2023年12月8日发(作者：)
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《福建教育研究》（高等教育研究版）己口１１年第３／４期 高教管理 教师职业道德建设与教师职业成熟 陈惠津 （泉州师范学院教育科学学院福建泉州３６２０００） 摘 要：近年来，虽然国家仍然继续坚持一贯以来对教师职业道德的要求，但教师职业失德 现象却屡屡发生，教师职业道德滑坡已成为阻碍教师职业成熟进程的一个至关重要因素。本文 探讨教师职业道德建设对促进教师职业成熟的意义及措施，以唤起．＆ｑｒｌ对教师职业道德建设问 题的关注，为教师和学校组织的发展提供有的放矢的帮助。 关键词：教师职业道德；建设；教师职业成熟 师职业成熟是指教师个体在职业思想、 教师职业道德建设的重要性，于２００５年１月，根据 职业情感、职业能力和个性品质等方面 所达到的对教师工作的适应程度。笔者认为，教师 职业成熟度的标准应从思想品德、专业知能、身心 发展三方面衡量，而教师职业道德是教师思想品德 《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人 思想道德建设的若干意见》和《中共中央国务院关 于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》 的有关精神，颁布了《关于进一步加强和改进师德 建设的意见》，为开展教师职业道德建设提供必要 的制度保证。 （二）教师职业道德建设是教师正确处理各种关 的重要内容，对促进教师职业成熟起至关重要的作 用。 一、教师职业道德建设对促进教师职业成熟的 意义 系的有效手段 （一）教师职业道德建设是提高教师自身素养的 需要 教师职业成熟不只是教师个人的事，也关乎教 师群体、学生群体、家长群体乃至整个社会，换句话 说，教师职业成熟是在与他人的相互作用中进行 的。教师有了良好的职业道德，就会形成一定的心 理和舆论氛围，同时道德也会在每一个教师的心中 如果说“振兴民族的希望在教育，振兴教育的 希望在教师”，那么提高教师素养的希望则在师德 的养成。教师担负着教书育人的重任，教育本质上 是一种合乎目的、导人向善的、具有道德性的活动， 而儿童成长需要有一定的模仿、向往、师从对象，教 以职业良心和信念的形式形成一种自我监督的机 制。一外一内的双重道德约束有利于教师处理好各 种利益关系。对学生而言 教师有了良好的职业道 师的言传身教是最直接和最有效的教育载体和教 育手段，因而有人称教师是“活的教具”。近几年 来，教育行业出现了道德失衡和错位现象，诸如教 师残忍体罚学生、收受钱物、忙于走穴、荒了课堂等 现象屡见不鲜，而且一度呈越演越烈之势。因此，提 高教师素养，尤其是教师职业道德水平成为当今教 德，就能忠诚并献身于人民的教育事业，热爱学生， 诲人不倦，促进学生良好的学习动机的形成和健康 的心智成长，同时教师用自己的敬业精神和生活热 情去感染学生，有利于形成他们的学习和生活的积 极态度。对教师而言，教师有了良好的职业道德，教 师之间就能形成相互信任、相互尊重、协同工作、共 师教育工程的重中之重。国家和教育部门也意识到 ・４９・ 同发展的氛围，从而克服“文人相轻”、知识封锁、 有非常大的导引作用的，它指导教师在感性处理教 育教学问题时更理性化，而在理性处理教育教学问 题时要稍带感性，更有人情味，客观、公正对待学 生，不受自己的情绪所左右。 二、教师职业道德建设对促进教师职业成熟的 打压别人抬高自己等各种恶性竞争，创设和谐统一 的教师群体。对家长而言，教师有了良好的职业道 德，就能与家长真诚相待，主动沟通，同心协力，齐 抓共管，搞好家校配合，形成教育合力，避免教师向 学生家长或相关人员索要钱物或谋求其他方面的 方便或好处、暗示家长、体罚或变相体罚学生等现 象的发生，维护教师从业的自我形象。对社会而言， 教师通过对教育对象的塑造，间接参与了物质文明 的建设。教育对象是潜在的生产力，教师有了良好 策略 正如人的生长发展有一个从出生、成长到逐渐 衰老的过程一样，教师的职业成熟也不例外。他经 历了设计期、定型期、成熟期三个阶段，每一阶段面 临着不同的发展任务。然而，有的教师职业道德建 设却忽视教师职业成熟各阶段教师的不同需求，采 的职业道德，就能以德育德，使潜在生产力转化为 现实的生产力后能在社会中发挥更大的作用。此 外，教师职业道德直接影响到精神文明建设，它本 身是社会道德的重要组成部分，教师有了良好的职 业道德，就能以身示范，成为“社会的良心”，带动 用如专家讲座、集中学习等统一培训形式，削弱教 师参与职业道德建设的积极性，学校组织者虽花大 力气却收效甚微。笔者认为，必须根据不同教师所 面临教师职业成熟的不同阶段的特点出发，有针对 社会道德水平的提升。 （三）教师职业道德建设是顺利开展教育教学工 性地进行教师职业道德建设，提高教师职业道德水 平，促进教师职业成熟。 作的有力保证 设计期：未来教师在职前培养的时期，从他们 迈人“师范”门槛的瞬间就已明了了自己今后的职 教师道德直接构成和影响着教育。首先，教师 的价值观对教育的影响。一方面，教师在教学中会 自动根据自己的价值观理解、处理每一节课的教学 内容，凸显一些教育内容，而相对忽略另一些内容。 受职业道德影响的教学方式如师生间的互动方式 也是教师价值观的体现，也会作为课程影响教育对 象。另一方面，教师还会在教育学生时，根据自己的 价值观对事物进行价值判断，处理教育问题。另外， 教师的敬业精神，教师对课程以外许多问题的看法 业走向，无论其是否发自内心，都将会在学校三至 四年的锻造中有意、无意地对职业生活进行设计， 并通过学校安排见习、实习和自已寻找的家教以及 暑期代课等方式开始了小范围职业生活尝试，不断 地加深对教师职业的感情和认识。针对以上特点， 教师职业道德建设的重点在于使师范生熟知教师 职业道德规范，并通过见习、实习等系列实践活动 来体验和认知教师职业道德规范。为此，一方面，通 过教育学、心理学等相关课程加强对师范生进行专 的不自觉的流露也都会对学生产生不同程度的影 响，成为影响学生的隐性课程。其次，教师的人格特 业思想教育，突出教师职业道德内容部分。另一方 征对教育的影响。一方面，教师的道德人格会成为 学生学习的榜样。“只有人格才能塑造人格”，美国 心理学家班杜拉（Ａ．Ｂａｎｄｕｒａ）等人认为，儿童的行 为方式常常是模仿其所相信和崇拜的榜样人物而 逐步形成的。不管教师愿意不愿意，知道不知道，教 师的人格在与学生互动过程中起着潜移默化的作 用。另一方面，教师的人格特征也会影响着其对教 育教学工作的处理。一个比较感性的教师教育教学 面，避免单纯对师范生进行教师职业道德规范的灌 输。因为师范生还处于依从性道德学习阶段。“依从 性道德学习是社会规范的一种被动接受状态，是一 种非理性学习，属社会价值内化的初级阶段。”（王 丽娟，２００３，１９），教师职业道德还是作为外在的规 定条文，尚未内化为职业信念。因此，我们可采用 “走出去，请进来”的办法，既可让师范生深入到教 育教学的第一线，观察、感悟一线的教师是如何在 自己的教育教学工作中践行着教师职业规范的，也 会充满热情，富于想象；一位理性较强的教师会以 冷静思辩的睿智见长。情绪好的教师容易宽以待 人，诲人不倦；而心情欠佳者则容易苛求学生，草率 行事。教师职业道德对其人格特征的修养和调整是 ５Ｏ・ 可请一线的优秀教师来学校现身说法，与师范生面 对面的交流、探讨，让师范生从优秀教师身上感受 到人格魅力和教师职业魁力，从而确立教师职业目 （下转第６８页） ・想信念模糊、社会责任感缺乏等一系列的问题，这 对思想政治教育工作提出了严峻的挑战。因此，在 新形势下高校应加强大学生的网络道德和网络法 制教育嘲。高校在加强大学生的网络道德和网络法 【１】秦艺妮．关于加强高校网络思想政治教育工作的新思 考Ⅱ】＿黑龙江科技信息，２０１１（斗）． ［２］夏襄君．增强政治理论课程教学实效性的思考Ⅱ］．理论 月刊，２００６（３）． 制教育的过程中应着重加强爱国主义、诚信、自律、 网络法规及管理规定等方面的教育，帮助大学生们 树立“网络无边、规则有限”、网络文明的观念，培 ［３】王日升．新时代高校网络思想政治教育新探［Ｄ】．东北 师范大学，２００９（５）． 【４】何海翔．高校ＢＢＳ的引导原则及其途径探析Ｄ】．黑龙 江高教研究，２００８（４）． 养他们的主体意识和自律意识，提高他们的判断能 力、推理能力和选择能力，使其自觉抵制各种不良 思潮和各种诱惑，用逐渐成熟的眼光看待网络社会 的各种现象。 参考文献： ［５】宋菊芳．试论高校网络辅导员ＩＡ￣．ｔｆ．建设 ．中国青年研 究．２ＯＬＯ（１２）． ［６］赵聪锐，周玉萍．谈网络时代高校思想政治教育的应对 策略Ⅱ］．沧桑，２０１０（１２）． ［７】黄柯．“两课”应加强大学生网络道德和网络法制教育 Ｕ］．南昌航空工业学院学报（社会科学版），２００３（４）， 【上接第５０页） 标，坚定教师职业信心，培养教师职业的光荣感和 使命感。 定型期：这是教师角色形成，并逐渐趋于稳定 的时期。入职后一至五年为尝试期，是从学生角色 向教师角色的转变，对教师工作既有新鲜感又有焦 虑感，此时期的教师有工作热情，且虚心好学、积极 进取，往往怀有较高的职业理想，当发现职业理想 与现实存在距离时容易对自己的职业选择产生怀 疑、动摇，具有较强的可塑性，在成长过程中有较大 的变动性。此时期的教师职业道德建设除继续加强 教师职业道德规范的教育外，应注意增加教师对职 业道德要求内涵的领悟，既可通过年长优秀教师的 “传、帮、带”，榜样示范，言传身教，也可通过自己 在教育教学实践活动中感受与体认教师职业道德 要求，逐渐将职业道德规范内化。 人职后五至十年为实现期，这是教师角色形成 的主要阶段，此阶段教师表现为具有较强的参与意 识与良好的人际关系，熟练掌握教学基本功，积累 了一定教学经验，开始形成初步教学风格。对学生 和班级管理水平逐步提高，注重通过工作达到自我 实现，教师职业信念逐步提升，但仍有变动性。此时 期教师职业道德建设的重点应放在教师自觉、灵活 践行职业道德规范，增强道德实践能力，而这种能 力并非通过教师职业道德教育就能完全传授的，而 是要注重培养教师践行职业道德敏感性与主动性。 此外，此时期教师通常具有较高的职业信念和职业 期待，应增强他们的专业判断能力，使教师的职业 ６８・ 信念维持在较高水平。 成熟期：此时期的教师具有娴熟教育教学技巧， 完全掌握了教学主动权，已是学校中的教学骨干和 学科带头人。其表现为强烈的教育事业心和责任 感，具有良好的心理品质、较好的认知结构和深厚 的教学功底，形成了独特的教学个性和风格，具备 较强的科研能力，取得不同程度的成绩和荣誉，在 教师群体中有一定的威望，在教育岗位上完全稳定 下来，根基扎实，不可动摇，呈完全成熟态势。与此 同时，教师职业发展也将步人高原期，开始对教师 职业进行重新评估，产生怀疑和退缩心理，因此，此 时期教师职业道德建设的重点应放在增强教师专 业信心和专业能力上，帮助教师对职业道德广泛的 主动建构，使教师职业道德行为逐渐从“他律”走 向“自律”。此外，重新激发教师的职业热情，“以新 带老”，创造条件让这些教师与年轻教师就教学策 略、职业理想、职业态度等方面进行交流，满足其自 尊感的同时也增加其危机感。在道德实践方面，应 注重提高教师的道德机智，使教师的职业道德水平 进人更高的境界，推动教师职业成熟。 参考文献： ［１］杨桂芳．新时期师德建设的生长点和操作层面分析Ｕ】 ｌ山东青年干部管理学院学报，２００７（１）． ［２】杨启华．教师职业生涯发展阶段与教师职业道德建设 卟中国教师，２００７（２）． 【３】林沛生．关于促进青年教师职业成熟的思考Ｄ】．天津师 大学报，１９９３（１）． ・
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