【教学教研】作业设计撬动减负提质
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-减负提质-
集思⼴益研“双减”，优化读写促提⾼。2022年3⽉17⽇—3⽉25⽇，静宁路教育集团静宁路⼩学全体语⽂教师相聚云端，参加城关区落实“双减”提质增效语⽂学科作业设计培训，博学⽽笃志，切问⽽近思，通过本次活动，⽼师们对“双减”政策下的作业设计有了更深的认识。设计上要做到重塑⾼度、拓宽⼴度、聚焦维度、确保效度、延伸长度。发挥出作业育⼈和诊断教学的正常功能。让教师更加有⽬的、有⽅法，让每⼀位学⽣在多元化的作业中获得成功的满⾜感和愉悦感。
本次培训中，全体语⽂教师聆听了《⼩作业教师要有怎样的⼤思考》《作业指导与学校教学管理改进》《双减背景下的读写结合教学实施》《语⽂结构化阅读作业设计实践与探索》《能⼒⽴意阅读题研制的要点与导向》《基于课后练习的作业设计与运⽤》《⼩学低段语⽂创新作业设计》七场讲座，⽼师⽤幽默风趣的语⾔、理论实践相结合的讲述⽅式，让参加学习的⽼师们受益匪浅。⽼师们也能更加准确地把握“双减”的内涵，科学地优化作业内容和形式，让课堂更⾼效，让作业“减负”，学习不减“质”。
在阅读题研制指向能⼒发展部分，南湖区教育研究培训中⼼⼩学语⽂教研员周亮⽼师在讲座中，围绕阅
读题研制的⽬标定位、阅读题研制指向能⼒发展、以阅读命题促教学教⽅式改⾰三⼤部分，通过研究阅读题逆向反观⼀线的阅读课堂教学，使每个教学段的教师都能够清晰地了解到阅读题出什么，该怎样命题。周⽼师列举了⼤量的阅读题实例，具体分析了课改背景下的阅读题研制趋势，使参训教师们对语⽂阅读题研制所⾛的路程有清晰的了解，更明⽩到⼩学语⽂阅读教学任务的艰巨。
郭⽼师在《双减背景下的读写结合教学实施》讲座中提出，在“双减”政策引领下，学校教育的育⼈属性、质量属性是需要不断加强的，这也就要求⽼师要将教育精细化，保证教学更⾼效。由此，要想真正地实现“提质减负”，可以通过以下三个途径，即提升教育教学质量；关注不同学⽣差异；落实个体学⽣指导。三管齐下，对症下药，巧⽤时间，提⾼效率。随后，作为语⽂⽼师，郭⽼师聚焦“习作”，点明语⽂作业之所以“负担”重，就“重”在习作。郭⽼师指出，将习作教学引⼊课堂，给学⽣可选择的素材、可参考的⽅法，以读促写，以写促读，在读写结合中，让写作⽔到渠成。郭⽼师强调读写作业的设计要从基础到提升，从能⼒⽅法到实践延伸，做到有梯度，多维度，分层级，灵活多样，着⼒提升学⽣的核⼼素养。
海宁市丁桥镇中⼼⼩学张云峰⽼师以“结构化视⾓”为切⼊点，从线状结构积累式作业、块状结构“教材＋”作业设计和⽹状结构项⽬化阅读作业设计等⽅⾯谈语⽂阅读作业设计与布置。张⽼师在线性结构和板块结构作业的设计实践基础上，⼜从“⽹状结构”⾓度思考和推进课外阅读作业的设计，思考“项⽬化阅读作业”的设计。试图以“把握起点”“阅读核⼼主题”“阅读任务”“学习实践”“成果展⽰”为主线进⾏阅读
的作业项⽬设计和实施。将教材元素与课外阅读素材紧密结合，实现教材阅读⽅法、策略等的有效迁移，项⽬活动过程指向语⽂学科核⼼素养的培育，设计语⾔建构活动、思维发展活动、语⾔积累活动等。项⽬最后以成果展⽰的形式呈现学习的效果，同时对成果本⾝及项⽬实施过程进⾏评价。
针对低年级作业种类单⼀，系统性不⾜；作业过程乏味，吸引⼒不够；作业展⽰弱化，提升度不⾼的现象，海宁市王国维⼩学教育集团的⾦益芳⽼师主讲的“创意通关卡，双减视域下⼩学低段语⽂创新作业设计”为语⽂⽼师提供了⾏动路径，⾦⽼师分析了“双减”政策背景下，⼩学低段语⽂⼝头作业存在的真实问题，将创意“通关卡”这种崭新的作业模式引⼊⼩学低年级。⽴⾜⼤单元视域，突破学科之间、校园内外的壁垒，借助通关“地图卡”“档案卡”“检测卡”，促使学⽣的思维⽣发、可视、反刍，使作业亦成为培养学⽣语⽂素养的重要⼯具。⾦⽼师以⼀下第⼀单元的创意“通关卡”为例⼦，分布着“认字——组词——说句——阅读——探究——展⽰——交流”等⼀个个微型的知识点、实践点、探究点。使语⽂⽼师茅塞顿开，借助“通关卡”引导学⽣充分经历预定的微型点，⼀个个点串联起来，就构成了⼀条线。学⽣在这条学习链的构建过程中充分感知、主动体验，⾃觉成为知识的构建者，终⽽成为学习的主⼈。
教育是多彩的，成长是多样的。静宁路⼩学将继续遵循“基础达标，弹性发展，学研结合”的作业设计原则；完善以“⾃主学习作业”、“同步分层作业”、“学科实践作业”为主要形式的“课前预习、课堂探究、课后拓展”的“三段式”教学及作业体系；做好“三减三加”——作业总量做减法，设计品质做加法；被动
训练做减法，⾃主选择做加法；单⼀评价做减法，多元评价做加法；以此助⼒各学科深层次挖掘知识点的内涵与外延，多渠道搭建展⽰平台，促进每⼀位教师专业提升，促使每⼀个学⽣都能找到闪亮的⾃我。
供稿⼁静宁路教育集团静宁路⼩学
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