2023年12月23日发(作者：)
2021年1月第1期西北成人教育学院学报Joumal
of
the
College
of
Northwest
Adult
EducationJanuary.2021No.l香港大学教师教学发展中心的实践及启示李天宇(暨南大学国际关系学院，广东广州510000)［摘要］依托于明确的权责分工、国际化的运行模式、多样的实现路径以及完备的服务框架,近年来香港大学教与学促进
中心(CETL)在提升教师教与学品质方面成果显著。因而，系统介绍其功能与结构，归纳分析其体系特征，以期为大陆教师
发展的建设提供经验和借鉴。［关键词］香港大学;教与学促进中心;经验与借鉴［中图分类号］G64
［文献标识码］A
［文章编号］1008-8539-(2021
)01-0079-05香港大学成立于1911年,是香港特区历史最为
悠久的一所大学，因其优异的教育质量使它有着亚
CETL),以促进大学教师成长与教学改革。作为香港
大学教师教学发展的核心组织,近年来CETL在提升
洲“常青藤”之称。实际上，在上世纪90年代,香港大
学也曾遵循着世界高等教育发展的大潮走上了扩张
之路，但值得注意的是,它的教育质量并没有因其急
香港大学教师专业发展、推动教与学学术研究、增强
学生学习效果等方面发挥着重要的作用。因而系统
梳理其组织职能、人员、以及活动，以期对它的发展
速的扩张而走上下坡路，反而是稳中有升，逐渐成为
有着更全面的了解。(-)组织职能亚洲地区办学的佼佼者。在2018年的Quaequarelli
Symonds (QS)和《世界泰晤士报》高等教育(THE)排
名中,它分别居于第26位和第40位,位于世界一流大
作为学校的发展战略之一,CETL在成立之初就
肩负着提高学生学习效果和教师教学水平的使命。
学之列。一流的大学离不开一流的师资，可以肯定的
尽管社会的变迁和高等教育的自身发展不断为它的
成长注入新的活力，但时至今日，它的核心职能依旧
说，香港大学高质量的教育水平与它高质量的教师
队伍是密不可分的3自上世纪90年代起,香港大学就
是致力于为教师们提供高质量的专业学习课程，以
支持大学范围内的教学和学习发展。围绕着它的核
致力于其教师教学质量的保证与提升且取得了明显
的效果。在我国重视高校教师队伍发展，加快建设
“双一流”的当下，香港大学教师教学发展的成功经
心职能，近些年来CETL中心也悉力关注学校教学资
源的开拓、课程设计的开发、教师教学的评价以及相
验值得我们关注和借鉴。关的教学咨询等外围职能,在核心职能的引领下，尽
管不同的外围职能有着自己不同的发展逻辑和框
一、香港大学教师教学发展组织概况师资是大学的战略性资源，作为高校的“智库”，
架.但基本上说其发展理念都是一致的，即在教师的
实践中为他们提供支持，提升学生的学习质量和教
师的教学质量，并为教师在不同的发展阶段提供所
需的各类服务。②目前这些职能各司其职、相互协作，
大学教师发展也越来越受到关注。为了提升大学教
师教与学的品质，教师教学发展也从单一的活动或
项目发展到建立专门的机构来支持相关的项目和活
动。①早在1992年，香港政府便设立了教学发展资金
支持着香港大学教学和学习目标的逐步实现。组织人员(二)在香港大学的CETL中，组织人员有着明确的分
用以资助教师教学发展,在香港政府的资金支持下，
香港大学随后成立了教与学促进中心(Centre
for
the
工和具体的职责。目前，该中心主任为Grahame
T
Enhancement
of
Teaching
and
Learning,以
下简称
Bilbow教授，有全职人员38人，其中学术人员10人
①
马培培,范冬清.中美精英大学教师教学发展组织的比较研究［J］.中国高教研究.2017,⑼：43.② 庞海芍,王志明.香港高校教师发展实践及其启示［J］.大学(学术版),2013,(8):40.［收稿日期12020-10［作者简介］李天宇(1994-),女，汉族，河南驻马店人，教育学硕士.助教.研究方向：高等教育管理与评估。79
（包含学术相关人员5人），主要负责相关学术活动，
目的是将参与者引入英国专业标准框架，作为允许
如课程设计、课程教学、以及教学评估等工作；科研
他们提交高级研究员申请的一种手段。第二模块的
人员19人,负责相关课题的研究与报告，为中心发展
目标是鼓励参与者反思他们在质量保证和质量提升
提供科研资源和方法等方面的支持;行政管理人员5
过程中的角色，这其中涉及到四个关键的主题，即
人，主要负责中心的日常行政工作，如数据的处理、
“国际化”、“跨学科”、“评估和反馈”以及'学生”。在
财务安排、资源管理、住宿安排等;技术人员3人，日
四个主题之上引导参与者根据主题进行一个案例研
常负责为中心提供诸如IT基础设施和软件平台等方
究，参与者的积极参与可以用来支持他们申请高级
面的支持。此外还有5名研究生也参与一些相关研究。研究员。模块三的目的是鼓励参与者反思他们在指
（三）组织活动导和增强他人实践方面的作用,借鉴四个关键的方
围绕着质量的提升,CETL设计了一系列的教师
案主题。这将导致第二个案例研究，也是参与者申请
成长活动,包括必修课程、专业学习、科研参与以及
高级研究员的一个实践支撑。在三个模块的开展进
为研究员和实践者等举办的特殊活动等。这些活动
程中，每一个活动都有具体且细致的时间安排。此外
之间分工具体却又相互关联，致力于为不同发展阶
尽管这三个模块的目标看似不尽相同，但是模块与
段的教师成长提供有效的帮助和支持。模块之间环环相扣，承上启下，朝着共同的目标靠
1.必修课程近,为参与者提供了一个良好的平台去学习与思考。CETL中心为教师教学发展提供了丰富的课程，
（3）大学教学这些课程面向所有不同阶段的教师，直接为教师教
大学教学这门课程是由CETL的工作人员设计
学成长服务,具体包括教与学入门课程、教与学职业
并通过Coursera®^供的关于高等教育教学的MOOC
证书计划、大学教学以及教与学资格认证课程等。入门课程。它的开展旨在通过在线授课的方式使那
（1）
教与学入门课程些对大学教学有兴趣的人能够理解大学教学的本
教与学入门课程是CETL为新进教师提供的一
质、方式、策略与师生关系等。对于教师（尤其是新入
门课程，一般为期是一天，主要介绍香港大学教学发
门的教师）而言,大学教学是一门基础课程，在此课
展的相关历史以及它的教学和学习环境的具体问
程中，教师们会更加深刻地了解到高等教育是什么
题，是香港大学专为教学人员设计的新进教师的基
样的教学?教学的各个方面与学生学习之间的关系
础课程。在本课程中，学员可获得知识，并参与有关
是什么样的?我们的教学设计是如何帮助我们的学
香港大学教与学有关问题的讨论。这些课程包括四
生达到预期的学习效果以及如何对学生的有效学习
年制本科课程改革、香港大学学生的人口与文化、英
进行评估和反馈等。这门课程目前主要是依托线上
语作为教学媒介、共同核心课程、学术咨询的角色和
进行授课,针对性强且自由灵活。性质以及香港大学的电子学习。在学习中，教师们可
2.专业学习以快速且有效率的了解香港大学的教学理念、教学
工作坊和研讨会是CETL组织的教师进行专业
方式和教学成果等,为进一步融入学校文化、提升教
学习的基本途径。工作坊通常地说就是讲习班，类似
学效果储备能量。于大陆的讲座，即依据确定的主题，由主讲人（一般
（2）
教与学职业证书计划人数没有特定的局限）进行讲演汇报。研讨会即教师
教与学职业证书计划是CETL为在活动、职业价
们进行专业研究和交流的一个会议，相较于工作坊
值观、核心知识三个领域都有领导经验并有兴趣且
它更侧重于讨论交流，一般一个研讨会可能会有多
被正式认可的参与者所设计的,旨在为参与者提供
个工作坊进行作业°CETL每学期都会举办许多场大
一个框架，使他们可以反思和记录自己在教学和学
小不一的工作坊与研讨会，其主题基本上都是围绕
习方面的成就,这些成就不仅包括课堂实践和其他
着教师教学与学生学习，主讲者一般来自CETL或者
人的指导，而且还涉及质量的保证和增强。这个计划
学校的优秀教师，举办的时间多安排在中午或者下
是由香港大学CETL和英国高等教育学院共同设计
午，一次1~2个小时。此外，无论是工作坊还是研讨
的，与英国专业标准框架相一致。具体来说,它主要
会，其关注和讨论的主题都具有一定的前沿性和实
由三个模块组成,每个模块持续一整天。第一模块的
践性。如在本月开展的学习中，曾重点研究和讨论了①Coursera是免费大型公开在线课程项目，由美国斯坦福大学两名计算机科学教授创办，旨在同世界顶尖大学合作,在线提供免费的网络公开课程。80
学生实习的反直觉力量、现代本科生多学科科学的
教学与学习以及如何准备教师自我的教学理念和作
品集等。3.
科研参与追求研究和发现是香港大学CETL目标实现的
基础。为提高知识水平,提升中心在高等教育领域的
声誉和贡献,CETL近些年来也十分重视科研参与，
在教师教学、学生学习、课程等领域均做了相关研
究,并发表了众多有一定影响力的论文和著作。与此
同时，CETL也积极推动成员参与相关的国内外会
议，鼓励成员将研究成果与其他学者交流讨论。此外,CETL还申请承担了多样的研究项目，这
些研究项目一般历时1~2年，多由大学教育资助委
员会的一般研究基金或者香港大学教学发展补助金
支持,多为香港地区教师发展提供策略性的研究。例
如2015—2016年度，一个由香港大学教学发展补助
金支持的研究项目致力于发现高校教师在高等教育
实践中分享知识的动机和经验O2016—2017年度，由
知识交换（KE）资助活动支持的研究项目在研究型大
学的工程、科学和商业教育领域转变思维、变换实
践、改变文化。实际上,这些研究项目已不再是单单
的为香港大学自身的教师成长发展服务.而具有了
更广泛的服务价值。4.
相关特殊活动为了达到培训效果,CETL也为研究员和实践者
等举办一些相关的特殊活动,这些活动一般以工作
坊或者网上资源的方式实现。例如在CETL的活动词
条中发现，近期CETL对电子教学、翻转课堂、网上授
课等新型的学习方式投入了很大的兴趣。新型的学
习方式为教师们尤其是习惯了传统授课的教师们带
来了技术上的挑战，为了应对这种挑战,CETL为教
师们提供了技术学习方面的支持，通过工作坊或者
其他方式为教师们扫除技术上的障碍，将电子化学
习引入课堂。二、香港大学教师教学发展
组织的特征自上世纪90年代,香港大学开始关注教师教学
发展，从1996年教学奖励计划的实施到教与学发展
中心的日益结构化，香港大学教师教学发展已走过
二十多年的历史。在此进程中，随着香港大学对教师
教学发展的日益重视-CETL的组织结构也日益完
备和健全,其风格也日益突出，特征也愈加明显。（一）明晰的权责分工在CETL中每一个职能部门都有着明晰的分丁，
这主要体现在人员的构成和活动的安排上。首先在
人员构成上，当前CETL共有38名职员，这些职员分
属在不同的团队，每一个团队均有一个负责人带领
整个团队来完成相关事务。每一个团队都有着自己
核心的事宜,分工十分明确.很少出现成员间职能的
交叉，这基本上保证了组织内部管理的有序进行和
成员自我的作为和担责。其次，在活动的组织上，
CETL的每一个设计都豁然确斯。出于对中心职能的
坚守,CETL将活动组织的重心放在了加强教师教学
和学习方面。因此每一个活动设计朝着这个方向发
展的同时各有所侧重.基本保障教师能在不同方面
得到成长。比如必修课程和专业学习，这两个活动的
设计有着不同的目的和逻辑，所承担的教师发展内
容也不相同。（二）
国际化的运行模式独特的社会环境造就了香港独特的文化，站在
中西文化交汇的前沿，香港地区的办学呈现着国际
化的特性，香港大学也不例夕卜。在CETL中.国际化已
然渗透在中心的方方面面，成为常态。首先，体现在
组织成员上，该中心近几年的主任均为外籍教授担
任,且外籍成员占有一定的比重，这势必会直接影响
中心的走向和运行模式;其次,在中心活动组织上也
体现着国际化的特点，授课语言、发展项目均与国际
标准对接。在语言上.香港大学的授课语言基本上使
用全英文教学,CETL在日常活动实施中也是如此，
这种与国际相通的语言体系为它的国际化打下了坚
实的基础;在发展项目上，当前正实施的教与学职业
证书计划即是由该中心和英国高等教育学院共同设
计,所践行的标准也是依据英国而来;大学教学这门
课程也依赖Coursera,旨在与世界知名大学学者展
开线上对话。此外，受香港大学发展战略的影响，
CETL也积极鼓励教师们走出香港参与国际化的交
流与合作并为此作出努力，近些年来教师们参与会
议的积极性也显著增强，这些均为CETL的运行与发
展带来新的理念和实践。（三）
多样的实现路径多样的实现路径是CETL教师教学发展取得成
功的内部保障。为了实现教师教学发展的目标，中心
设计了种类各异的发展项目，这些项目所针对的对
象、所侧重的素养、所希望达成的目标都不尽相同，
以期满足不同群体教师的发展需要。比如，在课程的
设计上，有专门为有兴趣成为大学教师或者大学内
的新手型教师发展提供帮助的入门课程，也有促进
81
经验型教师成长的专业化学习;在教学的实施上，有
面对面的分享与学习，也有线上的交流与探讨。此
景。实际上通过香港大学CETL的实践，不难发现自
该中心建立起，其为教师教学发展的使命就非常明
外，为了更好地提升教师教学,CETL也积极推动教
师们教学学术发展，鼓励教师通过参与科研的方式
来推动教学发展，这在一定程度上拓展了教师教学
确，在这种使命的带领下教师们对于中心的定位也
十分的精准,从而能够结合自身的实际来自主地发
展自己。纵观当前我国的教师发展中心，尽管几乎在
发展的路径。因此在这种多样的实现路径下,教师们
可以有足够的空间来选择适合自己的发展路径，自
所有中心的简介中都有提及中心的目标，但是就现
状而言，中心的使命到底是什么并没有给岀精准的
说明，反而是对目标有着清晰的定位,此外由于发展
由且有序。（四）完备的服务框架历史有限，部分院校的发展中心行政属性仍较浓，这
在一定程度上就将教师放在了被动发展的地位，从
完备的服务框架是CETL的又一特色，它为中心
各项发展项目高效有序的实施提供了外部保障。纵
观中心当前的运行，无论是宏观层面上为其发展所
制定的战略规划，还是微观层面上教师个体的教学
而教师们难免对它角色认知产生偏差，参与发展的
自主性也不强。因此对于发展中心而言，首先对自身
角色认知要有清晰的定位，将服务教师作为中心的
核心使命,以服务促主动，真正发挥教师们在自我及
发展,CETL都能依据自己的目标，有条不紊地进行
应对。具体来说，在宏观层面CET1.基于对自我的精
准定位.为它的发展制定了详细规划，对中心的使命
他人成长中的功用;其次，中心也要关注团队建设。
在香港大学,CETL有着自己的一个结构完整、职责
明确的团队。这个团队为中心的建设提供的强大的
人力支撑.使得这个庞大的系统一直保持着有条不
和愿景也有着清晰的说明，这为中心发展指明着方
向。在微观层面CETL更是提供了十分完备的服务。
比如在团队建设方面,CETL有着从教学一科研一行
政一技术四级完整的服务团队；在发展项目方面，
紊的状态前进。纵观大陆地区的发展中心，团队的建
设显的有些“坐冷板凳”，甚至有些中心在其官网上
并未呈现组织人员的分配。这实际上非常不利于组
CETL更是为满足不同教师的需求设计了多样的活
动;在信息技术方面不断适应新的教学方式,开展大
织的管理与发展。因此在后续的建设中，大陆区的发
展中心可以借鉴CETL的经验，进一步强化团队建
量的信息技术的研究;此外在资源供应方面更是周
全,大到项目的申报.小到某些平衡工作与生活的运
设，以保证组织更有序的开展。（二）注重活动实效，完善服务框架动项目的类型均在网页上有所展现。三、启示随着世界范围内高等教育大众化的来临，质量
活动是否取得成效不仅关乎教师自身的教学发
展,而且关乎中心后续活动的设计与展开,香港大学
CETL的成功实践也恰好印证了这一点。在其多样多
层的活动背后实际上蕴含着它对具体实效的关注。
问题日益成为各国所关注的议题。自上世纪90年代
我国开始扩招，短短十几年时间我国高等教育迅速
走向大众化，自此引发了社会对高等教育质量的关
注与担忧。为了提升教育质量，我国与2012年启动30
所国家级教师教学发展中心，以期发挥大学教师教
无论是针对新教师的入门培训还是倾向于教师深层
次发展的专业学习,CETL均十分重视活动开展之后
教师们的收获与感悟。比如CETL在每一学期都会举
办非常多的工作坊或研讨会，这些活动所讨论交流
的内容通常都是从具体的教师教学实践切入.或旨
学在人才培养中的作用.推动我国高等教育的内涵
式发展。相较于香港地区起步较早的发展实践，大陆
地区的教师教学发展中心尚处于“孩提”阶段，因此
纵观香港大学教师教学发展中心的实施情况，可以
在解决一些教师的教学困惑，或讨论新兴教学方式
的应用，或交流教学心得等,细微却有效。反观目前
大陆的教师教学发展中心，有研究发现，我国很大一
部分大学教师发展中心开展的工作主要是培训或竞
为我国大陆地区教师教学发展中心的后续建设提供
经验和借鉴。（一）明确服务使命，强化团队建设赛项目，但实际上只是继承了原有人事处或教务处
的部分T.作,其余功能项目如帮助教师制定职业生
使命，是一个组织的存在对于成员自身和他人
的意义。一个组织之所以有价值存在,核心要素之一
涯发展规划、提升教师组织和指导学生的能力、落实
教师个别咨询或教学问题辅导等并未完全开展，与
就是它的使命感，使命影响着组织的性质、功能与愿
网站的正而宣传大相径庭。"因此，不难发现大陆地
①权灵通何红中.我国高校教师发展中心的建设历程与评价［JL高教探索,2016.（5）:118-123.82
区发展中心对于教师教学发展还停留在面的阶段，
作为“教与学”的学术，教学学术不仅推动了教
对于教师整体的宏观培训更为关注，而对教师个体
学范式由“教”向“学”的转变,更是为教师的教学提
微观的成长有所忽视，这在某种意义上会直接导致
供了一个新的发展路径。近几年香港地区的大学均
活动的针对性和实效性大打折扣。在后续的发展实
十分关注教师教学学术的发展,香港大学也是如此。
践中，大陆地区的发展中心可以借鉴CETL的经验，
CETL在香港政府和香港大学的双重支持之下,也逐
从微观层面着手,真正地深入教师群体，了解不同年
渐将教师教学学术发展作为教师教学发展的一个主
龄、不同层次、不同性别等教师的需求，将教师教学
要项目，积极鼓励教师们参与相关研究，并以此为基
发展从面精确到点，有针对有节奏地设计开展活动。点带动教师发展和教学变革等。比如香港大学近几
此外,CETL成功的背后离不开它完备的服务体
年推行的以结果为基础的学生学习方法(O
BASL),
系。目前尽管大陆地区的发展中心均根据自己学校
通过教师们的不断研究和改进，目前此方法在香港
发展的实际建立起了相对完备的服务框架，但是根
大学实行的效果十分良好。当前我国大陆区的发展
据相关研究,部分院校的服务框架并不是很完善,甚
中心虽然有意识地去发展教师们的教学学术，但是
至部分院校的发展中心仍旧和其行政部门的工作有
由于它的工作重心仍以培训或竞赛项目居多。因此
多重合,从而导致中心不能很好的发挥其功用。因此
在以后的发展中，各中心可以根据本校的实践，鼓励
各校在接下来的中心建制中，要不断完善自身的服
教师们积极参与教学研究、发展教学学术,逐步形成
务框架，以便更好地为中心发展提供保障。以研促教、教研相长的校园教学文化，以多方位地促
重视教师的教学学术发展(三)进教师成长。［参考文献］［1
］
/价［J］.高教探索,2016,(5).［2］
马培培，范冬清.中美精英大学教师教学发展组织的比较
［4］庞海芍，王志明.香港高校教师发展实践及其启示［J］.大学
研究［J］.中国高教研究,2017,(9).(学术版),2013,(8).［3］ 权灵通.何红中.我国高校教师发展中心的建设历程与评责任编辑：杜永仁
文字校对:郭婷--"+“一＜
(上接第67页)［4］
吴建章.李鸿章家庭教育刍论［D］.武汉:华中师范大学硕士
版社,2011.论文.2010.［16］
黄河清.家庭教育学［M］.上海：华东师范大学出版社,
［5］
牛志平.“家训”与中国传统家庭教育［J］.海南师范大学学
2014:24.报(社会科学版),2012,(5).［17］
余双好.我国古代家庭教育优良传统和方法探析——从
［6］
于琳琳.六朝士族家训思想研究［D］南京：南京师范大学,
家训看我国古代家庭教育传统和方法［J］.武汉大学学报
2017.(社会科学版),2001.(1).［7］ 柳称.魏晋南北朝时期家庭教育研究［D］.天津：南开大学.
［18］
陈超凡.汉代士人家庭教育研究［D］.福州:福建师范大学,
2014.200&［8
］张敏.我国古代家训中的家庭教育思想初探［D］.上海:华东
［19］
刘晓飞.金代汉族家庭形态研究［D］.长春:吉林大学,2013.师范大学,2009.［20］
岳孝利.明清时期家庭教育文化研究［D］.曲阜:曲阜师范
［9］
高洁茹.浅论魏晋南北朝家训发展及其对家族的影响［D］.
大学,2003.武汉:华中师范大学,2016.［21］
马鋪.中国家庭教育史［M］.长沙:湖南教育岀版社,1997.［10］
严云堂.论“易子而教”的家庭教育模式卩］.教育理论与实
［22］ 邹强.中国当代家庭教育变迁研究［M］.天津：天津大学出
践,2004,(8).版社,2011.［11
］尹康平.邢妍.浅论中国传统家庭教育思想［J］.保山师专学
［23］
张振宇.家庭教育［M］.台北:三民书局,1988.报,1997,(3).［24］
弓松涛.对中国传统家庭教育思想的思考［D］.北京:中国
［12］
张良才.中国家庭教育的传统、现实和对策［J］.中国教育
石油大学硕士论文,2007.学刊,2006,(6).［25］
王永祥.儒家家庭教育思想研究［D］.兰州:兰州大学,2017.［13］
孙德玉.我国传统家庭幼儿教育方式略论［J］.中国教育学［26］
容中逵.家庭教育:你在传统文化传承中都做了什么一2007,(6).论当前我国家庭教育中的传统文化传承问题［J］.教育理
［14］
张慧衡.论《弟子规》中的家庭教育思想［D］.长沙:湖南师
论与实践,2018,(6).范大学.2012.［28］郑言午.共生与互动一一唐代儿童与父母的关系［D］.郑
［15］
邹强.中国当代家庭教育变迁研究［M］.天津:天津大学出州:郑州大学,2014.责任编辑：杜永仁
文字校对:郭婷83
