雷雨故事梗概

雷雨故事梗概

梁祝钢琴谱完整版-戴明环

2023年3月20日发(作者：人文与社会)

2023《雷雨》说课稿(精选15篇)

《雷雨》说课稿1

一、说教材

我今日要说的课文是《雷雨》。它所处的单元是职业中

学基础模块其次册第六单元。这个单元的标题为“舞台大社

会”。通过学习该作品，学生通过人物命运的变化和情感的

纠结来体会旧中国世道沧桑。戏剧在职业中学课本中的篇目

不多，而《雷雨》是中国现当代戏剧的扛鼎之作，因此以开

放的思维、以现代教化模式学习本文，对于学生驾驭戏剧常

识，培育戏剧意识，解读名家名剧，步入戏剧奇丽之门就显

得尤为重要。

二、说教学目标

1、了解戏剧常识，作者及作品梗概。走进作品，走进

大师。学会鉴赏解读戏剧。

2、尝试通过自主表演，进入角色的方式解读经典文本，

充分凸现学生课堂主体的地位。

3、关注人的情感与生存环境之间的冲突冲突，培育人

文情怀。

三、说教学重难点

依据教学目标和教材的特点、地位。我确定以下教学重

难点。

重点：

1、相识戏剧冲突在情节发展中的推动作用。

2、分析在冲突中所表现的人物性格。

3、观赏人物语言（潜台词）。

难点：以人文意识探究周朴园与鲁侍萍的情感及其性格。

四、说学法引导

1、引导学生了解戏剧常识、作者、作品、相关背景等。

2、通过片段观赏与自主表演引导学生进入角色。

3、深化研读文本，组织探讨，探究教学难点。

4、拓展课堂，结合课文进行多元化探讨性学习。

五、说教学过程

（一）、导入。引起阅读爱好，营造探究氛围。

在刚起先上课时，我先播放电影《雷雨》结局片断。以

剧烈的视觉冲击和深厚的悲剧色调渲染情感，营造氛围。以

引起学生阅读爱好。

之后，指出七十多年前，年仅23岁的曹禺先生以他在

清华高校时创作的四幕剧《雷雨》，为我们留下了这么一个

悲剧故事。在幻想、向往、挣扎、嚎叫之后。雷雨之夜，三

个爱恨交织，有着炙热人生的青年人同时安葬了自己的青春。

《雷雨》，除了生命毁灭的缄默和黑暗之外。原委还有多少

个难解的迷，原委还能给我们多少人生的启发。

然后，和学生一块以探究者的身份，同等的走近被称为

“中国莎士比亚”的戏剧大师，走进《雷雨》。

（二）、资源收集和整合分析

1、设问提示，提出问题

我采纳换位思索的方法。让学生主动主动、自主的给自

己提出学习任务。也就是假设学生是老师，在首次接触戏剧

这一文学形态，在教学戏剧单元第一课《雷雨》时。他们会

让学生首先了解什么？并让每位同学设计一个问题。

2、收集信息

⑴收集问题

首先是将学生刚才提出的问题集中。

A、戏剧常识（定义、分类、鉴赏剧本的要素等）

B、曹禺简介，《雷雨》故事梗概，创作背景

2、探讨、点拨

先要求学生对自己拥有的资料进行筛选、整理。

然后，给一些学生讲解、展示自己的成果的机会。在这

一过程中，我作适当的点拨。

最终，我作简要小结。补充《雷雨》人物关系图，以

便学生更清楚的把握《雷雨》的困难人物关系。为下面教学

做好铺垫。

（三）、文本深化研读及探讨

1、在了解戏剧要点，大体把握了《雷雨》困难的人物

关系和故事情节的基础上。回到剧本中来，通过对剧本的探

讨达到赏读戏剧的目的。我选择课文节选部分的第一场戏，

也就是周朴园和鲁侍萍三十年后的重逢。作为研读的重点。

2、学生自主表演此部分的片断，并提出思索题。

A、这场戏的戏剧冲突是什么？这场冲突最引人入胜的

戏是哪一段。

B、分析人物性格。

3、在观看完演出后，学生结合演出和课后思索题。

然后，让学生口头回答以下问题。

⑴周朴园在不知是鲁侍萍之前，周对鲁是什么看法？从

剧本中找到依据。

⑵两人围绕三十年前在无锡发生的事务绽开对话，在整

个对话过程中，周朴园几次问鲁侍萍的姓氏和身份？这些问

话和动作呈现了怎样的心理改变过程？

⑶周朴园在知道是鲁侍萍之后，周对鲁的看法有何改变，

是如何体现的？

4、在弄清了戏剧冲突和戏剧人物语言的基础上。充分

发挥学生自主和自由探讨的权利。深化解读周朴园和鲁侍萍

这两个人物。

A、周朴园爱鲁侍萍吗？他对鲁侍萍的怀念是真实的吗？

你觉得周朴园是一个怎样的人？

B、鲁侍萍对周朴园及其三十年的情感纠葛持什么看法？

你认为鲁侍萍是一个怎么样的人？

然后，老师援引曹禺的原话“我用一种悲悯的心情来写

剧中人物的争吵，我恳切的祈望着看戏的人们也能以一种悲

悯的眼光来俯视这群地上的人们。”指出，曹禺是站在悲悯

的角度上看待《雷雨》中的人物。激励和要求学生尽量多角

度、多方位，以自己的观点解读人物、读出自己。

5、探讨完毕。老师选择其中精彩观点进行集体赏析、

点评，以深化学生的认知。

（四）在研读了第一场的基础上，让学生实行相同的方

法研读其次场，重点解决几个问题

（1）周朴园做了哪些伤天害理的事？

（2）周朴园和鲁大海见面前，已经知道大海就是他的

亲骨肉，也知道大海鼓动罢工反对他。但是他为什么还要问

大海“你叫什么名字”“你有什么事”。

（3）这一场中揭示的本质性冲突冲突是什么？

（4）分析鲁大海的人物形象

（五）、课外探讨拓展（视课堂进展速度而定）

在课堂探讨的基础上，进一步延长探讨范围，拓展课外

探讨性学习。

学生可以就“周朴园怀念鲁侍萍的各种缘由”，写一篇

观赏短文，允许发表不同看法，但要言之有理。

六、教学反思

1、采纳“朗读法”、“探讨法”、“换位思索”多种

教学方法，对了解戏剧冲突的实质，品尝戏剧语言的丰富内

涵起到了主动作用，充分体现了以“老师为指导，学生为主

体”的教学思想。

2、在表演、观看、探讨过程中，启发式教学贯串始终，

有利于激发学生思维，培育学生的学习主动性。

《雷雨》说课稿2

一、说教材

《雷雨》用字精炼而且精确，语言美丽而生动，是一篇

很富表现力的文章。为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后

的自然景象。

二、说教学目标

依据“新课标”理念和我班学生的实际状况，我拟定了

本课的学习目标：

学问目标：会认生字，有感情地朗读课文。

实力目标：正确、流利、有感情地朗读课文。通过多媒

体课件表现雷雨前后的不同景象。

情感目标：有留心视察天气的爱好，感受大自然的奇妙

与漂亮。我上的是其次课时，我定下了以下学习目标：能正

确、流利、有感情地朗读课文，理解文中描写的雷雨前、雷

雨中、雷雨后的景象，感受大自然的奇妙与漂亮。

教学重点：正确、流利、有感情地朗读课文，感受雷雨

前的情景。

教学难点：体会文中重点词的精确。联系生活感知，默

读边读边想象雷雨前、中、后的景象。

三、说教法与学法

说教法：

二年级学生年龄小，形象思维为主。在课上我会借助多

媒体教学手段，让学生观赏各种不同的雨的生动景象。同时

在本课的教学中，我采纳看图与读文相结合的方法，启发学

生的想象，引导学生感受雷雨的特点。力图体现新课程理念

下的教学方式，以自主学习实力的培育为重点，从而获得收

获，体验学习的欢乐。

说学法

１.朗读感悟为主：“新课标”指出：学生是学习的主

体。在教学中不能以老师的分析代替学生的阅读实践。要珍

视学生的独特的感受。阅读也是低年级教学最常用的方法，

学生在读中积累，在读中感悟，在读中形成语感。而本课语

言精炼而生动，学生要在读中去感悟。

２.合作探究法：“新课标”明确指出：要变单一、被

动、接受的学习方式为合作、主动、探究的学习方式。《雷

雨》这一篇课文很明确地分为雷雨前、雷雨中、雷雨后这三

部分，所以我会在组织全班学习完第一部分后，就组织学生

合作学习探究其次、第三部分。

３.勾画圈点法：让学生养成不动笔墨不读书的习惯。

四、说教学过程

钻研教材，探讨教法与学法是搞好教学的前提与基础，

而合理地支配教学程序是教学胜利的关键一环，为了更好的

达到以上教学目标，我细心设计了以下环节进行教学。

（一）创设情境，感受雨的美

1.借助多媒体课件出示各种下雨的情景，引导学生用四

字成语概括和体会各种不同的雨，如蒙蒙细雨，滂沱大雨，

狂风暴雨。让学生有了感性的相识。

2.雨有不同的脾气，它时而温顺，时而急躁，今日我们

要相识的雨会是什么脾气呢?播放雷雨声音，相机板书课题，

学生齐读两遍课题。采纳多媒体课件协助教学法，让学生直

观、形象地相识雷雨，为学习下文理解雷雨前后的不同景象

作好铺垫。

(二)初读课文，整体感知

1.复习生字词，要求学生读准字音，老师有针对性得对

某些简单读错、写错的生字词进行指导，如：黑沉沉、垂下

来。这样是为了让学生更精确,流畅地朗读课文。

2.让学生自由读课文，标出自然段序号，并想一想作者

是按什么依次来写雷雨的？从而让学生理清课文的脉络，把

课文分成“雷雨前、雷雨中、雷雨后”三个部分，并找出相

对应的自然段。

我的设计理念是新课标指出;阅读是学生特性化行为，

不应以老师的分析讲解来代替学生的阅读实践。让学生自读

课文，驾驭字词的

同时，充分接触熟识文本内容，为下一步学习课文打下

基础。

（三）图文结合，引导想象

1.学生依据生活实际，说一说雷雨前的景象。老师相机

指导夏天的雷雨前景象。

2.勾画圈点法。在第一、二、三段圈出写雷雨前的景物。

3.老师相机导出雷雨前的图表，之后学生通过图表巩固。

此环节的设计主要是在教学过程中，我重点抓住雷雨前

这一部分进行品读分析，让学生通过想象，加深学生对雷雨

前景色的感悟。孩子们通过读书就立刻发觉那是“满天的乌

云”“压下来”这些关键词语了。蜘蛛的“垂”我通过演示，

让学生知道了并很深刻地理解了蜘蛛不是慢悠悠地爬下来

而是惊慌到了快速垂下来了。体会文中用词的精确性。

（四）合作沟通探究

1.学习完了雷雨前，老师相机指出那雷雨中、雷雨后又

是什么样子呢？指导学生用对比视察的方法，仔细视察课文

图片和多种形式地朗读课文，找出各种景物在雷雨中、后不

同阶段自然景；

2.让学生结合雷雨前的图表合作学习其次、三部分，；

此环节的设计主要是二年级的学生好于表现，信任他们；

（五）总结全文,升华情感；

1、借助表格，师生互动，在师生对话中，让学生对雷；

2、我通过借助多媒体课件出示雨后图片展播，指导学；

在这部分设计中，我结合图表和多媒体图片，让学生产；

（六）完成练习；

1.考考你朗读课文，找出各种景物在雷雨中、后不同阶

段自然景物的改变。

2.让学生结合雷雨前的图表合作学习其次、三部分，雷

雨中、雷雨后，然后让学生汇报你学习到了什么？并完成表

格。

此环节的设计主要是二年级的学生好于表现，信任他们

能说出合作学习以后的收获。通过指导学生用视察对比的方

法，有目的、有重点、有依次地看图，培育学生的视察实力。

这样的处理可以省却了老师字字、句句、段段去分析讲解并

描述的繁索，真正把课堂还给了学生。

（五）总结全文,升华情感

1.借助表格，师生互动，在师生对话中，让学生对雷雨

前，雷雨中，雷雨后的景象进一步深刻化。

2.我通过借助多媒体课件出示雨后图片展播，指导学生

有感情地朗读课文，让学生感受大自然的奇妙和漂亮。

在这部分设计中，我结合图表和多媒体图片，让学生产

生直观感受，既加深了课文印象，又以利于学生情感的升华。

教学中我以朗读结合图片的形式唤起学生把画面中描绘的

雨后美景找出来，在寻美的过程中，激发学生审美的情趣和

有感情地朗读课文的欲望。

（六）完成练习

（1）考考你，把六句描写雷雨过程的句子标上正确的

序号，使之成为一段完整连贯的话。

此环节的设计，加深学生对雷雨前后景色的感悟，激发

学生审美的情趣和有感情地朗读课文的欲望。

五、说板书设计

本课的板书设计，我分三个方面设计：雷雨前、雷雨中、

雷雨后。然后在精读课文的时候，分别整理并板书雷雨前有

乌云、大风、闪电、雷声；雷雨中雨量由小到大，大到小来

板书。整个板书简洁，条理清楚。

《雷雨》说课稿3

一、学情分析：

学生在初中学过《雷电颂》、《 商人》等剧本。这

为我们学习戏剧单元作了肯定的铺垫，并且一提到“电视剧”

同学们都爱好深厚，所以通过这一单元的学习，要进一步提

高学生阅读戏剧的实力和鉴赏戏剧的水平，更好地观赏戏剧

和影视。

二、课标与教材分析

㈠语文新课标对戏剧单元的要求：

1培育学生阅读戏剧作品（包括影视剧本）的爱好，提

高文学修养。

2学习鉴赏戏剧的基本方法，提高阅读实力和鉴赏水平。

3通过观摩戏剧演出，尝试表演剧本的精彩片段，把握

人物的性格特征，深化领悟作品内涵，品尝作品的语言魅力。

4留心视察生活，丰富人生体验，有意识地积累创作素

材，尝试创作短剧。

所以通过本单元的学习，力求完成新课标的要求。

㈡教材的地位：

《雷雨》是人教版中学语文第四册第一单元的讲读课文。

这个单元是中学第一个戏剧单元。通过本单元的学习，使学

生了解有关戏剧的学问，学会鉴赏戏剧；尝试表演剧本的精

彩片段；尝试短剧创作。

《雷雨》是杰出的现实主义悲剧，是30年头的优秀话

剧之一，在中国文坛上有深远的影响。曹禺以卓越的艺术才

能，深刻地描绘了旧制度必定崩溃的图景，对于走向没落和

死亡的阶级，赐予了有力的揭露和抨击。课文节选的是全剧

的其次幕：戏剧冲突尖锐，结构缜密，语言特性化。学好本

文，将对本单元的学习产生良好的导向作用。

三、目标与要点分析：

㈠学问与实力：

1了解戏剧学问，把握戏剧冲突。

2品尝剧中人物特性化的语言，把握人物思想性格。

3理解潜台词的内涵，分角色朗读，扮演剧中人物。

㈡教学重难点：

1通过分析人物语言来把握人物形象。

2相识尖锐的戏剧冲突，理解潜台词的内涵。

㈢情感看法与价值观：

1感悟人性世界的真善美和假丑恶，培育健康高尚的道

德情感。

2培育人文情怀，提高文学修养。

四、教学策略设计、过程设计：

㈠策略设计：

本课学习要在师生同等对话的过程中进行，要激发学生

的学习爱好。通过了解戏剧的基本学问及鉴赏剧本的基本方

法，充分体会人物的台词，了解周朴园这个封建资产阶级大

家庭错综困难的人际关系，进而把握戏剧冲突，把握人物的

特性特征。

1课时支配：两课时

2学法：

采纳自主探究、小组探讨、沟通合作的方法，课后学生

熟读课文，完成《导读提纲》的内容。因为课时削减了，要

提高课堂效率，就必需充分调动学生的主动性。

3教法：

据新课标的要求，敬重学生的个体差异，并实行自主、

合作、探究的学习方式，培育学生的阅读和鉴赏实力。

①朗读，指导学生分角色朗读课文，初步解读周朴园和

鲁侍萍的人物形象。

②点拨，引导学生析人物语言把握人物性格，启发学生

动脑思索，探究问题。

③探讨，提出问题，启发诱导，绽开老师、学生、作者

和文本四者之间的对话和辩论，构建师生间和谐同等、互动

对话的语文课堂。

④表演：要求同学课下预演精彩片段，人人参加。课堂

演出分男子组，女子组，男女混合组。演出时，老师随意点

人，也可同学举荐。

⑤学完课文后，请同学们编一小短剧。

4教具：采纳幻灯片。

㈡过程设计：

第一课时

教学要点：理清结构，把握戏剧的冲突冲突，分析人物

形象。

1导语设计：主要介绍《雷雨》在文学史上的地位，激

发学习爱好。

2检查《导读提纲》的内容，驾驭戏剧学问。

3同位分角色速读课文，理清结构，把握冲突冲突，分

析人物的性格特点。

①共同探讨,集体回答：本文的情节结构：

②自主探究：本文主要写了几个人物？人物间是什么关

系，表现了几对冲突?

③分组探讨：分析人物的性格特点。

第一组思索并探讨：周朴园是怎样的一个人？从三十年

来他所做的打听下落，保留旧家具，记住生日等，可看出他

对侍萍是真情，还是假意？

其次组思索并探讨：鲁侍萍又是怎样的一个人？

第三组思索并探讨：鲁大海的性格特征。

第四组思索并探讨：

Ａ找出文中的“舞台说明”并分析其作用。

Ｂ本文以“雷雨”为题有什么含义？

4课堂练习（投影仪）：

①请分析“你来干什么？”“谁指使你来的？”“三

十年的工夫你还是找到这儿来了。”这三句话的潜台词。

②“命，不公允的命指使我来的！”这句话表现了侍萍

当时怎样的心态？

5小结：

这节课，我们主要探讨和分析了周朴园、鲁侍萍及鲁大

海的人物形象。要重点把握周朴园的形象；要学会通过分析

人物语言把握人物思想性格的方法。望同学们多读课文，体

会人物语言的丰富性。

本文人物关系困难、冲突，希望同学之间有纯真、淳朴、

健康的情感和友情！

6、作业：

①做课后习题

一、二，分析潜台词。

②课后自选精彩片段预演，打算下节课登台演出。

其次课时

教学要点：简析语言特点，深化把握人物的性格，登台

表演精彩片段。

1导语设计：第一节课，主要是从理论上分析了周朴园、

鲁侍萍、鲁大海的人物形象；本节课主要是表演，看同学们

是否真正把握了人物的思想性格，重实践。

2简析语言特点：①特性化的人物语言②富有动作性的

人物语言。

讲的目的是让同学表演时能充分把握人物语言，演的到

位、逼真、精彩。

3请同学登台演出，演完找同学点评。

4老师归结，以激励为主：

一个字，棒！在这么短的时间内，表演的这么精彩，老

师佩服你们。同学们不但有极强的表现欲，而且极富表演天

分，真有才！我傲慢！不过，要想扮演好剧中的人物，须要

深读课文，把握人物的性格。望大家努力学习，将来成为表

演大师，话剧大家。

5作业：

结合自己的学习、生活状况，编写短剧，编写精彩的登

台表演。(留意设置尖锐的冲突冲突，设置特性化的人物语

言。)

《雷雨》说课稿4

敬重的各位评委，各位同行：大家好!

今日我说课的课题是《雷雨》。我将从以下8个方面说

说我的教学设想：

一、说教材

《雷雨》是人教版中学语文第四册第三单元第一课，写

的是一个封建大家庭错综困难的感情纠葛和必定走向毁灭

的故事，从而批判那个充溢罪恶的社会。这个单元是中学首

个戏剧单元。通过学习本单元，将使学生了解戏剧常识，解

读名家名剧，初步涉入戏剧奇丽之门。而《雷雨》是中国现

当代戏剧扛鼎之作，本文又位居单元之首，以开放的思维、

以现代教化模式学习本文，将对单元产生良好的导向作用。

二、说教学目标及重难点

学问目标：了解戏剧常识和戏剧语言的特点。

实力目标：

1、分析周朴园、鲁侍萍的性格特点。

2、分析人物语言

情感目标：

关注人的情感与阶级地位和环境之间的冲突冲突

依据教学目标和教材的特点、地位。我确定以下教学重

难点。

重点：探究周朴园与鲁侍萍的情感及其性格。

难点：分析人的情感与阶级地位和环境的冲突

三、说教学方法与教学手段

(一)教法

新课程理念很强调学生的自主探究性学习。基于此，再

结合本篇课文的实际特点，确定这节课教法的指导思想是：

想方设法引起学生留意，引导他们主动思维，独立自主的解

决问题。详细做法如下：

1、表演法——深化文本，理解人物

2、自主探究法——学生实践，巩固提高

3、探讨法——主动参加，总结规律

4、点拨法——绽开联想，拓展思路

我认为，教学方法的最本质特征就是要促进大多数学生

在课堂上主动参加，促进全体学生主动动脑。因而，我采纳

了比较新奇的教学方法。

(二)教学手段

为了使我依据教材特点而设计的教学目标以及重点、难

点的突出与突破，达到最大化的展示境界，同时也为了协作

以上我选择的三种教法得以完满实现，我确定采纳“多媒体

展示平台”的教学手段进行全程教学。

四、说学法

埃德加?富尔说：“将来的文盲，不再是不识字的人，

而是没有学会怎样学习的人。”因此加强学法指导尤为重要。

1、我运用探讨法，让学生在探讨中进行思维的碰撞，

从而顺当地拿到打开鉴赏戏剧之门的金钥匙。

2、留意学生学习习惯的养成教化。如课前确立预习步

骤，供应预习方法，以形成常规;

3、提倡“不动笔墨不读书”，让学生养成圈点勾画读

书习惯。

五、说教学过程

一、导入。激发情感，创设氛围。

上课伊始，我先播放电影《雷雨》结局片断。以深厚的

悲剧色调和剧烈的视觉冲击渲染情感，创设氛围。为了进一

步增加学生对本课的学习爱好，我设计了如下的导语：

上世纪三十年头，年仅23岁的曹禺先生在清华读书时

为我们留下了这么一个悲剧、一声叹息。一个雷雨之夜，三

个爱恨交织，有着美妙将来的年轻人同时踏上了生命的不归

路。这就是我们今日所要学习的《雷雨》

(二)通过多媒体展示的手段简介被称为“中国的莎士

比亚”的戏剧大师曹禺。

(三)表演擂台，学生表演后请演员代表和观众代表简洁

谈一谈自己的感受(依据教学重点我设计这一环节，学生通

过表演，不仅加深对课文的理解，而且能置身那种情境之中，

体会到当时人物的心情)

(四)自由探讨

老师提出探讨的问题:

1、剧中的主要人物周朴园、鲁侍萍的性格是什么样的?

依据教学重点我设计了这一问题，旨在让学生通过对人

物对话及潜台词的分析相识人物。老师在学生发言时适时板

书总结：

周朴园：残忍、自私、冷漠、卑鄙的资本家

鲁侍萍：和善、正直、刚毅、倔强的下层妇女

2、你如何看待周朴园对侍萍的怀念，它是真实的吗?

老师要引导学生在思索时联系周朴园的家庭婚姻生活。

从而相识到周朴园在抛弃了侍萍后，他的婚姻生活及家庭生

活是不华蜜的，他对曾经的初恋保持怀念是真实的，因为那

一段时期可能是他人生中最欢乐的时间。不过他怀念的是年

轻貌美、知书达理、温顺贤惠的梅小姐，而不是眼前的鲁侍

萍。所以当侍萍站在他面前时，他胆怯侍萍对他的名誉、家

庭构成威逼，他露出了自己资本家的丑恶嘴脸。他对侍萍看

法的转变恰恰是由他的阶级地位和生存环境所确定的。通过

这一问题很好的解决了教学难点。

六.说矫正反馈

假设周朴园重新接受了侍萍，他们会华蜜吗?这一环节

我让学生绽开联想，拓展思维

我想让学生意识到，因为两人的性格及阶级地位他们并

不会华蜜。再次突出教学重点和难点。

结束语：悲剧是一个民族在某一个时期历史的苦难，它

不应当是某一个人制造的，而应当是民族悲伤的时代显现。

《雷雨》悲剧，其实就是一个封建民族的悲剧。剧作者借周

朴园的一家将一个完整而有肯定长度的行动展示给读者，让

他们去感受这个充溢罪恶的制度，跟作者一起去发泄被压抑

的愤懑，抨击中国的家庭和社会。

七.说作业布置

剧本在周朴园去精神病院探望两个疯了的女人，侍萍和

繁漪中结束，你能为剧本写一个不同的结局吗?

八.说课堂小结

对于这篇传统的戏剧教学篇目，我重点总结了了本课教

学中的创新点

传统的戏剧鉴赏，习惯于按剧本语言逐句分析，胡子眉

毛一把抓，费时但又难以突出教材的特点，关键是学生失去

了学习的爱好。《雷雨》这一课，我向传统说“不”，主要

设计了“表演擂台”“自由论坛”“表演点点评”等活动，

让学生进行自主探究学习，以解决教学重难点。

以上就是我本课的教学设想，感谢。

《雷雨》说课稿5

《雷雨》是人教版中学语文第四册第三单元第一课，写

的是一个封建大家庭错综困难的感情纠葛和必定走向毁灭

的故事，从而批判那个充溢罪恶的社会。下面是我为大家打

算的雷雨说课稿，希望大家喜爱。

今日我要说课的内容是人教版小学语文二年级下册的

第１８课《雷雨》。以《语文课程标准》为依据，结合本组

教材的教学要求、本课课文内容和课型特点，以及学情特拟

定教学目标如下：

1、学问与实力目标：会认“压”等四个生字。

2、过程与方法目标：通过多种形式的读书活动，使学

生把课文读正确，读流利，读出感情，并且在读中有所感悟

和生成。

教学重点是让学生通过各种形式的朗读来体会雷雨前

和雷雨后的不同景象。教学难点是感悟雷雨前后景物的改变。

依据上述的教学目标，结合学生的实际，我主要采纳了

“情景教学”、“自主阅读”两种教学方法。

在课堂中，运用了多媒体组合课堂教学环境，创设生动、

形象、有感染力的课文情景，培育学生学习语文的爱好，集

中留意力，丰富学生的思维方式，让学生参加到课堂教学的

全过程，从而满意他们的探究欲、表现欲。

依据学生的年龄特点和思维特点，我借助学生生活阅历，

以学生为主体对文本绽开自主阅读。通过读，学生与文本面

对面地进行接触，品尝着课文原汁原味的语言，培育着学生

语言的感觉；通过读，课文规范的语言贮存在了学生的头脑

中。学生学着，读着，感悟着语言，仿佛置身与那场雷雨中。

在不知不觉中，学生理解了语言，感悟了语言，积累了语言。

第一步猜谜引入课题（板书课题）。观看雷雨动画，

以动画片的方式让同学们听范读课文。

其次步初读课文，丰厚初读，能为深化学习打下基础。

所以，在初读环节上，给学生充分的读书时间，让学生切切

实实地接触文本，走进文本，做到“不读熟，不开讲”。

第三步理清脉络。出示三幅图片，学生依据自己的生

活实际，说出雷雨不同时期的景象，并依据图片分清段落大

意。

第四步品读课文。语文课要给学生留下什么？首先是

语言。如何留下呢？就是要充分的、有效的读书，让学生把

书读出意,读出行,读出味,读出神。所以在品读环节我引导

学生立足文本,结合生活阅历,把课文读通、读顺、读懂、读

好，在读中留下语言从而落实了教学重点；我把学习的主动

权交给学生，让学生自主地参加学习，喜爱哪个部分就读哪

个部分，加深理解和体验，希望使每个学生的学习爱好和主

动意识能许久保持，做到乐学、主动地学。

同时在以上环节的设计中我力求做到符合低年级学生

思维的特点，结合动画、动手做做动作“压”和“乱摆”，

抓住语言点结合生活阅历比较两个不同的字“垂”和“爬”

在不同语境中的不同感觉,让学生能更形象地理解并接触文

本，将抽象的语言形象化,达到突破难点,落实重点的效果。

第五步课外延长，让学生视察大自然的其他景象，仿照

《雷雨》，写一篇视察日记。

总之,这堂课我激发学生的学习爱好，充分发挥学生的

主体作用,结合学生生活实际,力图营造一种和谐有真实情

感体验的教学环境，更好地将学生的感受与理解，动手与动

脑，学生的主体与老师的主导有机地结合起来，从而通过教

学促进学生语文综合实力的提高。

《雷雨》说课稿6

《雷雨》是一篇描写大自然景物的文章。本课用精练的

文字为我们描述了雷雨前、雷雨中、雷雨后自然界的景象改

变。雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象对于学生来说都特别熟

识。课文图文并茂，学生们乐于接受，二年级的学生已经具

有肯定的自学、朗读、表达实力。我在教学中充分挖掘学生

生活阅历的基础上，运用以小组探究活动学习为主的课堂教

学环境，创设直观的课文情景，多形式读文，让学生通过自

由读感受雷雨前、雷雨中、雷雨后的不同特点。

教学目标是：

1、会认4个生字，会写12个字。

2、默读课文，能边读边想象。有感情地朗读课文，感

受雷雨前、雷雨中、雷雨后的不同景象。3、有留心视察天

气的爱好，能写视察日记。教学重点：

识字、写字、朗读课文。教学打算：

课前布置学生视察雷雨这一自然现象。

：《语文课程标准》指出：“语文是母语课程，学习资

源和实践机会无处不在，无时不在。”二年级的学生在生活

中对雷雨有丰富的感性相识。因此，在本课的预设中，通过

创设生动形象的情境，唤醒学生的生活体验，将文本的学习

和学生的生活有机结合起来，引导学生主动主动地感悟语言，

体验情感，发展特性。

第一步“谈话沟通，激发爱好。”学生们都曾经验过雷

雨季节，经验过大自然中的各种天气。这些画面，这些意境，

都沉睡在他们心中。只要我们去激活，去运用，它就能成为

解化和接纳课文语言的精神同化点。在起先激趣导入时，我

以谈话的方式让学生们联系生活说一说自己看到的雨的特

点，孩子们由于对雨特别的了解，所以主动性特殊的高，说

的也特别的好。这既激发了学生的爱好，又唤醒学生对以往

感知的回忆，唤醒学生心中沉睡的生活，从而进入课文中雷

雨前的特定情境，使丰富的感知成为学生体会课文的基础。

在这步教学过程中，之所以采纳这种追忆式导入，是因为我

们面对的是七八岁的孩子，他们的新奇心强，留意力简单分

散。我希望通过这种轻松简洁的谈话，激发学生的爱好，直

观地感受课文内容。然后再让孩子们用自己喜爱的方式自由

的朗读课文，这时，孩子们没有受到传统教学模式的限制，

他们有的站在讲台上读，有的站在窗户边读，有的找小伙伴

一起读……充分体现了孩子们的特性。激发了他们对语文的

渴求。

其次步“小组合作，自主识字。”激励学生相互合作，

采纳多种方法进行自主识字，如：借助拼音、字形分析、组

词……将识字和积累语言、发展思维结合起来，提高识字效

率，培育识字实力。学生在轻松开心的氛围中学会了生字，

体会了胜利的喜悦。他们在自主沟通的过程中，充分展示了

自己的特性，胆大的孩子带动胆小的孩子，利用“听、评、

说”等方式在小组内进行互动。这种方式让每一个孩子都得

到了充分展示自己的机会，为他们供应了一个同等的、友好

的、互助的学习沟通舞台。

第三步“联系生活，发展思维。”低年级学生思维以详

细形象思维为主。联系生活将抽象的语言文字化为可感的画

面，是培育学生思维实力的最佳途径。为此，我利用生动的

朗读让孩子们边听、边想像，再来找一找，说一说，“作者

围绕雷雨先写什么，再写什么，最终写什么?”“文中哪些

地方是描写雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象的?”让学生反

复品读课文，再来感悟雷雨前乌云、叶子、蝉、大风、蜘蛛、

闪电、雷声是怎样的?感知后再读课文，学生就能凭借作品

语言，去神游自然美景，去倾听狂风暴雨。最终充分的理解

文本。

缺憾的是，学生的朗读没有指导到位，对课文的理解也

只是停留在表面。另外，学生的表达实力还有待提高。篇2：

《雷雨》说课稿

《雷雨》说课稿7

一、说教材

《雷雨》是人教版新课程试验教材二年级下册第１８课，

这一篇是一篇老课文，在新课程改革之后保留下来为数不多

的课文之一。这一组课文是向学生展示漂亮奇妙的自然景象，

燥热的夏日，骄阳似火，一场雷雨，送来一阵凉快，呼吸着

清爽的空气，观赏着漂亮的彩虹，耳边送来蛙鸣，是多么令

人安逸。本文用字精炼而且精确，语言美丽而生动，是一篇

很富表现力的文章。为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后

的自然景象。

依据“新课标”理念和我班学生的实际状况，我拟定了

本课的学习目标：

１、认知目标：

会认４个生字，会写１２个生字。

２、技能目标：

正确、流利、有感情地朗读课文。通过声音表现雷雨

前后的不同景象。

３、情感目标：

有留心视察天气的爱好，能写视察日记。

我教的是其次课时，我定下了以下的学习目标：

能正确、流利、有感情地朗读课文，会文中描写的雨前、

雨中、雨后、的景象，感受大自然的奇妙与漂亮。

４、教学重点：

正确、流利、有感情地朗读课文，体会文中用词、造句

的精确与生动。

５、教学难点：

体会文中重点词的精确。

二、说学生

二年级的学生具有新奇、探究、易感染的心理特点，简

单被簇新的事物吸引住，在教学这一课时，学生已经能说一

段较完整的话，并能在老师创设的情境中体验、感受，达到

情感的共鸣，同时也较多积累了不少与本课有关的生活素材，

因为在我们南方，雷雨是很常见的自然现象，这也是学习本

课的有利因素。

三、说教法

１、信息收集法：

“新课标”中明确指出，学生应具备“初步收集信息的

实力。”课前一周，我先让学生留心视察天气的改变，假如

遇到下雨的话，就更应刚好，细致地视察，让学生专心地视

察，有了直观的相识，在课堂上就更能体会到作者的情感。

２、情景教学法：

二年级学生年龄小，形象思维为主。所以，我在教学过

程中，创设了一个生动、有吸引的情景。心理学也表明发当

刺激物是生动的，新异的，就能给学生短时记忆留下深刻的

印象，也可能会转变成长时记忆。在课上我会借助多媒体教

学手段，利用现代化教学手段，让学生观赏雨前、雨中、雨

后的生动景象。

四、说学法

１、朗读感悟为主：

“新课标”指出：学生是学习的主体。在教学中不能以

老师的分析代替学生的阅读实践。要珍视学生的独特的感受。

阅读也是低年级教学最常用的方法，学生在读中积累，在读

中感悟，在读中形成语感。而本课语言精炼而生动，学生要

在读中去感悟。

２、合作探究法：

“新课标”明确指出：要变单一、被动、接受的学习方

式为合作、主动、探究的学习方式。《雷雨》这一篇课文很

明确地分为雨前、雨中、雨后这三部分，所以我会在组织全

班学习完第一部分后，就组织学生小组合作学习探究其次、

第三部分。

五、说教学过程

１、设情景，感受雨的美：

教学实践过程表明：假如学生对学习对象产生爱好的话，

他就能自觉解除多种多种因素和心理因素的干扰集中留意

力，主动学习，把学习当作一种开心的享受。课前，我会播

放各种下雨的情景，引导学生体会各种不同的雨，有蒙蒙细

雨，有滂沱大雨，有滴滴嗒嗒的雨声。先让学生有了感性的

相识，然后导入我们学习的课文《雷雨》。

２、相识生字，理清结构：

学生自读课文，然后合作读也就是同位同学每人读，指

名读一个一个自然段，相互订正，相互学习，这是读流利，

读正确的做法，学生只有读通，读顺了课文，才能谈得上体

会，有感情地朗读。

３、赏读感悟，体会感情：

再次向学生展示雨前的部分，这部分须要理解的词语许

多，学生要理解有肯定的难度，特殊是这些词：黑沉沉、压

下来、挂、垂。让学生自由地有感情朗读课文，找出自己喜

爱的句子，谈体会。假如学生不能理解这些词的话，我会接

着利用挂图，课件、向学生展示说明。

４、合作沟通探究：

在学习完第一部分以后，我让学生在四人小组里合作学

习其次、三部分，雷雨中、雷雨后，然后我让学生汇报你学

习到了什么？二年级的学生好于表现，信任他们能说出合作

学习以后的收获。这样的处理可以省却了老师字字、句句、

段段去分析讲解并描述的繁索，真正能课堂还给了学生。

５、品词品句完了之后，再让学生有感地朗读，体会大

自然的奇妙与漂亮。

６、课堂的延长：

让学生说说，他自己在这些日子视察过的天气，让学生

说一说。然后再把说的写下来。

《雷雨》说课稿8

一、教材分析：这堂课我运用的是小学二年级（苏少

版）的教材，主要内容是——《夏天的雷雨》。《夏天的雷雨》

这首歌曲为一段体，有四个乐句组成。每句的前半部分结构

规整，三处采纳了切分节奏型，其中第一、三句完全相同，

第四句作为全曲的结束句略有不同，增加了结束感。在这节

课中我想通过唱、听、动感受歌曲的.情趣、风格，并驾驭

节奏。

二、教学目标：

1、通过对观赏及歌曲的学唱，使学生感受和了解《夏

天的雷雨》这种体裁的主要特点。

2、在嬉戏中能够对音乐性的指令作出反应，随之变换

动作或接着嬉戏进程。

3、能够区分不同音乐所表达的不同内容。

三、教学重难点：这堂课的重点就是切分节奏的教唱，

难点是如何在音乐嬉戏中贯穿这个节奏的训练。

四、教学过程分析

导入新课。

通过听赏《祥瑞三宝》和《刘三姐》中《心想唱歌就唱

歌》的片段向学生提出问题：他们有什么共同的特点，总

结出都是有问有答的歌曲。老师这里有一首惊奇的歌，少了

哪些部分呢？分析歌曲。

新课学习：

１、节奏嬉戏：老师按节奏范读谜面歌词，让学生用同

样的节奏答出谜底，以接龙嬉戏的形式轻松地解决切分节奏

并找出答案自然地过渡到下一环节。老师再用声释教学的方

法和学生一起仿照出夏日雷雨的场景，激发学生的学习爱好。

２、学习歌曲：为了激发学生学习新歌的爱好，老师有

感情的范唱一遍，然后放录音，请学生闭上眼睛静静地倾听，

用手轻轻地拍，感受歌曲的节奏、旋律。接着老师用琴声带

领学生用“Ｌａ”音模唱旋律，找出歌曲中相同旋律的两乐

句。引导学生用形体动作表现出对内容的理解，并进行总结，

找出其特点。然后为歌曲取名字。在此过程中，我采纳多

种形式让学生练习唱歌：齐唱、分组唱、分男女生唱、个别

演唱等多种演唱形式，充分发挥学生的演唱才能。

3、成立简易乐队。在唱好了歌的基础上，激发学生用

一些简易乐器为歌曲伴奏，利用铃鼓、磁铃为歌曲伴奏。老

师用铃鼓示范，磁铃主要用在打击长音处。学生分组练习用

铃鼓和磁铃为歌曲伴奏。这样，既培育学生的节奏感，也使

他们有肯定的成就感。

4、创编活动：为了激发学生学舞的爱好，激励相互启

迪、创作，老师指导、视察，请一些创编的好的同学在前边

来表演，音乐再次响起，让每一个学生都动起来，各尽其能、

各得其乐、各有所获。整节课都让学生处于愉悦之中。

5、类比观赏，拓展延长：观赏相关内容的音响资料，

如《电闪雷鸣波尔卡》和《乘雪橇》，先说出两首乐曲的特

点再对比两首乐曲表达的心情有什么不同，可以用色调、线

条或动作等方式表现出来，这个环节中能激发学生的想象实

力和提高他们的观赏实力

音乐是最富有情趣的艺术，同时又是最讲究形式结构的

艺术。所以，我认为音乐教学应努力创设一些好玩的情境，

使学生在充分的体验中既享受到音乐的乐趣，又获得形式、

技能的领悟。在本节课中，以实践为中心，以技能为手段，

以实力为重点，让学生在大量的音乐活动中学会学习、学会

创建，享受学习的欢乐。

《雷雨》说课稿9

一、说教材

《雷雨》是人教版新课程教材二年级下册第18课，这

一篇是在新课程改革之后保留下来为数不多的课文之一。这

一组课文是向学生展示漂亮奇妙的自然景象，燥热的夏日，

骄阳似火，一场雷雨，送来一阵凉快，呼吸着清爽的空气，

观赏着漂亮的彩虹，耳边送来蛙鸣，是多么令人安逸。本文

用字精炼而且精确，语言美丽而生动，是一篇很富表现力的

文章。为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。

依据“新课标”理念和我班学生的实际状况，我拟定了

本课的学习目标：

1、认知目标：

会认4个生字，会写12个生字。

2、技能目标：

正确、流利、有感情地朗读课文。通过声音表现雷雨

前后的不同景象。

3、情感目标：

有留心视察天气的爱好，能写视察日记。我教的是其

次课时，我定下了以下的学习目标：能正确、流利、有感

情地朗读课文，会文中描写的雨前、雨中、雨后、的景象，

感受大自然的奇妙与漂亮。

4、教学重点：

正确、流利、有感情地朗读课文，体会文中用词、造句

的精确与生动。

5、教学难点：

体会文中重点词的精确。

二、说学生

二年级的学生具有新奇、探究、易感染的心理特点，简

单被簇新的事物吸引住，在教学这一课时，学生已经能说一

段较完整的话，并能在老师创设的情境中体验、感受，达到

情感的共鸣，同时也较多积累了不少与本课有关的生活素材，

因为在我们南方，雷雨是很常见的自然现象，这也是学习本

课的有利因素。

三、说教法

1、信息收集法：

“新课标”中明确指出，学生应具备“初步收集信息的

实力。”课前一周，我先让学生留心视察天气的改变，假如

遇到下雨的话，就更应刚好，细致地视察，让学生专心地视

察，有了直观的相识，在课堂上就更能体会到作者的情感。

2、情景教学法：

二年级学生年龄小，形象思维为主。所以，我在教学过

程中，创设了一个生动、有吸引的情景。心理学也表明发当

刺激物是生动的，新异的，就能给学生短时记忆留下深刻的

印象，也可能会转变成长时记忆。在课上我会借助多媒体教

学手段，利用现代化教学手段，让学生观赏雨前、雨中、雨

《雷雨》说课稿10

1、图文结合，朗读感悟。用形象的图画帮助学生理解

课文。如，课文第一段“黑沉沉”这个词学生不简单理解，

要让学生通过看图，知道雷雨前的云很黑、很厚，所以看起

来“黑沉沉”的。利用多媒体课件再现雷雨时的情境，与学

生的生活阅历相联系，加深理解。在理解的基础上，采纳多

种形式的朗读促进感悟。

2、引导想象，加深体验。通过想象，加深学生对雷雨

前后景色的感悟。让学生边读课文边想象“你仿佛看到了什

么，听到了什么，闻到了什么？”使学生边读边思，在有所

感悟的基础上，再看课件。而不是采纳图解文字的方法。

3、体会悟趣，训练词句。又如“雨越下越大，往窗外

望去，树啊房子啊，都看不清了。”中“越…越…”就用得

极为精确，教学时，我引导学生边看图边听雨声，学生自然

体会领悟出雨是从小到大，渐渐改变的，从而会说出了许多

“越…越…”的句子。可见，紧密联系视听效应体会词语，

学生会学得好玩，用得正确。

《雷雨》说课稿11

敬重的各位评委：

大家上午好！今日我说课的内容《雷雨》其次课时，下

面我将从教材分析、教法分析等六个方面来进行我的说课：

首先教材分析，我将它分为四个层面

（1）教材地位与内容

曹禺的剧作《雷雨》是中职语文其次册第六单元的第一

篇课文。通过本单元学习，将使学生了解戏剧常识，培育戏

剧意识，解读名家名剧，初步涉入戏剧奇丽之门。且本文又

位居单元之首，学好本文，将对本单元的学习产生良好的导

向作用。《雷雨》是一部杰出的现实主义悲剧，是30年头

的优秀话剧之一，在中国文坛上有深远的影响。课文节选的

是四幕话剧《雷雨》的其次幕。节选部分一共有两场戏，前

一场写周朴园与鲁侍萍的冲突冲突，后一场写周朴园与鲁大

海的冲突冲突。节选部分主要出场人物有周朴园、鲁侍萍、

鲁大海和周萍。这四个人原来是一家，是夫妻、父子、兄弟

的关系，但剧本所展示的却是30年后他们之间的阶级关系。

（二）学情分析

这节课的教学对象是中职一年级的学生，大部分人比较

懒散，没有很明确的学习目标，没有较好的学习看法，口头

实力和写作实力均比较差。但他们思维活跃，新奇心强，简

单接受新事物，可塑性强。因此，在教学的设计上尽量做到

在诵读中感知、在启发中思索，在探讨中学习，在辩论中熬

炼。让学生实实在在体会到语文学以致用的工具性特点，同

时又要感受到语文浓郁的人文气息。

（三）教学目标

新课改的精神在于以学生发展为本，实力培育为重，依

据本节课的内容与结构，结合学生的实际状况，根据《教学

大纲》要求，我确定本节课的教学目标为：

（1）学问目标：

1、识记常识，感知情节，走进作品，走进大师。

2、理解题目的象征意义。

（2）实力目标：

1、赏析剧本主要通过人物对话绽开情节和冲突冲突的

特点。

2、体会作品通过特性化的语言刻画人物、表现主题的

特点。

（3）情感目标：品尝丰富的潜台词，探究人物的内心

世界。

通过以上三个目标的实现，不仅能够实现学生的戏剧学

问整合，还能达成实力目标和情感目标。

（四）教学重难点：

教学重在过程，学生在探究的活动过程中，能够主动认

知、建构创建力，使得学生的潜力得到充分发挥，因而把本

节课的教学重点定为：品尝文中特性化的语言，揣摩丰富而

又深刻的潜台词。教学难点：探究人物困难的内心世界。

二、说教法

“老师既是与学生同等的对话者之一，又是课堂阅读活

动的组织者、学生阅读的促进者。”“老师的点拨是必要的，

但不能以自己的分析讲解代替学生的独立阅读。”因此，我

充分利用多媒体协助教学，重点采纳了诵读教学法、情景教

学法、协作探究法。

三、说学法

我们都知道“教”是为了最终落实到学生的“学”，以

达到“不须要教便能自行研习的目的”因此，我在学生学习

的过程中采纳了朗读学习法、阅读观赏法、探讨探究法、问

题解决法，这样有利于树立学生的自信念，也有利于学生多

元化智能的开发。

四、说教学过程

教学过程是师生交往，生生交往，主动互动，共同发展

的过程。

下面就请各位评委同我一起进入课堂，也就是本次说课

的第四个环节：教学过程，对于本课的教学过程，我共设置

四个环节总结成四个字：引—读———议———结

（一）、首先导入新课。我觉得要上好一节课，课前的

打算活动是必不行少的，所以在课前组织学生集体观看电影

《满城尽带黄金甲》和话剧《雷雨》，请学生找出两者的相

同点和不同点。这样的设计可以激发学生的学习爱好，让学

生在比较鉴赏的过程中熬炼他们的思维实力。

（二）、（读）这个环节我分为三个过程（5分钟）

（1）学生自由读

（2）分角色朗读

（3）提出问题，周朴园是否真爱鲁侍萍？让学生带着

这个问题再次自读课文。这样设计的意图是：新课程提倡自

主、合作、探究的学习方式，而“读”就是“自主”学习方

式的最干脆体现。让学生在读中感受、思索、品尝语言文字

的魅力。

（三）、整体感知（5分钟）请学生复述《雷雨》故事情

节。这样设计的目的是希望学生能从整体上再次把握故事情

节，也是口语表达实力的熬炼与培育。

（四）、精讲拓展（议）（20分钟）

1、请学生观看一段视频后，提出问题周朴园对鲁侍萍

不见时怀恋，相见时又绝情，周朴园究竟爱不爱鲁侍萍？学

生探讨后往往会形成三种看法真心说，资本家本质说，两者

兼有说。

2、接着学生分成三个小组，分别收集证据证明自己的

观点。首先是第一组真心说展示他们收集的证据，老师总结

其次组资本家本质说老师提出问题“假如是真心、真情，但

是当侍萍奇迹般的站在他的面前时，周为什么胆怯、愤怒、

赶她走？”来引导学生找寻证据学生展示好后，老师总结，

依据周朴园的六次发问发觉他的内心改变，当他得知侍萍就

是眼前的鲁妈时，资产阶级的本性使他一下子从往日的怀念

回到现实的厉害冲突中第三组两两者兼有说。老师提出问题，

为什么当年是真的，而如今这份感情又变质了呢？学生收集

证据。老师总结，真心说：温馨派，资本家本质说：现实黑

暗派，特性化的台词，丰富的言外之意。对三组学生的收集

成果赐予确定，这样的设计可以培育学生团队协作精神、提

高自主探究和删取信息的实力让学生能通过丰富的潜台词，

探究人物的内心世界，并且能有自己特性化的感悟。

五、活动引领总结归纳————（“结”）（3分钟）

让学生总结：以“雷雨”为标题有什么象征意义？以此

来培育学生分析、概括的实力。可引导学生从学问，实力，

情感目标来总结。

六、接下来，老师充分发挥学生自主和自由探讨的权力

深化解读周朴园和鲁侍萍这两个人物。之后，老师援引

曹禺的原话“我用一种悲悯的心情来写剧中人物的争吵，我

恳切的祈望着看戏的人们也能以一种悲悯的眼光来俯视这

群地上的人们。指出，曹禺是站在悲悯的角度上看待雷雨中

的人物。激励学生尽量多角度，多方位，以自己的观点解读

人物，读出自己。”

七、在课堂探讨的基础上，进一步延长探讨范围，拓展

课外探讨性学习

1、在观赏话剧的基础上，阅读整本《雷雨》原著；

2、排练课本剧；

3、打算辩论赛。正方：真心说；反方：本质说。这是

板书设计。

教学反思：

1、本堂课以话剧《雷雨》和《满城尽带黄金甲》的比

较为导入，教学中留意激发学生的学习爱好，重视学问和实

力的共同发展，始终坚持以学生发展为本的教学理念。同时

深切地体会到老师须要努力钻研专业学问，了解各种学生，

不断改革和创新教学方法，真正的感悟到“教无定法，贵在

得法”道理。

2、课堂要围绕文本绽开。语文教材所选都是经典篇目，

经得起岁月的磨洗，经得起我们细细的品尝。因此课堂教学

不能为了拓展、拔高而完全脱离文本，那样只是舍本逐末。

3、当然，教学中还存在着很多不足之处，有待日后的

努力提高，说课完毕，敬请各位评委老师指责指正！感谢！

《雷雨》说课稿12

一、说教材地位特点

我今日所说的课文是《雷雨》。它所处的单元是中学第

四册第三单元。这个单元是中学首个戏剧单元。通过学习本

单元，将使学生了解戏剧常识，培育戏剧意识，解读名家名

剧，初步涉入戏剧奇丽之门。而《雷雨》是中国现当代戏剧

扛鼎之作。而本文又位居单元之首，仔细解读本文将有助于

对其他三篇剧本的理解，引导学生在阅读剧本时，留意品

尝特性化和富有动作性的人物语言，把握尖锐集中的戏剧冲

突，了解人物性格是怎样在冲突冲突中的发展、改变中得到

体现的。

二、说教学目标

学问目标：了解戏剧常识，作者及作品梗概。走进作品，

走进大师。学会鉴赏解读戏剧。

实力目标：领悟作品中特性化的对话语言对真实、显明

地塑造人物形象所起的作用。

情感目标：相识到具有典型意义的剥削阶级家庭的罪恶

史，从而认清半殖民地半封建社会的罪恶与黑暗以及它的必

定灭亡。

三、说教学重难点

依据教学目标和教材的特点、地位。我确定以下教学重

难点。

重点：两个冲突：周朴园与鲁侍萍的冲突冲突、周朴园

与工人代表鲁大海的冲突冲突难点：a、把握周朴园的性格

特征，了解鲁侍萍被羞辱残害的根源。b、了解出场人物之

间的困难的关系。

四、说学法引导

见教案

五、说教学过程

一、导入。激发情感，创设氛围。（约3分钟）

上课伊始，我先播放电影《雷雨》结局片断。以深厚的

悲剧色调和剧烈的视觉冲击渲染情感，创设氛围。以激发学

生阅读爱好。

之后，我指出七十年前的今日，年仅23岁的曹禺先生

以他在清华高校时创作的四幕剧《雷雨》，为我们留下了这

么一个悲剧结局、一声叹息。在幻想、向往、挣扎、嚎叫之

后。雷雨之夜，三个爱恨交织，有着火热人生的年轻人同时

踏上了生命的不归路。《雷雨》，除了生命毁灭的缄默和黑暗

之外。原委还有多少个难解的迷，原委还能告知今日的我们

多少些人与人性的启示。

接着，我与学生一起以探究者的身份，同等的走近被称

为“中国莎士比亚”的戏剧大师，走进《雷雨》。

二、资源收集和整合分析（约13分钟）

1、设问提示，提出问题

我采纳换位思索。由学生主体主动、自主的给自己提出

学习任务。也就是假设学生是老师，在首次接触戏剧这一文

学形态，在教学戏剧单元第一课《雷雨》时。他们会让学生

首先了解什么？并让每位同学设计一个问题，发布在网络探

讨区。

2、信息收集处理

⑴聚焦问题

就是将学生刚才提动身布于探讨区的问题。进行整理、

筛选、总结、提炼出两大问题。

A、戏剧常识（定义、分类、鉴赏剧本的要素等）B、

曹禺简介，《雷雨》故事梗概，创作背景

⑵资源搜寻

老师将全体学生分为两大组。各组负责其中一个问题。

之后，老师供应给学生解答问题的途径。

收集课文和课外资料上的信息利用网络，运用关键词在

网络上搜寻有关信息的网站。访问其中一个获几个站点，收

集相关的信息。

为了提高课堂教学的效率，老师供应给学生一些参考网

址和搜寻引擎。在这一过程充分体现学生的分工和合作，

使每位学生都有学习的时间和空间。享受学习的过程，提高

自主学习的实力。

3、沟通、汇报、探讨

接着，首先要求学生对自己所搜集的资料进行筛选、整

理，把整合好的资料发布于他们自己的探讨区。

之后，老师让一些学生讲解、展示自己的成果。期间，

老师作适当重点点拨。

之后，老师作简要小结。并补充《雷雨》人物关系图，

使学生更清楚的把握《雷雨》的困难人物关系。为下面教学

做好打算。

三、文本深化研读及网络实时探讨（约27分钟）

1、在了解戏剧要点，大体把握了《雷雨》之后。回来

文本，通过对文本的探讨达到解读戏剧的目的。培育学生鉴

赏戏剧的实力。我选择课文节选部分的第一场戏，也就是周

朴园和鲁侍萍三十年后的重逢。作为研读的重点。

2、插播电影《雷雨》此部分的片断，并提出思索题。

A、这场戏的戏剧冲突是什么？这场冲突最引人入胜的

戏是哪一段。B、分析人物性格。

3、在观看完电影后，学生结合电影和课本解答思索题A。

以此得出，鲁侍萍身份确定使这场戏剧冲突的点。之后，

让学生课堂口头回答以下问题。

⑴周朴园在不知是鲁侍萍之前，周对鲁是什么看法？找

到依据。⑵两人围绕三十年前在无锡发生的事务绽开对话，

在整个对话过程中，周朴园几次问鲁侍萍的姓氏和身份？这

些问话和动作呈现了怎样的心理改变过程？⑶周朴园在知

道是鲁侍萍之后，周对鲁的看法有何改变，哪里体现？（学

生简要口头回答）

4、在把握了戏剧冲突和戏剧人物语言的基础上。接下

来，老师充分发挥学生自主和自由探讨的权利。利用网络探

讨区，深化解读周朴园和鲁侍萍这两个人物。

A、周朴园爱鲁侍萍吗？他对鲁侍萍的怀念是真实的吗？

你觉得周朴园是一个怎样的人？

B、鲁侍萍对周朴园及其三十年的情感纠葛持什么看法？

你认为鲁侍萍是一个怎么样的人？

之后，老师援引曹禺的原话“我用一种悲悯的心情来写

剧中人物的争吵，我恳切的祈望着看戏的人们也能以一种悲

悯的眼光来俯视这群地上的人们。”指出，曹禺是站在悲悯

的角度上看待《雷雨》中的人物。激励和要求学生尽量多角

度、多方位，以自己的观点解读人物、读出自己。

5、探讨完毕。老师选择其中精彩观点进行集体赏析、

点评，以深化学生的认知。

四、课外探讨拓展（约3分钟）

在课堂探讨的基础上，进一步延长探讨范围，拓展课外

探讨性学习。

1、老师示范性的提出有关《雷雨》和《雷雨》拓展而

出的探讨性的命题。如：A、《雷雨》的命名B、曹禺创作《雷

雨》的前后历程

C、周萍和繁漪、四凤的感情纠葛D、周朴园和他的三

个女人E、《雷雨》和《原野》比较谈

2、激励和要求每位学生在自己的探讨区发布一个探讨

性命题。并让他们选择其中较有价值的一个命题。作为课外

探讨性学习的作业。

3、要求学生课外以doc格式记录成果。通过电子邮件

发送至老师的电子信箱。

五、结束词

我的结束词是这样的。

同学们。今日，在曹禺先生建构的一个“人的舞台”上。

我们以自己的方式自觉、自主而同等的去感悟、去揣摩，走

进《雷雨》。现在走出《雷雨》。

《雷雨》说课稿13

我说课的课文是《雷雨》，我将从教材分析、学情分析、

教学目标、教学方法、学习方法、教学过程六个方面来详细

阐述。

说教材：

《雷雨》是人教版义务教化课程标准试验教科书语文二

年级下册的第五组第18课。本单元的教材是围绕自然现象、

自然景观来编排的。单元训练中提示，学习本组课文，可引

导学生在反复诵读中理解内容，品位美感。本课用精练、自

然简朴的语言，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后不同

的自然景象。虽然篇幅比较短小，但文章内容生动，课文插

图美丽，比较适合低段的学生，让学生以学习本文为契机，

走进生活，走进大自然，学会视察，增加生活的乐趣。

学情分析：

二年级的学生思维活跃、求知欲强，但表达实力和合作

学习精神欠佳。

说教学目标：

以新课标为依据，结合本组教材的教学要求、本课内容

和课型特点，以及学情拟定教学目标如下：

1、学问实力目标：会认“压”等四个生字，会写“垂”

等九个生字。

2、过程方法目标：通过多种形式的读，使学生把课文

读正确流利，在读中有所感悟生成。

3、情感看法价值观目标：有感情的朗读课文，通过声

音表现雷雨前后的不同景象。

联系生活，培育学生有视察天气改变的意识。

重难点：

1、“垂”字书写笔顺。

2、体会本文的写作依次，朗读感悟。

3、有留心视察天气的爱好，能写视察日记。

说教法：

在本课的教学中，课文整体采纳课件展示与读文相结合

的方法，启发学生的想象，引导学生感受雷雨前、中、后的

特点。为突破重点，解决难点，达到教学目标，我结合教材

和本班学生基本状况，本文主要实行以下几种方法：

1、朗读感悟法：结合本文的语言特色，通过自读自悟，

边读边想象等多种方式让学生在读中思索、感悟、想象，充

分感受课文的语言美、意境美。

2、演示法：在多媒体的协助下，借助色调显明、对比

性强的挂图和雷雨声的音频，图文结合来理解课文。

说学法：

“新课标”指出：学生是学习的主体。在教学中不能以

老师的分析代替学生的阅读实践，要珍视学生的独特的感受。

要变单一、被动、接受的学习方式为合作、主动、探究的学

习方式。为体现新课程理念下的教学方式，以自主学习实力

的培育为重点，让学生自主探究识字、同桌合作学习检查、

多形式的朗读感悟，从而获得收获，体验学习的欢乐。

说教学过程：

1、创设情境，导入新课：

针对学生的年龄特点，导入时要激发学生爱好，我采纳

猜谜语的方式导入（千条线，万条线，数不清，剪不断，落

在地里禾苗绿，落在水里看不见。）学生说出谜底，顺势板

书“雨”字。再板书“雷”字，这样有助于学生区分“雨”

及“雨”字头的写法。

2、自读互查，学习生字词。

由于本文涉及的生字不多，只有四个生字，我让学生运

用已有的识字方法自己去发觉去说如何记住这些生字，把主

动权交给学生，让学生更乐意去读，去记、去写。由于这四

个字也是要求会写的字，所以我在这一环节一并指导。先让

学生自己说哪个字难写，应留意什么，再重点指导。“垂”

字教学是生字教学中的重难点，“垂”的书写的笔画长短在

不同的参考书中不一样，教学时，我敬重教科书中的书写，

采纳学生喜闻乐见的顺口溜形式识记笔顺：“先写大树是个

千，一条长横放中间，两棵小树两边站，四横距离不能变。”

3、图文结合，朗读感悟。

力图用形象的图画帮助学生理解课文。如，在初读课文

之后，先出示三幅打乱依次依次的图片，让学生依据课文内

容排列正确依次，并说说为什么这样排列，从而整体感知课

文，以此来理清课文的脉络，把课文分成“雷雨前、雷雨时、

雷雨后”三个部分。在教学过程中我重点抓住雷雨前这一部

分进行品读分析。通过各种形式的朗读和默读让学生在驾驭

字词的同时，充分接触熟识文本内容。图文结合增加学生的

想象感受。使与学生的生活阅历相联系，加深理解。在理解

的基础上，采纳多种形式的朗读促进感悟。

4、体会悟趣，训练词句。

这篇文章在运用词句方面特别精确，值得细细体会。教

学中我以各种形式唤起学生对词语的直观理解，体会这些词

语的精妙。如：“满天的乌云黑沉沉地压下来”一句中“压”

字就用得很妙，满天的乌云是怎样压下来呢?我通过让学生

做压的动作然后追问：天上的乌云压地面这么近，人们感受

怎样?学生通过动手训练，不仅会弄清了“压”字详细含义，

而且会揣摩出了人们当时的感受。又如“蜘蛛从网上垂下

来……”一句中，对“垂”字的理解，首先让学生给“垂”

字换字保持意思不变，学生很简单联想到“掉”字。通过实

物展示和出示字典上的说明，来正确理解二字的不同，以此

让学生体会作者用词的奇妙。

再如“闪电越来越亮，雷声越来越响。”中“越…越…”

就用得极为精确，教学时，我引导学生边看图边听声，学生

自然体会到雷雨来临前的景象。从而让学生说出了许多

“越…越…”的句子。像“慢慢地，慢慢地，雷声小了，雨

声也小了！”我是采纳打手势的方式，让学生依据老师凹凸

起伏的手势，读出雨慢慢变小的感觉。

5、引导想象，加深体验。

通过想象，加深学生对雷雨前后景色的感悟。如：在学

习雷雨后的这一部分，通过让学生闭眼倾听老师的范读，让

学生边听边想象“你仿佛看到了什么，听到了什么？闻到了

什么？”使学生边读边思，在有所感悟的基础上，想象雷雨

后景色的漂亮。指导学生在朗读中体会“挂”的妙用及识记

“挂”字，感受彩虹像一条绸带挂在空中，非常漂亮；体会

“坐”的妙用，感受蜘蛛的悠然和开心。

老师指导学生在朗读中感受重点字、词的运用，以读促

悟，落实学习目标，把时间放给学生，培育学生独立钻研，

自主学习的习惯，使学生由乐学到会学。

《雷雨》说课稿14

各位专家、老师们，中午好！

我向大家简要地说一说本课的设计思路。

《雷雨来了》是苏教版《品德与生活》一年级下册第四

单元《燥热的夏天》中的一课。主要是让儿童相识夏季常见

的雷雨，相识雷雨的形成和雷雨的利与弊，驾驭日常躲避雷

雨的方法，从而培育儿童相识、探究自然界的奇妙。

依据低年级孩子的年龄特点，我把本课的教学目标设定

为：

1.情感方面：通过视察、相识电闪雷鸣等自然现象，激

励学生酷爱自然、酷爱科学，同时启迪学生珍爱生命，警钟

长鸣；

2.行为习惯方面：增进儿童对雷雨学问的了解，培育他

们勤于思索的好习惯；

3.学问技能方面：了解夏天常见的自然现象和生活中的

自然常识、生活常识，驾驭躲避雷雨的方法，在视察活动中

增加实践实力和应用实力。

通过对本课教材的分析，我认为本课的教学重难点是：

使学生了解雷雨的形成原理，驾驭避雷的学问。为突破重难

点，我是这样来设计整个教学流程的：

整个教学过程由四部分组成，第一部分是“谈话引入，

走进夏天”。课始，我让学生聊你喜爱夏天吗？为什么？在

小挚友你说我说中走近雷雨，激发了小挚友学习的爱好。

其次部分是“博士引路，相识雷雨”，也是本课的重点

难点所在。我首先让学生依据已有的生活阅历说说夏天怎么

会有雷雨的，然后通过听听、摆摆、问问等多种方式，让学

生明白雷雨是怎么来的。这一环节，我遵循了低年级学生的

年龄特征，充分运用多媒体手段，将雷雨产生的科学道理情

景化、科学化，让学生轻轻松松知道雷雨的形成。

第三部分是“行为辨析，躲避雷雨”。在讲解并描述雷

雨的危害时，我挖掘发生在身边的资源，讲解并描述了要好

的小挚友不幸的故事，震撼了孩子的心灵，有效培育了学生

的道德情感。通过小组的探讨、老师的动情讲解并描述，结

合视频中呈现的正反事例的辨析、大家都来帮助小挚友，学

生驾驭了正确的避雷雨的方法。最终，我还引导学生从一些

现象中来提前知道雷雨要来了，把雷雨的危害降到最低。

最终是“转换角度，感受好处”。雷雨给人类带来危害，

但是任何事物都是相对的，它也赐予了人类很多好处，我将

时事奇妙地补充进了课堂，让学生放眼社会，发觉雷雨在肯

定时候服务于人类，培育了学生的朴实的哲学理念。

鲁洁教授曾经指出：品德与生活作为一门生活实践的课

程，应当从生活动身，还必需再回到生活中去，要真正地融

入生活世界，去改善人们的生活、生活方式，促使人们去学

会过一种有道德的社会生活，这才是真正意义上的回来。本

堂课我努力关注学生生活的实际，教给学生好用的方法，提

升学生的生活质量，实践品德课程源于生活，又服务于生活

的理念，当然在教学过程中还存在着很多不足之处，诚心希

望在座的专家前辈们多提珍贵看法，让我在品德学科这条道

路上走得更宽、更远！感谢大家！

《雷雨》说课稿15

一、说教材

（一）本课的编写特点

《雷雨》是义务教化课程标准试验教科书语文(人教版)

二年级下册的第18课。课文用精练、自然简朴的语言，为

我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后不同的自然景象。课文

依据三个不同的时间段分成三部分，虽然篇幅比较短小，但

文章内容生动，课文插图美丽，比较适合低段的学生，让学

生以学习本文为契机，走进生活，走进大自然，学会视察，

增加生活的乐趣。单元训练中提示，学习本组课文，可引导

学生在反复诵读中理解内容，品位美感。

（二）本课编排体例

本课编排体例包括课文、读读想想、读读抄抄、写一写。

（三）学问与技能的立体式整合。

1、恒向整合：本文用精炼的语言，为大家描绘了雷雨

前、雷雨中、雷雨后的自然景象。整个第五单元的教材都是

围绕自然现象、自然景观来编排的，内容非常丰富。基友充

溢浪漫主义色调的描写自然景观的古代诗歌，也有语言平实

的介绍自然学问的短文。通过本组课文的学习，学生既能感

受祖国山河壮丽，积累丰富的语言，还可以吸取自然科学学

问的琼浆，开阔视野，培育酷爱大自然的情趣。

2、纵向整合：一年级上册12课《雨点》、一年级下册

《春雨的色调》、《要下雨了》、二年级上册《风娃娃》、三年

级上册《秋天的雨》、三年级下册《太阳》、四年级下册《自

然之道》、六年级上册《山雨》都是描写的自然景观。

二、说学情

学生虽然年龄较小，但雷雨是夏天很常见的一种自然现

象，细心的学生都会说出雷阵雨的一些特点，为了使学生整

体感知全文，让学生观赏多媒体课件，显现课文情境的一幅

幅生动逼真的画面，雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象的

改变。轰隆隆的雷声和哗啦啦的下雨声，使学生产生身临其

境的感觉，详细感受到了雷雨

前、雷雨中自然界的景象改变。

三、说教学目标、教学重难点

依据“新课标”理念和学生的实际状况，我拟定了本课

的学习目标如下：

1、认知目标：会认4个生字，会写12个生字。

2、技能目标：正确、流利、有感情地朗读课文。通过

声音表现雷雨前后的不同景象。

3、情感目标：有留心视察天气的爱好，能写视察日记。

本课的教学重点是：

1、识字、写字。

2、朗读课文，想象雷雨前、中、后的不同景象。

本课的教学难点是：

1、有感情朗读课文，想象雷雨不同时段的景象。

2、积累拓展，写视察日记。

四、说教法

１、信息收集法：

“新课标”中明确指出，学生应具备“初步收集信息的

实力。”课前一周，我先让学生留心视察天气的改变，假如

遇到下雨的话，就更应刚好，细致地视察，让学生专心地视

察，有了直观的相识，在课堂上就更能体会到作者的情感。

２、情景教学法：

二年级学生年龄小，形象思维为主。所以，我在教学过

程中，创设了一个生动、有吸引的情景。心理学也表明发当

刺激物是生动的，新异的，就能给学生短时记忆留下深刻的

印象，也可能会转变成长时记忆。在课上我会借助多媒体教

学手段，利用现代化教学手段，让学生观赏雨前、雨中、雨

后的生动景象。

五、说学法

１、朗读感悟为主：

“新课标”指出：学生是学习的主体。在教学中不能以

老师的分析代替学生的阅读实践。要珍视学生的独特的感受。

阅读也是低年级教学最常用的方法，学生在读中积累，在读

中感悟，在读中形成语感。而本课语言精炼而生动，学生要

在读中去感悟。

２、合作探究法：

“新课标”明确指出：要变单一、被动、接受的学习方

式为合作、主动、探究的学习方式。《雷雨》这一篇课文很

明确地分为雨前、雨中、雨后这三部分，所以我会在组织全

班学习完第一部分后，就组织学生小组合作学习探究其次、

第三部分。

六、说教学过程

１、设情景，感受雨的美：

教学实践过程表明：假如学生对学习对象产生爱好的话，

他就能自觉解除多种多种因素和心理因素的干扰集中留意

力，主动学习，把学习当作一种开心的享受。课前，我会播

放各种下雨的情景，引导学生体会各种不同的雨，有蒙蒙细

雨，有滂沱大雨，有滴滴嗒嗒的雨声。先让学生有了感性的

相识，然后导入我们学习的课文《雷雨》。

２、相识生字，理清结构：

学生自读课文，然后合作读也就是同位同学每人读，指

名读一个一个自然段，相互订正，相互学习，这是读流利，

读正确的做法，学生只有读通，读顺了课文，才能谈得上体

会，有感情地朗读。

３、赏读感悟，体会感情：

再次向学生展示雨前的部分，这部分须要理解的词语许

多，学生要理解有肯定的难度，特殊是这些词：黑沉沉、压

下来、挂、垂。让学生自由地有感情朗读课文，找出自己喜

爱的句子，谈体会。假如学生不能理解这些词的话，我会接

着利用挂图，课件、向学生展示说明。

４、合作沟通探究：

在学习完第一部分以后，我让学生在四人小组里合作学

习第

二、三部分，雷雨中、雷雨后，然后我让学生汇报你学

习到了什么？二年级的学生好于表现，信任他们能说出合作

学习以后的收获。这样的处理可以省却了老师字字、句句、

段段去分析讲解并描述的繁索，真正能课堂还给了学生。

５、品词品句完了之后，再让学生有感地朗读，体会大

自然的奇妙与漂亮。

６、课堂的延长：

让学生说说，他自己在这些日子视察过的天气，让学生

说一说。然后再把说的写下来。