英语⼩课题开题报告
英语⼩课题开题报告
开题报告包括综述、关键技术、可⾏性分析和时间安排等四个⽅⾯，下⾯是YJBYS⼩编为⼤家搜集了关于英语⼩课题开题报告，供⼤家参考借鉴。
英语⼩课题开题报告范⽂(⼀)
课题名称：《初中英语教学中采⽤阅读⽰范提⾼学⽣写作能⼒的研究》
⼀、课题研究的⽬的、意义
根据英语课程标准，基础阶段英语课程的任务是：激发和培养学⽣学习英语的兴趣，使得学⽣树⽴信⼼，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展⾃主学习的能⼒和合作精神，使得学⽣掌握⼀定的英语基础知识和听、说、读、写的技能，形成⼀定的综合语⾔运⽤能⼒。
新课程标准对学⽣的写作更强调交际性，英语写作的最终⽬的是让学⽣运⽤语⾔表达能⼒，解决实际⽣活中的问题。
但在我们⽇常英语写作教学中，学⽣对英语写作的态度却并不积极。提到写作学⽣就充满了焦虑和恐慌。传统英语写作教学往往是教师给出题⽬或写作范围，让学⽣在固定的时间内完成⼀篇⽂章。其特点是教师强调的是语⾔运⽤的准确性, 重视的是学⽣的写作结果。教师和学⽣的主要精⼒主要耗费在词汇和语法等细节上, ⾄于学⽣运⽤英语思维的能⼒、篇章结构组织、分析能⼒和措辞⽤句等写作能⼒的培养往往被教师所忽视。因此, 在平时的教学中, 对话教学是培养学⽣的听说能⼒, 阅读教学便是培养学⽣的听、说、读的能⼒, ⾄于写作能⼒的培养仅仅是通过⼀堂作⽂讲座课或练习课, 蜻蜓点⽔式的⼀掠⽽过。学⽣的写作往往是闭门造车, 写作时词句的运⽤、⽂章的形成不会像⾏云流⽔般⾃然。因此, 学⽣⼀写作便有种所学不能致⽤的感觉。觉得⽤英语写作⾮常困难。由此可见, 学⽣的写作障碍源于没有形成运⽤英语思维的能⼒, ⽽教师平时的课堂教学中也缺乏写作能⼒的培养⽬标以及相应的教学策略。新⽬标英语⼜缺乏这样的阅读⽂章。因此，收集各种话题⼴泛, 体裁多样, 表达形式活泼的阅读⽂章，这为英语写作的教与学提供了优秀的范⽂材料。因此, 在阅读课教学中, 教师只要能够
活⽤阅读⽂章在培养学⽣阅读能⼒的同时, 同样能够培养学⽣英语写作能⼒, 提⾼其写作⽔平。
⼆、课题研究的⽬标
1、通过对各年段写作话题的分析确定写作题⽬。
2、通过收集各种阅读⽂章为学⽣提供各种题材的范⽂。
3、收集整理学⽣作⽂形成⾃⼰的⽂库。
三、课题研究的基本内容
1.在阅读课教学中，教师从学⽣“ 学”的⾓度来设计教学内容, 使得学⽣的活动具有明确的⽬标。在各种活动中, 学⽣为获取知识或为得出结论⽽进⾏积极的探索和主动的认知体验, 因⽽他们能够获得运⽤语⾔的能⼒, ⽽不仅仅是现成的知识点, 整个教学过程都是⼀个交际的过程。它需要学⽣思考、分析、归纳和表述, 因此说是⼀个培养学⽣语⾔组织能⼒和运⽤英语思维的能⼒的过程, ⽽这两种能⼒正是学⽣英语写作时所具备的基本能⼒。
2.阅读课中的`篇章分析有助于学⽣写作能⼒的提⾼
阅读课教学传统上教师只注重⽂章⼤意重点词句及语篇结构的讲解。讲解也只单纯的服务于学⽣的阅读理解和语法知识点的输⼊。新课程所要求培养学⽣的创造能⼒和创新精神这⼀⽬标, 使得阅读课的篇章分析不但要强调语法知识点, 分析语篇意义及结构, 还得引导学⽣思考、学习阅读材料的⽂体特点、写作⼿法, 要求教师引导学⽣体会作者怎样表达⾃⼰的情感, 并让学⽣在理解的基础上进⾏模仿, 然后灵活运⽤。分析语篇结构有利于学⽣摆脱母语思维⽅式, 学会⽤英语思维, 有利于学⽣写作中的篇章组织能⼒, 获得写作技巧, 从⽽可以克服学⽣在英语作⽂语篇⽔平上存在的内容重点不突出和⾏⽂缺乏连贯性两⼤缺陷。
3.阅读课教学中的讨论有助于写作能⼒的培养
英语写作主要是指书⾯表达, 讨论⽤于写作教学主要是指学⽣写前的⼝头表达, 即⼝头作⽂。⼝头作⽂是书⾯作⽂的基础，写与说都具有相似的⼼理语⾔过程, 即都需要先形成要表达的思想和信息, 再根据⼀定的规则将信息编码，产⽣有意义的句⼦和语段。从培养学⽣书⾯表达能⼒的⾓度来看, 通过讨论和交流信息, 能使学⽣对所写的题材和内容产⽣⽴体思维与记忆构架, 即让学⽣知道该写什么和怎样写作。因此, 阅读课堂的讨论活动有助于拓宽学⽣的知识⾯, 活动要与⽣活实际相联系, 要与学⽣的兴趣爱好相符，讨论问题的设计应由浅⼊深, 循序渐进。
四、课题研究的⽅法和途径
1、通过每个年段学⽣话题的调查，了解各段学⽣应该掌握的写作范筹。
2. ⼝头语⾔表达能⼒的训练
努⼒创造⼀种师⽣相融、合作交流的良好⼝语氛围。从⽽拉近师⽣之间的感情，彼此平等交流。从⽽充分调动学⽣的学习积极性，促进学⽣主动参与，⾃主学习，⼤胆实践—形成良好的⼝语表达习惯。
3. 优化教师的教学⽅法，从语⾔讲解转化为学了就⽤。
⼝语表达形式要逐步从教师讲解转变为以学⽣先听、阅读、理解、规纳语⾔结构再快速⼝头表达、问答、会话，在⽤中学，学了就⽤。尊重学⽣主体，实施新课程提倡的⾃主、合作、探究、师⽣互动的语⾔教学形式，给学⽣思考的时间、空间。有效的提⾼学⽣的英语表达能⼒。
4.从养成良好的阅读习惯⼊⼿，为学⽣写作能⼒奠定良好的基础
注意使学⽣养成良好的阅读习惯，是培养学⽣写作能⼒的前提。
语⾔输⼊再语⾔输出是语⾔学习的步骤，因此收集、整理阅读材料是写好作⽂的必要⼿段和途径。
5.构建学⽣⾃主设计写作⽅案的课堂教学模式
在英语教学中.学⽣先听、说、读训练再到写的训练。在听说基础上，学⽣对阅读材料综合分析，在合作、讨论中学⽣对各种题材的写作⽅法逐渐明确，再设计写作⽅案再组织语⾔写作具体的⽂章。使学⽣的学习⽅式发⽣了改变.激发学⽣探索的欲望，使原本呆板、零碎的词汇知识、句型知识变成⽣动有趣的词在句中练，句在话中现，话在⽂中见。很好的培养了他们的综合语⾔运⽤能⼒。
6.收集整理名⾔警句，使⽂章增⾊
要想写出好⽂章，没有好的名⾔警句是不⾏的，要培养学⽣收集名⾔警句的好习惯，厚积博发，使⽂章增⾊。
7.整理学⽣范⽂
每次学⽣作⽂后教师要认真批改，学⽣再抄写形成好的范⽂，装订成册，传看。时间久了积累多了就形成不同风格的⽂库。
五、课题研究的步骤和计划
1、第⼀阶段：准备(2011年9⽉1⽇～2011年9⽉15⽇)：宣传发动，制定研究⽅案，成⽴课题组，对课题组⼈员分⼯，明确任务，建⽴研究制度。
2、第⼆阶段：实施(2011年9⽉15⽇～2012年5⽉)：课题组成员按计划实施研究。从阅读⽰范材料收集、不同年段学⽣写作能⼒的不同素材和⽅法、学⽣范⽂的形成等⼏⽅⾯由浅⼊深展开研究，每学期开3～4节课题研究课。做好研究资料的收集、建档⼯作。并及时做好阶段总结。
3、第三阶段：总结(2012年5⽉～2012年6⽉)按实施⽅案进⾏总结，整理资料，总结课题完成结题鉴定。
六、课题预期的成果与表现形式
1.建⽴有利于提⾼学⽣英语写作能⼒的基本途径—阅读⽰范材料。
2.形成不同年段提⾼学⽣写作能⼒的不同素材和⽅法。
3.形成教育论⽂等过程材料
七、课题研究的组织机构和⼈员分⼯
课题组长：
副组长：
课题组成员及分⼯：
韩雪：(英语教师，英语写作教学⽅⾯的研究)
姚桂华：(英语教师，英语写作教学⽅⾯的研究)
刘惠： (英语教师，英语写作教学⽅⾯的研究)
詹宏伟：(英语教师，英语写作教学⽅⾯的研究)
刘岚岚：(英语教师，英语写作教学⽅⾯的研究)
邱爱华：(英语教师，英语写作教学⽅⾯的研究)
赵秀茹：(英语教师，英语写作教学⽅⾯的研究)
⼋、课题研究的经费及设备条件需要
1.购买阅读材料经费
2.随时收集听、说、读、写资料的微机。
英语⼩课题开题报告范⽂(⼆)
⼀. 课题提出的背景
在⽇常英语教学过程中常听到⽼师们这样抱怨：某某学⽣作业，考试都不错，就是上课不举⼿，不喜欢发⾔。我们也常看到这样的现象，有的学⽣笔试成绩好，⼝语却很糟；在交际活动中，有的学⽣⼼⾥想得挺不错，但要⼝头表达时表达不清；有的紧张得结结巴巴等等。
⼆. 理论基础和研究意义
教育部在2015年发布的《⼩学英语课程教学基本要求(试⾏) 》中，提出了明确建议：教学重点是培养学⽣⽤语⾔进⾏交流的能⼒。⼩学英语教学不讲解语法概念，要充分利⽤教学资源，采⽤听、做、说、唱、玩、演的⽅式，⿎励学⽣积极参与，⼤胆表达，侧重提⾼⼩学⽣对语⾔的感受和初步⽤英语进⾏听、说、唱、演的能⼒，在进⼀步加强学⽣听说能⼒的同时，发展初步的读写能⼒，创设良好语⾔环境和充分的语⾔实践机会。
《义务教育英语新课程标准》明确指出：英语课程的学习，是学⽣通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提⾼语⾔实际运⽤能⼒的过程。由此可见，使学⽣具备⼝语表达的基本能⼒，是我们当前英语教学中不可缺少的内容。在英语教学中重视对学⽣⼝语表达能⼒的培养，是学⽣英语素养形成与发展之必需。
在传统的英语教学中，我们曾⼗分注重学⽣⼝语表达能⼒的训练，但仅停留在听话、说话的层次上，忽略了语⾔的交际功能，弱化了⼝头语⾔表情达意、交流信息、相互沟通的⼯具性。
只有在启蒙教学中培养学⽣良好的说话习惯，浓厚的学习兴趣，克服不必要的⼼理负担，才能为今后的外语学习作好充分的准备，打好扎实的基础。同时，学⽣学好英语⼝语，还有助于学⽣充分表现⾃我，培养他们⾼度的⾃信⼼、责任⼼，开朗的性格及创造精神。这些⼼理品质对新世纪的学⽣来讲⽐知识更重要，⼩学⾥养成这些品质对他们⼀⽣都有⽤。
三，概念界定
⼝语是⼈们⼝头交际使⽤的语⾔，它主要相对于书⾯语⽽⾔。由于⼝语主要⽤在⼈们⼝头交际，在使⽤时⼜总是在⼀个特定的环境，所以交往时⼈们可以⽤较书⾯语更省略的语⾔来进⾏交流。⼝语在我们的⽇常⽣活中是不可缺少的。⼝语是书⾯语产⽣的基础。从对语⾔的认知过程来看，⼈类从来都是先会说话再会认字的。学英语也应该先学说话，即学习英语的⼝语表达。
课题研究⽬标：
学⽣的⼝语表达能⼒能得到提⾼。
英语教师⾃⾝的专业能⼒和其他教师的英语能⼒能得到发展。
形成具有英语氛围和特⾊的学校，使学校⾃⾝能得到发展。
课题研究的价值：
英语教学的最终⽬的是让学⽣能利⽤所学英语进⾏沟通交流。⽽交流的⽅式可分⼝头交流和书⾯交流。从⼈类学习语⾔的
历程中我们不难发现，⼝头语⾔在语⾔学习中占有很⼤的分量;⼈们⽇常交际⽤得最多的也是⼝语，⽽且良好的⼝头表达能⼒能直接或间接地影响到书⾯的表达能⼒。
课题研究的主要问题、难点：
如何通过扎实有效地开展英语⼝语教学，改⾰课堂教学的⽅法，建⽴⼀种英语⼝语交际的良好环境和学习的⽅式，在较短的时间内使学⽣英语⼝语表达能⼒达到能够⽇常应⽤的程度。
如何通过有效环境的创设，探索提⾼英语⼝语交际的途径，最终实现教育教学观念、⼿段和⽅法。
主要研究内容和⽅法：
内容：根据《英语课程标准》和《关于积极推进⼩学开设英语课程的指导意见》的要求，我们将寻
找在有效环境下提⾼学⽣英语⼝语交际能⼒的⽅法和途径，从⽽得出结论和思考。我们初步考虑从以下三⽅⾯来进⾏研究：
英语学习环境的创设：通过对校园环境的创设，来寻找校园环境对课题研究的实效。
营造轻松的课堂教学环境，让学⽣有安全感，敢于开⼝。课堂是课题研究的主阵地，我们将寻找在课堂上如何采⽤多种形式的教学⽅法和⼿段，
家庭和社区环境的创设：这是课题研究的辅助环境，也是我们努⼒探求其校外资源对课题研究的真正价值的途径。
重点：课堂教学环境是研究英语⼝语交际的主阵地，因此我们将寻找在课堂上如何采⽤多种形式的教学⽅法和⼿段作为重点，来切实提⾼课题研究。
研究对象和步骤：
研究对象。
三⾄六年级的全体学⽣作为本课题的研究对象。
研究步骤。
准备阶段(20XX年3⽉中旬以前)
①制定课题实验⽅案;
②教师进⾏⼝语强化训练。
实施阶段(20XX年3⽉中旬 20XX年12⽉)
①完成学⽣⼝语现状调查;(20XX年3⽉)
附：个⼈⼩课题：
樊娅通过课本剧表演，培养学⽣英语⼝语表达能⼒的实践研究
郭瑞通过说唱⼉歌培养⼩学⽣开⼝说英语的能⼒的实践研究
李燕运⽤故事教学法培养⼩学⽣英语⼝语能⼒的实践研究
刘红燕⽑菲通过诵读课⽂有效提⾼⼩学⽣英语⼝语表达能⼒的实践研究
王娜创设情境，营造氛围，培养⼩学⽣开⼝说英语的能⼒的实践研究
卫鸣娟巧⽤课前热⾝，提⾼⼩学⽣英语⼝语能⼒的实践研究
杨瑞丽通过对⼩学低段孩⼦⽇常⽤语的训练，培养⼝语表达能⼒的实践研究。
③撰写阶段性研究报告;(20XX年6⽉)
⑤根据实际情况不断完善研究⽅案，收集、积累、整理相关的材料;(20XX年11⽉)
总结阶段(20XX年12⽉)
②整理教学设计、教学反思、教学案例等，做好成果汇编;
③撰写实验报告和研究论⽂。
课题研究成员：
负责⼈：
组员：
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