围观致远⼝诵⼼维，学思结合
2019年9⽉26⽇，南京市建邺区第五盟区五、六、七、⼋年级的语⽂⽼师们济济⼀堂，在南京市致远初级中学报告厅参加了以“试探适合年段的古诗教学策略与思维培养”为主题的教研活动，主持⼈是来⾃于南京市致远初级中学的杨菁⽼师。⾯对特别能够彰显中国传统⽂化的古诗词教学，教师⾯对不同年段（初⼩衔接）的学⽣，该如何确⽴教学内容，如何设计有思维含量的主问题激发学⽣的探究⼒，今天的同课异构如乍起的清风，吹皱⼀池春⽔。
课
堂
展
⽰
第⼀节课课题
《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》
授课⽼师：⾦中实⼩刘书含⽼师
刘⽼师的课从诗⼈李⽩⼊⼿，了解了李⽩诗歌的创作风格。这⼀节课先带领学⽣读课题，理解课题；接着朗读全诗，结合注释理解意思；然后找到诗眼，围绕“愁”理解诗歌情感，通过反复朗读来体会情感与两⼈间的深情厚谊；再然后教导了根据“平长仄短”来读诗的⽅法；最后聆听了该诗的吟唱版本，并让学⽣跟着吟唱。
刘⽼师的课⾮常注重朗读，有齐读、⾃由读、个⼈读、配乐读等多种形式，读诗题，读诗歌，读情感。⽽学⽣们的朗读也是充满了感情与味道，可见平时扎实的教学与训练。
第⼆节课课题
《飞⽻觞⽽醉⽉——
<；闻王昌龄左迁龙标遥有此寄>》
授课⽼师：致远初中郭冬婷⽼师
郭⽼师的课以《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》导⼊，先带领学⽣寻找意象，体会情感；然后通过与《把酒问⽉》的⽐同较异，从体裁、意境、情感等⾓度探究两⾸诗的异同点。通过讨论，学⽣领悟到“⽉”这个意象的内涵不仅有思亲怀⼈，还有时空永恒、⼈⽣短暂的博⼤情怀，从⽽使学⽣懂得了要想读懂⼀⾸诗歌，可以先读懂诗歌的意象，再通过不同的意象组合呈现不同的意境，不同的情感；接着郭⽼师给出了古典诗歌中的常见意象，让学⽣将意象与意象所表达的⼀般内涵做⼀个连线题；最后根据这些意象，发挥想象，创作⼀⾸⼩诗。
郭⽼师的课更注重学⽣思维的培养，以意象为抓⼿，设计出含有⽐较、迁移、联想与想象等具有思维含量的学习任务，最后创写环节的⼩诗，让我们清晰地感受到学⽣在本节课的收获与进步。
专
题
讲
座
两节课结束后，⼩学⽼师和中学⽼师分别就古诗词教学的初⼩衔接进⾏了专题讲座。
《让古诗教学向更深处漫溯》
讲座⽼师：⾦中实⼩刘悦⽼师
刘⽼师从⼩学阅读教学诗歌的四种⽅法谈起：背景把握法，即通过了解诗⼈的⼈⽣境遇、所处的历史环境、古诗的创作背景等读懂诗歌；诗眼把握法，刘⽼师以⼏⾸诗为例说明了把握⼀⾸诗歌的诗眼有助于帮助我们理解诗歌；意象把握法，刘⽼师讲述了⼏个常见的意象：⽉、柳、杨花、⼦规等；创作特⾊把握法，以李⽩和杜甫不同的创作风格为例。⾮常扎实⽽具体地再现了⼩学古诗词教学的⼀般步骤，让⼈⼀⽬了然。
《浅谈中⼩学古诗词教学衔接》
讲座⽼师：中华上新河沈恬⽼师
沈⽼师从课标中对于不同学段的要求⼊⼿，提到了⼩学更注重形象思维的培养，中学更注重形象思维与抽象思维共同的培养。沈⽼师还给我们介绍了初中诗歌教学的⼏种⽅法：圈点法，圈点出好词、佳句和诗眼；批注法，批注可以从作品的内容、结构、写作⼿法和语⾔特⾊等⽅⾯着⼿；评论法，有局部评论和整体评论，还可以写⼀些评论性的⽂章；填写法，可打乱顺序让学⽣排序，也可以填写关键词。沈⽼师，⼤处着眼，⾼屋建瓴的讲座给了与会⽼师指明了⽅向，以课标的指导思想为原则，尊重学情，提升学⽣的最近发展区是关键。
教
师
评
价
听完同课异构的两节课和两个微讲座，⽼师们收获满满，也表达了⼀些“声⾳”。
来⾃致远外国语⼩学的⽼师说，⼩学课堂注重课堂互动和形象思维、感性思维的培养，初中课堂注重理性和引导学⽣联系⽣活体验来解读诗歌。
系⽣活体验来解读诗歌。
来⾃中华附⼩的⽼师希望⼩学的⽼师可以“往上看⼀看”，中学⽼师可以“往下看⼀看”，让学⽣更能尽快地适应从⼩学到初中的成长。
来⾃陶⾏知⼩学的⽼师说，诗歌的吟诵很好，中⼩学对于意象的理解是有差异的。
来⾃江⼼洲中学的⽼师说，古诗词教学中的朗读很重要，⼩学⽼师呈现出来的不同层次的朗读，让学
⽣很感兴趣，我们初中教学尤其是起始年级的教学，是可以借鉴这样的⽅法，让孩⼦更感兴趣。
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