2024年2月16日发(作者：)
研究此课题的实际意义及实施方案（要求具体简洁）
“小组合作学习模式”的课题研究的意义
合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。由于它在改善课堂内教学气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，。
在数学教学中，我们通过小组合作学习的教学，不仅能够使学生获得一些必要的数学知识，而且能够培养学生合作意识、竞争意识、集体观念和创新能力，建立新型的师生关系，促进良好的非智力品质的发展等。因此，我们想通过本课题的研究，实实在在地解决数学小组合作学习中碰到的一些问题。
“小组合作学习模式”的课题研究的方案
一、课题研究的背景
小组合作学习这一课题的提出与研究，着眼于新教材所尝试的适应课堂改革教学新模式，我们学校多次组织教师聆听太谷县教研室张四保主任关于《创建高效课堂之小组合作》的讲座，认真学习研究，并且在自己的课堂教学中进行了尝试，感受到小组合作学习的高效性，但是，在具体的实施过程中，出现了很多问题。（1）没有抓住对学生的“合作意识”地培养，使合作仅仅流于形式。（2）没有抓住有效的合作时机。（3）忽略教师的主导作用，过分强调学生“学”的作用。在这种情况下，我们提出了“小组合作学习模式”的课题研究。
二、小组合作学习教学的理论依据。
建构主义学习理论是合作学习的重要理论基础。美国心理学家马斯洛的需要层次论认为，儿童有尊重需要和自我实现需要。学生只有在不断与他人的合作交往中，才能学会树立信心，学会尊重他人，学会怎样完成任务，取得成就，最大限度的发挥潜能，实现自我，同时也渴望获得别人的注意和欣赏。小组合作学习联系的建立，为学生创造了与他人交往合作的空间，顺应了学生的心理需求。在一个合作性的集体中，具有不同智慧水平，不同知识结构、不同思维方式的成员可以相互启发，相互补充，在交流的撞击中，产生新的认识，上升到创新的水平，用集
体的力量共同完成学习任务。合作学习正是在充分借鉴集体动力理论的前提下，形成和发展了自己的理论思想。
三、课题研究的目标
1、通过本课题的研究，探讨课堂教学中小组合作学习的可操作性，
探讨课堂教学中小组合作的方式和操作模式。
2、通过本课题的研究，培养学生自主性、合作性、交流性的学习品质，让学生在合作中获得感知，增长技能，提高课堂教学效率，提高教师与学生的综合素质。
四、课题研究的基本原则
1. 发展性原则。2. 过程性原则。3. 整体性原则。4.动态性原则。5. 多元性原则。
五、课题的核心概念极其界定
小组合作学习就是以小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生学习，以小组合作效果为评价标准，共同达成目标的教学活动形式。其意义界定：1、小组就是按2人一小组、4人一大组为单位的合作小组。2、合作学习是以小组活动为主体的目标导向活动。3、合作学习是一种立足于自学基础上的成员之间的合作互动活动。4、合作学习是以各小组在达至目标的过程中集体成绩为评价依据的。5合作学习是由教师分配任务和控制教学节奏的。
六、课题研究的思路、内容和方法
1、在充分收集文献资料，调查校情学情的前提下，提出课题，并在专家指导下论证其可行性，成立以张校长为主持人的课题组，向上级主管部门申请课题立项，撰写实施方案，立足本校，以课题组核心成员及全体教师为主体，计划用两年时间（2011、11——2013、3）完成研究，并请专家鉴定结题，收集整理小组合作学习研究论文，推广成果。
2、研究的内容。
课堂教学中小组合作学习如何实施？课堂教学中小组合作学习学生合作学习的方式怎样？包括如何分组、学生如何搭配、教师课堂如何调控等。
3.研究的方法。
（1）、行动研究法。（2）、观察法。（3）、个案法。
七、课题研究的成员
组 长：霍慧媛
组 员：侯朵胜 吕鹏太 杨艮库 刘巧莲 栗乳丽
八、课题研究的步骤
1.准备阶段（2011年11月——20012年6月）。确定课题研究内容，查阅文献资料，实际调查研究，制定实施方案。
2.具体实施阶段（2012年6月——2013年1月）。启动实施，开展研究，不断总结，形成阶段性小结。
3.总结鉴定阶段（2013年1月——2013年3月）。分析整理资料，撰写结题报告，敬请专家评测指导。
九、课题研究的条件和保障：
组织教师学习教育理论，更新教育观念，树立科学的育人观，树立正确的学生观，打破传统的教学观念，教学模式的束缚，树立现代教学观和科学教学质量观。
本课题组成员多年从事小学数学教学，有较丰富的教育教学实践经验，本课题组人员通过学习新课程标准，已初步树立了“以人为本”的教育理念，并具备较强的教科研能力。
十、课题研究的成果形式：
1、教师学习材料汇编。
2、教师教学设计、教学反思集、教学论文集。
3、调查报告、阶段性总结报告、结题报告。
