2024年3月9日发(作者：)
陕西省校本研修50问
陕西省中小学教师校本研修50问
XXX同军咸
本文旨在解答教师和校长们对于校本研修的困惑。同军咸是一位陕西省特级教师，正高级教师，主要从事中小学教师教科研工作，并且是XXX的硕士生导师。他近年来获得了多项教育部和省级的奖项，并发表了多篇论文和编写了多本教材。他也承担了多项国家和省级的重大规划课题。
1、校本研修是在什么样的背景下提出的？
校本研修”的概念是在2004年3月27日XXX副部长在一个培训会议上正式提出的。陕西省的校本研修始于2010年省教育厅下发的《关于推进中小学校本研修的意见〔陕教师〕69号文件》中提出来的。主要目的是全面提升教师专业水平，落实教育部“中小学教师每五年完成360学时的继续教育任务”，
均衡基础教育资源，促进中小学教育教学和课程改革的全面发展。
2、开展校本研修有何必要？
首先，校本研修是社会发展和国家要求的需要。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出：“努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。”其次，校本研修是教师专业成长的主要途径。最后，校本研修是推进课程改革的重要抓手。
3、陕西省推进中小学校本研修工作是如何安排部署的？
2010年底，XXX下发了《XXX文件关于全面推进中小学教师校本研修的意见》（陕教师〔2010〕69号）。2011-2014年底共组织了30期校本研修“引领者“高级研修班，分别在旬阳县、临渭区和西安市召开了全省中小学校本研修现场推进会。2011年11月下发了《陕西省中小学教师校本研修工作实施方案》（陕教师〔2011〕74号），提出了校本研修应在各级教育行政部门的统筹规划和统一领导下，由各级教研部门负责业
务指导和组织实施，培训机构和电教部门积极配合，各中小学学校具体组织实施。2014年12月举行了全省校本研修总结表彰会。
4、校本研修的指导思想是以科学发展观为指导，以基础教育改革和教师专业发展的实际需求为导向，以解决学校教育和教师教学实践中存在的突出问题为突破口，以提高教师综合素质为目标，统筹部署、全面推进，有计划、有步骤地全面促进中小学教师队伍专业成长，为我省基础教育提供有质量、高水平的师资保障。
5、校本研修是以校为本、研究、探索和反思，以实现教师自身的提升为目的的一种研修活动。它是基于学校、在学校中、为了学校的一种广义研修。
6、校本研修的内涵包括校本教研、校本培训、校本科研和校本资源的开发与利用。校本教研是为了改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量，从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势和特色进行的教育教学研究。校本培训是指以学校为单位，面向全体教师的研究方式，内容以学校的需求和教学方针为中心，目的是提高教师的业务水平和教育教学能力。
校本科研是以教育教学问题为科研的主要内容，以解决实际问题、探索规律作为主要目标的一种科研活动。校本资源开发的主体包括教师个人、教研组、学科组、与校外机构或个人，种类有课程、教材、教法与教辅等。校本资源利用包括政策资源、校内的课程资源、校外的课程资源、信息化课程资源。
7、陕西省校本研修的基本原则是面向全员、整体推进，区域协作、资源共享，以校为本、突出特色。校本研修必须面向全体中小学教师，实现全员参与。市、县级教育行政部门要对辖区内的校本研修进行统筹规划、统一部署、重点下移，在各级各类中小学校全面开展，整体推进校本研修工作。要在立足本校的基础上，倡导“大校本”理念，整合区域资源，加强校际合作，构建研修联盟，实现优质资源共享，提高研修质量和效果。校本研修必须立足本校实际，突出自身办学特色，探索适合本校特点的研修内容、研修方式、运行机制和管理办法。
校本研修是提高教师专业水平和推动学校发展的重要途径。为了使校本研修取得实效，需要聚焦课堂，注重实效。课堂是教育教学的基本组织形式，教师应该将校本研修植根于课堂，以提高教师的课堂教学能力为基础，发现问题，研究问题，解决问题，增强课堂教学效果，通过强化课堂质量评价推动教师
专业发展。教研活动、学术研究和教师培训应该有机结合，以研促教、以研促训，切实提高校本研修的针对性和实效性。
校本研修的主要方式包括“教学反思”、“同伴互助”和“专业引领”。这三个方面为校本研修提供了路径，也提示了促进教师专业成长的三方力量——教师个人、教师群体和给予专业引领的专家。通过对话，最终实现教师专业成长。在实践中，我们应该充分发挥教学反思、同伴互助和专业引领各自的作用，并注重相互间的整合渗透，以使校本研修获得实效。
校本研修有全员性、实效性、针对性、自主性和灵活性等特点。主体是教师，也包括学校管理人员及其辅助人员。对象为全员，全员参与，整体推进。校本研修贴近学校实际，为了学校发展，基于教师，以教师专业发展需求为出发点，解决问题的指向性明确，能够较好地促进教育理论与教育教学实践的结合。校本研修的主体是学校和教师，其享有充分的研训自主权，能自主制订和实施研训方案，自主选择研训内容和资源，自主制定教师专业发展的计划。校本研修具有灵活性，可根据学校和教师实际，在内容设置、方法确定、人员组合、时间安排等方面具有充分的灵活性。
校本研修的基本内容包括学科知识与教学技能、教师成长与专业发展以及教学管理与学校发展。学科教学研究的最新动态与成果、课程标准和教材研究、课程实施与课程评价等是学科知识与教学技能的基本内容。教育法规与政策、教师职业道德、教育教学评价、现代教育技术与应用等是教师成长与专业发展的基本内容。学校办学思想与办学特色、学校文化建设与风、教风、学风建设、学校发展与教师队伍建设规划等是教学管理与学校发展的基本内容。
班级管理与学生成长是中小学教育中至关重要的一环。其中包括学生成长与身心发展、班主任工作与班集体建设、班级活动的组织与班务管理、良好师生关系的形成、学生思想工作及心理辅导、团队活动组织与管理等方面。
校本研修是中小学教师专业发展的重要途径。校本研修的基本方式包括基于课堂教学、基于专家指导、基于同伴互助、基于校际合作、基于专业发展、基于网络平台等。各级教育行政部门应统筹规划、协同实施，校长应负责落实到人，高师院校和教科研单位应提供专业指导和支持。校本研修经费应得到保障。
省教育厅提出了建立健全校本研修的经费保障机制的要求。各级教育行政部门要不断加强对校本研修的经费投入，确保校本研修的经费投入，积极为全面推进校本研修创造条件。此外，教育厅还提出了评估校本研修的方法和奖励制度，以确保校本研修的有效性和质量。
校本研修制度包括方案审查制度、过程指导制度、学时认定制度和评价奖励制度。其中，方案审查制度要求教师积极制定个人校本研修计划，过程指导制度要求教师积极参与师徒结对和定期咨询专家等指导方式，学时认定制度要求教师按时完成360学时的校本研修任务，评价奖励制度则对推进校本研修工作中做出突出贡献的单位与个人进行表彰奖励。
陕西省对校本研修的评价内容包括教师校本研修计划、次数、时间、态度、笔记、考勤、做课、论文、培训、教材和成果等。每位教师需要在五年内完成120学时的校本研修任务，并通过个人申请、学校审核、教研部门认定、教师培训机构登记来获得继续教育证书。
校本研修活动的关键环节包括通过需求分析确定主题，依据要素分析组织活动，通过评价分析促进发展。农村学校可以通过需求调查来确定教师的需求，以此来确定研修主题和形式。同时，应注重实践的建设性，理论的指导性，以及评价的帮助性和督导性。
1.为了促进中小学教师的专业成长，我省开通了“校本研修网”、“继续教育网”和“优秀教学能手工作站网”，教师可以在这些平台上与名师在线咨询交流，互相研修，取长补短。
2.在XXX的教师可以通过自我反思研修来促进专业成长。独立思考和自我反思是校本研修最好的武器。
3.大学区研修是另一种促进专业成长的方式。可以依托中心校或优质学校，利用良好的资源，定期开展大学区共同体研修。其中包括学科教师联片研修、同类互助研修和学区内学校互助研修。
4.参加各级各类举办的集中培训班也是促进专业成长的重要途径。可以邀请各级“名师大篷车”送教下乡到农村，分享名师、专家、教育资源。
教研组长在校本研修中的作用有以下几个方面：
1.组织组内教师研究。制定本组成员的校本研修计划，有针对性地选择研究内容，设计灵活多样的研究方式。通过有计划地研究，更新和转变教师的教学观、学生观、质量观、教材观。
2.组织课堂教学交流。组内教师可以相互听课评课说课，观看优秀教师的示范课，探讨某一种课堂结构模式的研究课等，以提高教学水平。
3.组织本组课题研究。可以对上级教研部门推荐的课题或子课题进行推广应用和实验研究，也可以对兄弟学校已经出了成果的课题实验进行应用和研究。更重要的是，教研组可以自主开发教研教改课题实验，通过教师的教学实践，发现教育教学中存在的亟待解决的问题，通过研究找出“问题的答案”。
4.帮扶培养青年教师。教研组长可以在组内开展“师徒结对”，督促研究提高，“集体诊断”等方式，帮助青年教师尽早走向成熟，尽快提高教学水平，以实现全组成员整体水平的提高。
5.指导教师集体备课。学科教研组长要帮助和指导本学科的各年级备课组搞好集体备课。指导备课组分析和把握教材，制定出切实可行的学期教学计划，指导检查集体备课的质量和执行情况。
个人年度总结是教师进行自我反思和提高的重要手段。教师可以按照以下步骤进行个人年度总结：
1.回顾过去一年的工作，列出工作成果和不足之处。
2.分析不足之处的原因，并提出改进措施。
3.总结自己在教学、教研、师德师风等方面的成长和提高。
4.制定下一年的个人发展计划，包括目标、任务、措施和步骤。
5.反思自己的职业生涯规划，是否需要调整或者完善。
6.寻求同事和领导的意见和建议，以促进自己的发展和提高。
通过个人年度总结，教师可以更好地的优势和不足，找到提高和发展的方向，不断提高自己的教育教学水平和专业素养。
根据年度计划和实施情况，对思想工作、教育教学、教研科研、资源开发与利用等方面进行全面总结，特别是在促进自身专业成长方面进行认真梳理。要肯定成绩，找出不足，有针对性地提出今后的改进意见。
自我反思是指教师对教育教学实践进行再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。自我反思是教师自己主动研究自己，是一种理论与实践之间的对话，是理想自我与现实自我的心灵上的沟通。反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业活动中的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。自我反思被认为是教师专业发展的核心因素。
教学反思是自我反思的一种途径，通过课后教案对课堂实录进行详尽记录，并对其中某些片段和环节进行反思、总结，以便今后教学的提高。反思日记是另一种途径，实践者在一天的教育教学工作结束后，记录下自己在教育教学实践中获得的经验和教训，包括教育教学的背景、实施要点、实施效果及伴随而至的思想感悟和情感体验，以及发现的问题和反思后设计的假设性解决方案等。教育叙事是记录下独特事件或感受的途
径，经过整理、归纳、加工，可以成为一册校本研修成长集。观摩体会是通过观摩别人的公开课和示范课，分析别人成功和失败的原因，来反观自己的教学行为。这种反思可以吸取他人的经验教训，少走弯路。
同伴互助是指教师之间互相帮助、互相研究，共同提高教育教学水平的过程。同伴互助可以通过相互观摩课堂、交流教学经验、共同研究教学问题等方式实现。同伴互助可以使教师从自我封闭状态解脱出来，让教师通过镜子来反思自我。
同伴互助是教师间真诚合作、交流和共享的一种方式，其实质是建立教研伙伴，通过团队的形式进行研究。同伴互助的基本形式包括对话、协作和帮助。这种合作文化是教师专业发展的有效途径，可以共同分享经验，共同探究问题。
在同伴互助的活动形式中，主要包括对话、协作和帮助。对话是交换信息、共享经验、深度会谈、探讨和辩论的一种形式；协作是寻找伙伴，共同承担某项实际问题的研究；帮助是骨干教师指导新任教师或教学能力有待提升的教师。
专业引领的实质是教师研修先进的教学理论，并将其运用于反思和互动的教学研究活动中。教师们可以通过与专家、学者的互动、教研员的上门指导等形式实现专业提高。具体形式包括辅导讲座、专题谈话、专题式研讨和教学现场指导等。
部分教师可能会出现研修倦怠的问题，解决方法包括为教师提供多样化的研修方式、鼓励教师参与研究、加强研修成果的应用等。同时，教师也应该树立研究的惯，不断提高自己的专业素养。
提高教师研究意识，树立终身研究理念，是促进教师研修的重要前提。通过宣传和教育，让教师明白研究水平决定工作水平，在研究型社会中，教师应当成为终身研究的先导和典范。
激发教师研修兴趣，唤醒研究内需，是提高研修效果的关键。增强研修活动的趣味性、新鲜感、吸引力，让教师在轻松愉快的氛围中体验成功、感受成长、获得进步，将任务驱动型的研修变为兴趣驱动型、问题驱动型、成长驱动型。
加强团队建设，营造研修氛围，是促进教师研修的重要措施。将研究型团队作为教师研究的基本单位，着意营造集体研
究的氛围。运用从众心理效应，实现“长板先行、短板增值、间隙加密”的团队发展目标。
建立评价机制，严格执行制度，是促进教师研修的重要保障。要建立长效激励机制，将研修表现与岗位聘任、评优晋级、职称评定、骨干推荐、绩效工资等直接挂钩，让努力研究的教师在精神上、物质上都得到回报，使研与不研、修与不修不一样，从而达到以考促研，以评促修的目的。
量身制订标准，先进促进后进，是促进教师研修的重要手段。针对不同层次的教师确定不同的研修目标、内容与方式，如针对部分高级别骨干教师可以实行“首席教师”或“资深教师”制度，使之承担传、帮、带的责任，发挥研修作用；对于研修消极的教师，发挥先进帮、带后进的作用，把工作做细，耐心地帮助每一名教师走上追求专业发展的道路。
缓解研修中的工学矛盾，需要对症下药，解决实际问题。在研修中，坚持以问题为导向，将目光聚焦在课堂，让教师在主观上愿意积极参与进来。同时，精选研修内容，创新研修形式，合理安排研修时间，开发出高水平的精品研修课程，让教
师在有限时间内，取得最大收益。此外，各中小学校校长应以校本研修为切入点，统筹整合教研、科研、培训、电教等多方面的资源和力量，努力实现教师工作、研究、研究的一体化，避免重复性的任务，切实减轻教师负担。
第二、确定研修目标和内容。根据学校的实际情况和教师的需求，确定研修的目标和内容，明确研修的方向和重点。可以通过问卷调查、座谈会等方式了解教师的需求和意见，制定符合实际的研修方案。
第三、确定研修形式和方式。根据研修内容和目标，确定研修的形式和方式，包括研讨会、观摩课、课例研究、教学设计等。同时也要考虑教师的实际情况和时间安排，合理安排研修的时间和地点。
第四、确定研修的评估方式和标准。研修的评估是研修工作的重要环节，可以通过问卷调查、听课评课、研修报告等方式进行评估，制定相应的评估标准和指标，对教师的研修成果进行量化和评价。
第五、制定研修预算和安排。研修需要一定的经费和资源支持，要制定合理的研修预算和安排，包括教师的交通、食宿、材料费用等。同时也要合理安排研修的时间和地点，确保研修的顺利开展。
第六、宣传和推广研修方案。研修方案的宣传和推广是研修工作的重要环节，可以通过校内宣传、网络平台等方式进行宣传，吸引更多的教师参与研修，提高研修的效果和影响力。
第二、实施需求评估，了解教师队伍现状，为提高教师教育的针对性奠定基础。明确需求是开展校本研修的基础。每个学校都有其自身发展的需求，同样，教师也有不同的需求。为了评估教师的需求，可以采用问卷法、能力分析法、任务分析法和工作表现分析法等。在评估中，不仅要了解每个教师的培训需求，而且要掌握整个教师队伍的需求。
第三、方案的讨论与修订。在实施方案前，应该将方案向全校教师公布，使之成为全校教师的“共同愿景”。同时，广泛征求教育行政部门及同行和专家的意见，对方案进行必要的论证和修改。
校本研修的基本过程包括四个步骤。首先，要提出问题，以问题为中心，解决学校和教师发展中存在的问题。其次，设计目标，解决问题的方案、设想、构思、策划。第三，进行研修行动，依据目标和任务解决问题的过程。最后，及时总结，对活动进行信息整理、过程评价、反思和回归实践的验证。
要开发校本资源，可以通过教师个人、教研组、学科组以及与校外机构或个人合作来实现。课程形式包括课程选择、课程改编和课程整合。在选择课程时，需要从备选的几种课程中选出最符合自己需要的课程。在改编课程时，需要对已有的课程进行修改，以形成适合自己实际需要的课程。在整合课程时，需要按照某个主题将两门及以上学科体系的知识或技能组织成一门新的课程。
校本课程分为三种类型：新编、拓展和补充。新编课程是根据学生需求和资源分析，由学校开发的全新课程，例如校史教育；拓展课程是在原有课程的基础上，利用其优势进行拓展，形成新的校本课程，例如唐诗欣赏；补充课程是针对原有课程的不足进行有针对性的补充，形成新的校本课程，例如作文写作指导。
利用校本课程资源的方法有四种：政策资源、校内课程资源、校外课程资源和信息化课程资源。其中校内的实验室、图书馆和各种教学设施以及实践基地，以及校外的社会资源和自然资源都可以被充分利用。
观课议课的基本要求包括：以观察为基础，关注师生行为、课堂事实、现象、氛围和效果；教师间进行合作性议课，充分尊重和理解彼此的处境和条件；关注学生的研究结果，坚持以学论教；明确一位大家都信任的专业人员，他能够与人进行沟通、思想开明、富有创新精神。
观课议课的流程包括三个环节：观课前的说课议课，强调对教学内容和教学活动意义的理解；课堂观察，观察者要积极介入和提出意见和建议；课后议课以及反思改进，通过讨论和反思改进来提高教学水平。
集体备课的基本流程包括以下几个环节：第一，确定备课主题和目标；第二，分工合作，每位教师负责设计不同的教学环节；第三，交流和讨论备课内容，分享教学设计思路和方法；第四，实践教学设计，观察和记录教学效果；第五，反思和总
结备课过程，提出改进意见和建议。通过集体备课，教师可以共同提高教学设计能力，提高课堂教学效果。
任务分工
集体备课需要所有参与者承担责任，提高任务承担者的工作质量。为此，我们可以建立一定机制，强化任务承担者的责任心，提高个体工作积极性和主动性。同时，明确任务质量标准，避免任务承担者不负责任、敷衍了事的情况发生。
个体创造
个体创造的主要任务是深入钻研和理解教学内容，吃透教材，广泛收集相关资源，提出如何认识教学内容、如何开发利用相关教学资源、如何组织和实施教学的意见和建议，并认真准备相关教学内容的课程资源。
集体研讨
集体研讨的操作环节包括：承担任务的教师向其他教师讲述自己对教学目标、教学内容的理解，讲述自己对教学方法、
教学流程和教学环境的处理意见，并介绍自己为此涉猎和准备的相关资源。接着，其他成员对相关内容和主题进行质询。最后，参与教师共同对这一任务进行研讨，进行思维碰撞，以完善设计方案，使其成为成员共享的集体智慧成果。
个性化处理
集体成果最终需要个体实现，因此需要进行个性化处理，使设计更适合自己的学生，更适合自己的教学风格。
教后修订完善
教后修订和完善是一次集体反思和提升，有利于促进教师比较和评估，从而提高教学设计质量。同时，修订完善的方案也可以成为以后设计的有效参考资料。
网上议课
网上议课是教师围绕课例，围绕教学案例，利用信息技术条件展开的专业对话和交流活动。它是利用网络帮助教师诊断
课堂，研究课堂，改进课堂，丰富教师课堂教学实践知识的一种有效方式。网络议课可以突破观课以后议课时间不足、参与面不广、发言不充分等局限，开放议课时间与空间。但是，由于网络议课具有公开透明、保留时间长等特点，作为一种新的议课方式，很多教师并不惯和适应，因此需要在议课的原则、内容、方式方法及技巧等方面进行具体指导。同时，需要学校建立相应网站，搭建议课平台。
网络论坛交流
网络论坛是围绕特定问题和主题，利用网络对话平台展开的探讨和交流活动。它是利用网络帮助教师交流思想、切磋技艺、增进感情的有效方式，对教师专业成长能够起到很好的帮助作用。利用网络论坛方式研修，首先必须保证论坛的内容和主题是教育方面的，或者是与教育紧密相关的。其次，要选好主持者，形成参与论坛的骨干力量和骨干队伍。最后，要规范论坛言行，保障文明取向、教育取向、反思取向。
