2024年3月18日发(作者：)
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家开讲座，或组织听课、评课，这种方式虽然有一定的效 训已经基本落下帷幕。在培训当中 果，但最大的问题是教师始终处于被动地位，参与不进 — 讲座者或培训者总想“给教师讲点什么”，“让教师学 我们的教师全员接受了有关新课改 来，但受训的教师们却一点也不 倡导的新的教学方式，如参与式教 讲解“参与式教学”的理念，会点什么”，甚至是滔滔不绝地进行满堂灌。讲座中不断 参‘ 的许多新的理念。广大教师对课改 — 匕 参 能感受到任何参与的氛围。其结果是造成了教师们在听 学有了一定的了解和认识。在随后 讲座时很激动，很兴奋，但心动之后的行动却显得举步 维艰。 训 的 军萋鉴 验 径 随着课改实验的深入，教师必然会在实际的教学中 遇到各种各样的问题和困难，显然讲座式的培训已经不 整体听课所反映的情况看，许多的 能让他们面对和处理这些问题和困难。此时他们迫切需 要的不再是在几百人的大会场上聆听专家的报告和讲 有 教学活动和设计并不让人满意。在 座，而需要更加广泛的、深入的沟通与交流。如果他们没 有这样的机会，将会导致教师难以养成反思与分析的习 参与式教学的内涵和意义理解的并 多学习活动仅仅留于形式，而看不 用这些“舶来品”而遇到某种阻力时，对课改提倡的新的 活动中。 方法就会回到原来的起跑点上。 惯，只会拿来，而不会创造性地运用。而一旦在教学中使 到学生真正地、自然地参与到学习 教学方法的探究往往就自动终止了。所有的教学形式和 当前教师对参与式教学的认识与实施中存在的 一、就学生而言，当他们的老师组织他们利用参与式的 方法来学习时，可以看出他们既有喜悦的心情同时有感 问题 首轮新课程的培训仅仅使教师们从理论上初步了 到茫然而不知所措。这一现象表现出来的是学生对参与 式教学的渴望和教师对采用这一方法时的设计不到位 在全校范围内推广。④集中抽测促提高，各年级组经过了 个人说课，讨论交流后进行修改，形成规范的说课稿，由 五、以强化管理为保证，做到培训结合 对教师的培训是一项长期而又艰巨的工作，没有学 学校组织，对全校各课教师进行抽测演练，集体评议，保 校强有力的管理就不能保证培训工作的顺利进行，学校 证质量的提高。⑤放手运行，形成成果，经过几轮培训、指 的管理要采取以下措施：在组织上，领导全部参与、明确 导、演练、评议，要放手让教师独立运行。 分工、落实任务；在制度上，进行培训的结果与教师的岗 四、以上课、评课为操练，全面提高教学能力，完成教 位评聘、职称晋级评优、评先相结合；在经费上，要为每位 师从“站上讲台”到“站稳讲台”，从“站稳讲台”到“站好讲 教师购买新课程培训全面有价值的书籍，要舍得投入资 台”的过程 金安排教师外出学习，使全校教师人人在学习中，人人在 教学各具特色，“课改”形势下的教师培训尤为重要， 教师有了科学合理的教学方案，再经课堂教学的实 提高中。 施和验证，对提高教师的素质起决定的作用。课堂教学是 主阵地，是反映教师工作效果和教学质量的中枢环节，学 教师树立了正确的素质教育观，树立了正确的质量关和 校应集中力量，结合教师的教学方案进行听课，领导分年 人才观，就为具有长期性、艰巨性的课堂改革奠定了坚实 级组，包学科听课，采取个别与普遍结合、随意听与有意 的基础。 听结合。 评课是听课教师对授课者教法的二次验证，它既有 作者单位：山南第一高级中学 山南第二高级中学 责任编辑：尼玛次仁 助于教者自身素质的快速发展，更有助于其他教师相互 促进，带动教师全体素质的同步提高。 ２００ ’’６’ 。’’＂ 。’。。０。。’ ９ —￣——‘ ｜Ｉ｝蜜噶０
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等一系列问题。我们必须意识到参与式教学需要一个适 教师们讨论的结果，提出解决问题的办法。这样的培训使 应的过程。以前我们从小到大老师们都是那样教的，我 得整个课堂变成一个学习与交流的场所，每个人都将自 们的学生在学校里也一直都是那样被教的。当突然转换 己对新课程的理解和困惑拿出来，在相互追问中找到解 了一种新的方式，彼此都很难适应，尤其是学生。所以教 决问题的答案。这比单一的“讲座式”培训更能够让教师 研人员和教师必须处理好这个过程，否则，为了追求一 直观地体会培训的内容，对于他们发现和解决教学中的 时的形式，一部分适应有困难的学生可能会成为课改的 实际问题更有帮助。 牺牲品。 三、参与式培训有助于提高培训质量 二、参与式培训有助于教师领悟新课程的理念 参与式培训在８０年代末期逐渐在一些国际非政府 美国成人教育专家林德曼（Ｌｉｎｄｍａｎ）认为，成人教育 组织中广泛运用，其主要意图就是让社区成员介入到一 是“一种没有权威的合作探讨和非正规学习，其只要目 些有关社区问题和制定决定时的讨论中，通过讨论找出 的是发现经历的意义，一种思想追求，为的是挖掘塑造 解决办法并加以实施。可以看出这种形式不是采取以往 我们行为的先人之见的根源……成人教育不是从课题 委派专家研讨得到解决问题的办法，而是由基础社区成 问题人手，而是从铸造成人的经历和思想从传统束缚中 员在“专家”的指导下完成对问题的解决。 解脱出来”’。换句话说，我们的教师并不是什么都不懂、 参与式培训发展至今，其形式和内容是多样化的。但 什么都不会。他们或多或少都具有一定的教学经验。如 培训的方式通常采用“做中学”、“学中做”的方式，即在参 果我们的培训是把他们当作一个全新的学习者来对待 与中学习。正入我国著名的教育家陶行知先生说的那样 的话，那么这样的培训是不会有很大效果的。要想帮助 “教要按照学的法子，学要按照做的法子”。参加培训的人 教师真正领悟新课程的理念，必须改变过去“报告式”或 员在整个培训过程中通过个体参与到活动中，与其他个 “讲座式”的培训。在整个培训过程中培训的组织者除了 体进行合作学习。通常采用的方法有：小组讨论、个案分 让参训教师学习必要的理论外，还应当针对问题进行个 析、演示、角色扮演、图画、访谈、观察、辩论、小讲座等，另 案分析，对实施新课程的教师进行现场指导和帮助，使 外在教师培训的过程中应加入微格教学（ｍｉｃｒｏ ｔｅａｃｈｉｎｇ） 教师尽快掌握新课程的要求和方法，提高教师实施新课 的形式。这些方式都有利于受训人员能够更直接地面对 程的能力。 需要了解的问题和及时操练相关技能。 实际上，教师在独立思考的基础上，需要与同伴、特 教师作为成年人参加培训，他们已经具备了一定的 别是有经验的同行进行沟通，与教研人员对话，同时还 知识技能和工作经验。他们应该可以说最了解自己，最明 需要在集体讨论中进发新的教学灵感。而参与式培训刚 白什么样的知识对自己最有用。如果培训的内容和方式 好可以提供这样一个交流环境和氛围。这种培训的目的 与他们的日常工作没有太多的联系，培训的效果一定不 就在于通过创设情景、提出问题，基于参加培训的教师 能尽如人意。因此培训的组织者要了解如何针对这样一 们已有的知识和经验，引导他们通过各种形式的活动、 个群体来开展培训工作是十分有必要的。首先作为培训 表现和体验中反思自己的观点和经验，在交流和分享中 的组织者和实施者一定要了解成年人学习的特点，了解 学习他人的长处，产生新的认识，从而实现自我提高，并 参训人员的背景以及他们对有关问题的经历、经验和看 采取具体行动来改善教学。 法，以便在此基础上提供新的信息，组织新的活动。这样 参与式培训应注重开展课堂研讨、即席指导，将培 做的目的在于使参训人员认为这样的学习对他们来说是 训地点设在课堂，一边学习理论，一边研讨问题，一边进 有意义的，是可以理解和接受的。 行实际操作 。通过这种培训模式，培训者先讲结合实践 其次，参与式的培训提倡的就是人人参与，积极发表 讲解理论，将新课程的理念通过课堂直观地表现出来。 自己对某一问题的看法。因此，培训的组织和实施者应考 在讲解过程中提出针对课堂教学中出现的一些问题让 虑如何去营造一个平等的、积极与和谐并存的环境与氛 教师们分组讨论，然后各组将讨论出来的结果与其它小 围。在这样的培训里没有我们传统意义上的“专家”与“学 组进行分享和交流。最后由培训者进行即席指导，总结 生”的概念，人人都是参与者。这样有利于参训人员感到 石ｊｌ｝盔噶０ ２００６・０９
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月异，社会生活的信息化和经济活动的全球化，使外语 识的好坏，其次，教师必须充满热情，以良好的精神状 特别是英语日益成为我国对外开放和国际交往的重要 态，鼓舞、感染学生。建立民主、平等亲密的关系。教师既 工具。中国的发展离不开世界，学习和掌握英语已成为 要有庄重严肃的工作态度，使学生钦佩尊敬，又要有平 时代对２１世纪中国公民的迫切要求。为了进一步推进 易近人的风格，让学生感到和蔼可亲。要做到后者关键 英语教育，使之顺应时代要求，国家教育部积极推广新 是教师在与学生的交往中要调整好心态。“把好心情给 一轮课程改革，颁布了《英语课程标准》，确定了先进的 自己，把微笑给学生”。教师平和、轻松、愉快的心态，对学 教学理念，切合实际的教学设计及符合时代要求的教学 生产生积极的感染和影响，使教与学之间建立起平等和 效果。《英语新课标》的出台，让我们看到了一个崭新的 谐的关系，使学生在轻松愉快中汲取知识的甘泉，提高 教育前景，可是如何使之成为现实？对西藏来说，无疑预 教学效果，潜移默化地给学生一种乐观向上的生活态 示着更大的挑战。目前我市英语教师正虚心学习，大胆 度。这样，学生才能在课堂上各抒己见，大胆提出质疑， 摸索，积极行动，力争有效贯彻英语课程标准，深化英语 从而产生学习动力。 教学改革。 ２、提高教师整体素质。实现教师的自身发展 １、树立全新的教学理念。创设和谐的师生关系 在我区，教师的整体素质不容乐观。不过已引起了 依据《英语新课标》树立全新的教学理念，创设和谐 我区教育行政部门的高度重视，他们不惜一切代价，采 的师生关系显得意义重大。发展基础英语教学，改变传 取了各种方法，提高教师素质：鼓励学历提高，出国培 统的英语教学，使英语课堂教学活动化，课堂活动交际 训，参加各种学术研究等。提高教师素质的直接作用就 化，语言实践社会化，社会实践信息化。英语课程标准 是教学质量的提高，我们需要一支科研型教师队伍，带 化，创设和谐的师生关系是贯彻新课标理念的重要前 动学术课题研究，带动区内英语教师的业务培训工作， 提，是改变传统教育的主要标志。首先，教师要爱护学 从教学基本功到教材教法；从多媒体的使用，到现代教 生，始终坚持“以人为本，为了每一个学生的发展”的思 育技术的应用；从抓终结性评价到注重形成性评价等 ；．、 写 、Ｉ 写 写 Ｉ、 、Ｉ 写＼！ －、 写 、Ｉ 写 ．、 ； 写 Ｉ、 写 写 写 Ｉ、 写 Ｉ、 写 、Ｉ 写＼！ Ｉ、 写＼！ ｌＩ、 写＼！ Ｉ、 ；＼！分 轻松和安全，从而使他们能够积极地参与到各项活动当 １．陈向明．《在参与中学习与行动》一一一参与式 中并利用自己的知识和经验去解决他们所面临的问题。 方法培训指南．北京教育科学出版社 总之，为了解决我们在新课改中所遇到的问题，帮 ２．邓志伟．《新课程与教师专业发展》．广西教育出 助教师真正理解新课改的理念，提高教师的教学水平， 版社 我们应该充分开展各个层面的教师培训，而参与式培训 ３．●英国救助儿童会．《教师培训手册》 是我们可以借鉴的培训方法之一。通过这种培训方式让 ４．联合国教科文组织．Ｐａｒｔｉｃｉｐａｔｉｏｎ ｆｏｒ ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ 广大教师亲身体验参与式教学的内涵，最终使学生从参 ｃｈａｎｇｅ．１９９４ 与式的学习方法中受益。 作者单位：拉萨市教育体育局教研室 责任编辑：启扬 参考资料： ｜Ｉ｝蜜嗝国 ２。。。０。。。。。。０。。。。。６。。。。。。。＂。。。。。。０。。。。。。９。—，￣—‘
