2024年1月14日发(作者：)
教师发展中国教育学刊２０１３．０８教学名师资源：内涵、分类及开发◆裴跃进［摘要］“教学名师资源”是指中小学校优秀杰出、卓有建树的教学名师在教育教学过程中所呈现出的独特思想、育人智慧、课程理念、创新方法、精湛艺术等教育理念与教学经验的总结。教学名师资源形态大体可分为文本类、实录类、谈话类、日记类、研究类等。为了使这些精湛优质的教育资源传承发扬、充分利用，各级教育行政部门和教育科研机构要对名师优质资源进行系统发掘与整理、充分借鉴与利用、深化探索与研究。关键词［］中小学；名师资源；资源分类；资源开发文献标识码文章编号［中图分类号］G451.6［］A［］1002-4808（2013）08-0072-03我国有着世界上规模最为庞大的基础教育体系，在队伍庞大的中小学教师中，涌现出一大批卓而不凡、优异杰出的佼佼者———教学名师。这些教学名师的思想主张、人生智慧、课程理念、教学艺术、课堂特色、经验方法，无论是对教育理论繁荣、教学实践创新，还是对学生幸福成长、教师专业发展，都是一笔弥足珍贵、价值重大的优质教育宝藏。对这些资源进行系统提炼具有重要意义。一、教学名师资源内涵在深入探究教学名师资源内涵之前，有必要先对教学名师概念作一个基本的认知梳理。所谓教学名师，是指教师群体中教学主张鲜明、课堂实践独特、课程改革显著、经验艺术丰厚、教育质量优异、专业程度极高的优秀卓越教师。此概念包含如下五项具体指标：须是一线教师；须是特级教师；须有教学主张；须有教学特色；须有研究行为。所谓教学名师资源，是指中小学教学名师在教育教学过程中呈现出的独特思想、育人智慧、课程理念、创新方法、珍贵经验、精湛艺术等教育理念与教学行为的总结。虽然教学名师资源样态不一、内涵丰富、种类繁多，但综合来看，其仍有一些共同的内涵特征，主要表现如下。一是个体的。每位教学名师的教学主张、教学行为、教学策略是内涵独特、样态迥异的，都裴跃进／重庆文理学院教师发展研究所所长，教授（重庆彰显出名师个体独有的学养背景、品质人格与价值情趣。二是即时的。除了教学内容、程序、方式可以预设之外，课堂上教学进展速度、学情临场变化、节奏把控调整等诸多事宜，是任何教师无法提前知晓的。顺畅与棘手、明白与困惑、肤浅与深入、如意与不满等教学状况错综交织地呈现于眼前，需要教学名家现场即刻地思考、应对、指点与化解。三是经验的。教学名师的课堂行为、教学习惯、策略方法都是在课堂探索多年后，点滴积累修正而成形的，既是人生的积淀感悟，也是教学的历练经验。四是隐性的。由于学校课堂相对的封闭性与狭小性，除了教学名师撰写发表的教学著述之外，日常实际中教学名师的专业生活———课堂哲学、教学思路、课程样态、构思设计等，包括如何组织教学、管理课堂、指导学生、处理问题等实际过程。上述教学名师资源的内涵特征，既凸显了其资源的稀缺性、珍贵性，促使我们不得不高度珍惜与重视；又显示出名师资源发掘的隐秘性、不易性，促使我们不得不采取多重策略和技巧来获取与保存。二、教学名师资源分类对教学名师资源条分缕析、分门别类，一则４０２１６０）。－７２－
教学名师资源：内涵、分类及开发便于系统认知，二则便于发掘抢救，三则便于研究整理。综合而言，教学名师资源可分为以下几种。（一）文本类文本类资源主要是指以文字为主要介质保存下来的公开出版的书面文字资料。目前来看，文本类资源主要有文章和著作两种基本类型。文本类资源因为表述明确、使用便捷、费用低廉、传播迅速、保存久远等优势而成为人类文化传播的基本方式。如今，教学名师的教学理念、课程感悟、课堂变革、方式调整、策略创新等思想观念和教学行为，很多都依然通过这一传统的文本形式———文章与专著来系统阐释，广大中小学教师也往往通过名师文本类资源来了解、学习教学名师思想智慧与经验方法。（二）实录类实录类资源主要是指以录像带、光盘、Ｕ盘、硬盘等电子存储介质为手段而保存下来的教学名师音频视频资料。相对于文本类资料而言，电子音像实录类资源是一种现代化的资料保存手段。实录类资源的特点是真实客观、全面周详、生动形象。许多当代教学名师的日常课堂教学情景、公开示范授课情景、现场学术讲座报告情景等都被拍摄录制下来，这种原汁原味、不加雕饰的音像资料无疑构成教学名师优质资源的有机部分，为学习者与研究者提供了弥足珍贵的原始资料。（三）谈话类谈话类资源主要是指教学名师在观课、会议、座谈会等场合中所发表的评论、发言等口头言语资料。这些口头言语资料看似不太正式、不太正规，但往往因为其指向清晰、目标明确，有感而发、因悟而言，其数言只语间往往闪耀出思想的火花、萌发出智慧的光焰、传递出启人心智的力量，古人所说的“听君一席话，胜读十年书”，大概指的就是这种内心感觉。因此，教学名师在听课后的观课点评、交流中的即兴发言和座谈会上的随机妙谈也都是极有价值的谈话类资源。如果将这些谈话内容用心精细地记录整理出来，其价值份量绝不亚于其正规发表的著述。（四）日记类日记类资源主要是指教学名师的日记、博客、信函、教学后记等记载个人内心认知历程的日常资料。除了网络博客是直接面向社会公众之外，日记、信函、教学后记等记录大都属于名师个人隐私范畴。日记类资源不仅直接显露名师的生活情趣、个人爱好、人生动机、心态取向等个人品格的原始状态，而且还如实反映出名师行为反省、经验总结、思想完善等专业发展历程。毫无疑问，日记类资源能够最直接、最本真地展示出名师的内心世界，是学习和研究名师珍贵的原始资料。（五）研究类研究类资源是指他人研究教学名师观念与行为的著述，其中包括文章、专著、研究报告等。教学名师是一个先进教师群体，专家学者对其有系统深入的学术关注与考察研究。主观层面上来讲，研究类资源是研究者对教学名师的教育主张与教学实践所实施的多方位、多角度的价值判断与理性分析；客观层面上来讲，研究类资源是对教学名师专业突破、学术成就、特色建构的一种专业评价与权威认定。来自于专家学者规范严谨的深入剖析、系统完整的专业阐释、客观如实的学术评判，对于教学名师的价值判断或是广大教师透彻认知与借鉴接受名师优质资源，都是利好且必要的。三、教学名师资源开发途径教学名师是一个杰出卓越的教师群体，是教师专业发展的先驱者；教学名师资源是一种珍稀优质的教育资源，是教育教学理论丰富发展的鲜活矿藏。发掘整理、借鉴利用、深入探索研究教学名师资源，是传承优质教育资源、促进教师专业发展的一项重要使命。（一）发掘整理“一个孩子如果在他的一生中，遇到了一个或几个好老师，这个孩子以后无论怎么坏，他也一定坏不到哪里去。”［１］教育学者这番语重心长的告诫，真实凸显了教学名师的教育意义与实践价值。发掘整理名师优质资源，传承名师品质精神，不仅需要教育行政部门管理到位，还需要科学的规划设计与持续的经费投入。目前看来，需要发掘整理的内容和对象大体有两个方面。一是发掘名师谈话类资源。谈话类资源即时性、随机性很强，应当建立对教学名师发言的录音意识与制度，凡教学名师在场的时候，会议主办者、观课组织者、报告召集者都应做好现场音像的录制准备，确保名师的音容言语都能得到妥善存留。例如，山西教育音像出版社２０１２年２月出版发行的《中国名师系列》音像制品，将－７３－
教学名师资源：内涵、分类及开发于漪、于永正、程红兵、俞国娣、吴正宪、钱守旺等国内知名教学名师的教学主张、经典课例、教学片断等进行优化整合后隆重推出，此举就是一次对教学名师的思想智慧与教学精华成功的发掘与整理。二是发掘名师隐性内在资源。对于一些年事已高或撰写有困难的教学名师，则应派专人对其经验与智慧进行提炼概括、归纳总结，形成书面文字，不至于其教学经验与智慧白白荒费。三是发掘名师日记类资源。对于那些隐秘性、隐私性很强的教学名师日记类资源，应当智慧处理，在尊重名师意愿和不违反人性伦理的前提下，将洋溢着赤诚情感、精彩思想、非凡智慧的名师内心世界鲜活生动地展示在世人面前，感召、启迪、鼓励教师一路前行。鉴于上述名师资源发掘整理任务量大任重，教育行政部门应指定专业机构或出资委托社会团体专门从事此项发掘整理工作。二）借鉴利用发掘整理不仅是为了纪念和留存，更是为了借鉴和学习。积极借鉴和充分利用教学名师优质资源，可开辟拓展一条促进教师专业发展有效有序、别开生面的坦途大道。其实施策略大体如下。一是创建教学名师网站。教学名师网站可分为国家级和省市级两类，由国家和省市教育行政管理部门主导并出资构建。凡符合国家级和省市级教学名师资质的教学名师，经审查合格者，均可将教学专著名称及出版时间、文章电子稿、授课录像等资源上传网站，有关方面依据制度可给教学名师适当经费补贴，并由其负责网站的维护与管理。同时，要建立统一的入选标准、运行规则、管理机制，确保名师资源网在规范化、品质化、常态化的状态下有效运行，为广大教师提供优质精湛、免费的专业学习资源。二是构建教师专业学习制度。向名师讨至道、学精神、习品质、证方法，是全面促进教师专业发展的一个重要途径和有效措施。教育行政部门应当考虑制订相关规章制度，促使以下几项工作的开展。第一，有效指导中小学校充分利用教学名师网站等条件，积极组织教师全面开展向教学名师学习活动。第二，要求“国培”“省培”等骨干教师培训班和中小学校长研修培训班将教学名师资源学习列入培训的基本课程之中，确保教－７４－学名师资源利用制度化、常态化、有效化。第三，充分利用教学名师有效价值。真正优秀的专业人士，退休绝不意味着其学术水平与专业价值走向了终点。各级教育行政部门应当拿出一套特殊规章来，在充分尊重教学名师个人意愿的前提下，将退休的教学名师统一组织起来，给他们相应的经济补贴，或安排撰写教学研究著述，或组织赴基层学校巡回讲学，或协助指导青年教师发展，或继续进行教学实验探索……总之，要因人而异、因人而愿地充分发挥教学名师的资源潜能。三）探索研究理论指导实践，这是理论在产生并成熟之后方可具有的价值功能。而现实中很多时候，实践走在了前面，理论却往往跟不上。理论滞后的尴尬现状，又往往进一步影响和制约了实践健康前行。教学名师资源的研究大概就处于此种尴尬的境地。笔者在中国知网以“教学名师资源”为关键词查询文章篇名，在硕士、博士、期刊种类中竟然没有查到一篇专门文章；再以“教学名师资源与教师专业发展”为关键词查询文章篇名，在硕士、博士、期刊种类中依然没有查到一篇专门文章；以“教学名师资源”为书目查询关键词，仍旧没有查到一部研究专著。这表明，教学名师资源的理论探索严重滞后于教育实践，凸显出教学名师资源的理性思考、概念建构、框架形成、方法提炼等理论研究领域是一个“少人区”或“无人区”。目前，各地区以教学名师为主题的实践探索如火如荼，从“名师评选”到“名师培养”，从名师工程”的实施到“名师工作室”的构建，多方位、多角度教学名师资源培养利用势态如雨后春笋，彰显出实践层面特有的勃勃生机与活力。然静观总体情形，实践活动缺乏理论思维导航的现象十分普遍。笔者曾参与多个地区的教学名师评选工作，为评选标准、评选内涵、评选程序的简单粗糙、随机随意而深感不安。一些教师没有明确的教学观点，没有成熟的教学策略，没有可观的教学业绩，更遑论教学特色风格与教学研究行为，居然也身居名师之列。因而，教学名师资源的理论思考与系统研究是刻不容缓、迫在眉睫的。[参考文献]1］刘良华.教师专业成长［M］.上海：华东师范大学出版社，2008：117．（责任编辑熊晨）（（“［
