2024年3月4日发(作者：)
浅析对外汉语教学案例中的话语标记语
摘要：对外汉语教学案例作为我国汉语国际传播建设的组成部分，对汉语国际传播有着重要的启示，而这些教学案例中的话语标记虽然可以体现汉语教师的教学过程、思路等，但形式还是较为单一，有些过于冗杂导致口语化。
关键词：话语标记语 对外汉语教学案例 教学
一、话语标记语研究
话语标记的研究从上个世纪50年代的外国兴起，如今国内的各派学者对“话语标记语”的指代研究也各有自己的想法，从“插入语”阶段到“语用成分”阶段再到如今的“语用标记语”的语法化研究阶段，话语标记语经历了一段很长时间的认知之后，也未达成共识。在教学方面尤其是对外汉语教学中话语标记语的研究虽然呈上升趋势但总体的数量和质量还是需要提升的，各位学者的研究有的从宏观的话语标记出发进行研究（如刘丽艳2005，李秀明2022，殷树林2022，），也有少数学者选取某个情境进行话语标记研究，如对外汉语教学留学生的话语标记（何秋菊2022，李瑶2022）还有学者从教材中选取话语标记进行研究，如（高健，石戴镕2022，王鹏2022，吴迪2022）。但是对外汉语教学的研究不仅仅只有这几个方面，教学案例作为我国对外汉语教学事业的一部分，对汉语教学有着重要的借鉴作用，加强教学案例研究可以为国内外对外汉语教师提供经验，使以后的对外汉语教学更加完善。文章以对外汉语教师的教学案例为语料进行研究，为我国汉语国际教学建设提供参考。
二、对外汉语教学案例中的话语标记类型统计
由此可见，在这20篇的案例分析中，语篇功能标记语中最多的是顺序序列标记语，其次是并列式标记语，递进式标记语次与并列式标记语，总结式标记语最少;在人际功能话语标记语中，只有一类含糊表达的标记语占比语篇功能中的并列式持平。现文章对这些数量信息的原因进行如下分析：
（一）教学案例是课堂真实的反映。教学案例的写作一般都是教师在课堂之后对自己的课堂教学进行的回顾性写实，在教学中，教师一般是按照自己的教案顺序进行课堂活动的，所以在写作中也不乏有顺序性话语标记语来讲明自己的课堂活动开展情况。并列式标记语和递进式就暗含着不仅仅老师有自己的教学手法，同时教师也考虑到学生的情况进行教学。
（二）教学案例是教师主观描写。这一特点就决定了含糊表达式类似“我觉得”这类话语标记语比较多，教师在准备课程的时候要根据自己的想法对学生的思维和理解进行分析，这种主观性是建立在对以往教学情况和学生掌握情况的分析下决定的。
（三）教学案例是解说类文章。教师作为“传道受业解惑”的人，对于知识不仅仅要有理论的讲解还要有具体实例的证明，才能让学生更好地理解从而做到学以致用。这些例子教师在转述时就要用“例如、比如”这样的举例式话语标记对自己的语言进行语篇构成。同时教学案例也不能口语化，所以其中的目的式“以便”，推论式“原来”内指式“那个”出现的比较少，使得案例更具客观性。
三、对外汉语教学案例中的话语标记语用分析
（一）顺序标记体现教学过程。例如在《初级班学生的语音——以声母bp为例》中说到：
1.先做了示范发音，然后用俄语向学生介绍b和p都是双唇音;
2.我长出了一口气。然后让学生进行声韵拼合训练，顺便复习上一课学过的元音;
3.然后，玩了“拍字”游戏：课前我把前面学过的关于水果、颜色和家庭成员的词语卡片贴在一张大纸上，然后每次叫两个同学到前面来，没人发一个苍蝇拍，我说单词，让他们拍，拍的既对又快的给奖励。
1.接着，我们开始准备不用的问题。在欣赏完汉语系表演的节目后，代表团问了学生们很多问题。（汉语教学中的问题）
2.紧接着，我又要求和他们用计算机比，让他们挑出输入的高手，用最快的速度写一段话，记下时间。（汉字文化在拼音文字文化背景中的传播与接受问题）
3.接下来就是听我所要任课的班级的课以及其他两位汉语老师的课。（我爱写汉字）
这些“接着”都表示话题出现的先后顺序，“接着”或者“接下来”都表示下一步发生的事，对话题都起着先后顺序的作用。
使用这些顺序话语标记语能更加清楚的展示出自己在课堂中的教学步骤，使得教学案例更有逻辑性，更能清晰地了解教学实施过程，使读者能准确地获取案例中的有效信息。从而在其他对外汉语课堂的实施中得到借鉴。
（二）条件式标记体现教学思路
在统计的话语标记中，并列式和递进式都表现出教师对现有环境的思考，其中的并列式和递进式都是表现条件的加合。只不过在重要程度上有所区分。例如
1.来夜校学中文的人，有男有女，有二十几岁的大学生，也有正处旺年的在职中青年，更有退休的老人。（成人学校的中文课）
2.另外这本书有配套的教学资源，图片、生词卡、练习册什么的都有，而且书中配有很多插图，内容比较生动，对于小学生来说是很好的选择。（初级班学生的语音，以bp为例）
3.我们不能簡单的借用前人经验或者袭用我们自己的思维惯性，忽视一些在我们看来似乎是不成问题的问题，而是要在教学过程中更加仔细地学会观察和记录，并且耐心地引导和答疑，从而使汉语学习者逐步揭开汉语的奥秘，不断深入地领略汉语言文化的神奇魅力。（兼类词用法错误——国外汉语教师语法专题讲座实记）
（三）主观性标记体现教学风格
在收集的的语料中，有不少“在我看来”“我认为”诸如这样表现人际功能的含糊表达标记语，例如：
1.我认为听说读写教学时，要同时进行，拼音就像拐杖，骨头长好了，必须扔掉拐杖走路。（成人学校的中文课）
2.我觉得，还有很多值得深入研究和实践的地方。（汉字文化在拼音文字文化背景中的传播与接受问题）
3.作为一名从事对外汉语教学的老师，我觉得自己比较擅长在具体教学环节中把握教学的节奏、调动学生的学习兴趣。（进步一点点，跟我学汉语）
4.我觉得这首歌的好处就是可以根据人数的多少，随意增减歌曲的长度。（通过课堂活动加强对“把字句”和“被字句”的理解和掌握）
四、结语
由以上的讨论结果可知，对外汉语教师的话语标记语在教学案例中侧重在顺序、条件和个人表达上。当然，这与教学案例本身的写作特点有关，但这也反映了对外汉语教师在话语标记语使用上虽然可以按照一定的逻辑关系讲清自己的思路，使读者懂得其教学理念，但是话语标记语使用过于单一，有些话语使用不当造成过度口语化，使教学案例有失正式之感。所以，作为对外汉语教师，要加强对话语标记语的理解、学习和语用，才能对我国对外汉语教学建设方面贡献力量。
注释：
②李秀明：《汉语元话语标记研究》，复旦大学，2006年。
