等奖。
宋贺明老师：《加工表达信息中小学生小组合作学习的能力培养》获市级一等奖；《刍议新课程改革背景下的信息技术创新》在全国教育科研成果评选中获二等奖并发表在2007年素质教育论坛杂志上。
张维红老师：《带电粒子在匀强电场中的运动》区一等奖展示课；《浅谈新课程理念下探究式教学的几点思考》获市级三等奖。
王晓宇老师：《班主任工作艺术再探》获市三等奖；《拯救农村学生》或市三等奖。
康洪强老师：《高中数学建模之我见》获市三等奖。
郭彩英老师：《在数学教学中培养学生创新思维的几点探索》获市双成果论文三等奖。
常丛娟老师：《影响中学生数学学习的情感因素——学习态度对数学学习的影响》获全国三等奖；《和风细雨，润物无声——谈高中生思想道德教育》获市级优秀奖。
娄冬艳老师：《顽石也能炼成金——谈非智力因素在英语教学中的应用》获市级三等奖。
焦希印老师：《培养学生自主学习能力的几点尝试》获市三等奖。
刘艳玲老师：《用英语激活学生的思维》获市三等奖。
王桂萍老师：天津市第六届双优课评选三等奖。
冯志军老师：天津市第六届双优课评选三等奖。
王萃老师：天津市新课程探究课评选市级二等奖。
以上统计情况表明：①通过校本教研，学校教师结构更为合理，师资队伍建设取得了显著成效。从教师获奖情况看，说明教师的教研能力明显增强。②通过实施青年教师成长工程，一大批青年教师成长迅速，成为了教学骨干和班主任工作的生力军，受到了学生、家长的广泛赞誉。③通过课题研究，教师的教育观念有了巨大转变，教师论文发表、获奖、各种竞赛等获奖人次明显增多，教师的教育科研素养进一步提高，教育力、教学力、学习力不断提升。
（三）学生变化
1、两年大钟高中学生参加了各类学科竞赛，包括数学、物理、化学、生物、信息技术等学科，获国家级、市级、区级奖励的147人次。特别是信息技术在2007年4月，获得市级学科竞赛优秀指导奖，全市共有九所学校获奖。
2．通过课题研究，教师教学行为的变革已对学生的学习行为，学习方式产生了重要影响，学生学习能力进一步提高。
六、问题与思考
本课题通过研究，取得了显著成果，主要表现在校本教研的理念、原则、内容、运行机制、途径方式及评价体系等方面，各子课题的研究也有了突破性进展，学习研究风气日渐浓厚。但是，还存在一些研究的难题和困难。
经过总结反思，课题组提出了课题结题后续研究工作还需要进一步深化的6个问题:
1．教师教育观念的转变有一个长久过程，非短期能实现。要持续地对全体教师进行集中、分层次的校本培训，通过专题讲座、自学等形式提升理论认识水平,使每一位教师从根本上转变观念。
2．加强交流活动,发挥课题研究的引领作用。围绕课题主题和研究成果，继续开展丰富多彩的教研组、备课组校本教研、问题教研等研究交流活动，搭建好教师专业发展的广阔平台。
3．课题校本教研运行机制的研究尚需细化。
4．课题校本培训评价的内容与方法的操作，与各学科评价还需要具体研究。
5．校本培训评价体系中对学校综合评价、教研组评价和教师学业评价指标评估操作研究还需要完善。
6、课题研究所形成的校本培训内容、途径方式、系列培训制度措施等成果需要应用推广，进一步发挥校本培训在促进教师专业成长、推动学校科学发展中的重要作用。
