2024年3月15日发(作者：)
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农村教研员究竟应该干什么
作者：马希良
来源：《师道》2015年第12期
因组织“送教下乡”活动之故，笔者经常带领城区教师到农村学校开展示范教学及学术讲座。目睹了不少学校的教研员的风采，他们是所在学校最忙、角色最多的人，一般在所在学校不仅上课，还要兼顾组织听课、评课，组织开展校本培训工作，负责有关教研资料的收集，甚至花的时间、费的精力最多的就是向上级教育行政部门上报各种材料及报表，每天奔波于学校与教育局之间，可以说是学校最辛苦的人。你问及这种辛苦值吗？回答可能是多种多样的。但如果你问一问当事人——教研员的话，都异口同声：“习惯了！”
美国思想家爱默生说过，“习惯若不是最好的仆人，便就是最差的主人”。心理学认为某一习惯的形成一般是21天。但农村学校教研员的工作习惯形成，可以说是长期的日积月累。我们考察研究农村教研员这种丰富多彩的 “角色竞争”生活发现：从教研员的职责而言，从事的许多工作已经偏离了一个教研员的基本职责，比如上传下达工作。但这就是农村学校教研员工作的现实生活现状。
林语堂说过：“梦想无论怎样模糊，总潜伏在我们心底，使我们的心境永远得不到宁静，直到这些梦想成为事实才止；像种子在地下一样，一定要萌芽滋长，伸出地面来，寻找阳光。”那么，农村教研员的阳光在那里呢？从教研员工作岗位的设置而言，它就应该回归到教研。借用林语堂的话，温暖农村教研员的阳光就应该从教研中来，到教研中去。只有潜心教研，农村教研员心田才能温暖如春，才是实现农村教育跨越式发展、追赶城市教育的源头活水。
既然说农村教研员的工作在当前学校教育情境中已有所偏离，那么农村教研员究竟应该干什么呢？
一、潜心教研，树立教研是教研员生命线的思想。试想，一个教研员离开了心爱的教研，倾心于本该不属于己的杂务，那么岂不沦落为综合办的一般干事，连起码的教师都不称职，误人误己，南辕北辙，偏离初衷，有违教研员的宗旨。
二、农村教研员的教研要突出“农味”。农村中小学教研目标的确立必须突出“农味”，为“三农”服务，即为农业、农村和农民服务的教研理念，不能亦步亦趋城市教育。比如，以农村教研员为核心开发的校本课程以下面两种形式呈现：一是理论上的农村校本课程，其总旨是为了创设农村特色的中小学课堂文化。二是实践上的农村校本课程， 其总旨是为了丰富农村中小学的课堂资源。
三、以课例式教研来撬动校本教研，引领和指导教师开展教研活动。具体而言：（一）以日常教学中的正常课堂为例来进行。就某一堂课以教研组或年级组为教研单位，以集体的力量
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来发现这节课存在的每一个问题，探讨这节课蕴藏的每一个难点，总结这节课成功的每一条经验，反思这节课教学中的每一点不足。（二）以教学中的同课异构课堂为例来进行。其目的就是为青年教师和老教师搭建有效良好的交流平台。（三）以“多师同堂”协作教学模式为例来进行。“多师同堂”协作教学（Team Teaching，简称T T），是指由三位或三位以上来自不同学科背景的教师组成协同教学团队，共同分担同一门学科或教学任务，展开共同授课的研讨式教学模式。
（作者单位：甘肃武威市凉州区教师进修学校）
责任编辑 邹韵文
