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二叉树前序遍历-股骨髁上骨牵引
2023年3月20日发(作者：佳句摘抄大全)以“对口支教”课题研究为载体
推进学校师资队伍建设
——加强偏远地区学校师资队伍建设“对口支教模式”实践与探究
一、问题的提出
我们凌桥中学是一所公办郊区初级中学，学校地处浦东新区最西北端的高桥
镇凌桥地区。多年来，我们学校抓住上海市加强初中建设工程的契机，在提高教
育教学质量、优化学校办学环境等方面做了大量工作，也取得了不少成绩，学校
正在向前稳步发展。
在发展的过程中，我们学校开始面临许多新的挑战。长期以来，由于学校的
地理位置和办学条件，师资的数量和质量一直成为我校发展中的突出矛盾。截至
2007年9月的近两年中，学校共有12位富有教学经验的专任教师陆续退休，
同时先后引进7个应届师范学校毕业的新教师（在编制内）和2个应届非师范
类学校毕业的“三扶一支”支教教师，这些教师占在职在岗专任教师的23.7%。学
校仅有2名高级教师和2名区骨干教师，教师的能力结构呈明显的青黄不接现
象。尤其是随着老教师的退休，学校数学、英语等学科连每个年级配1个把关的
教师都困难，能带教青年教师的骨干教师更是捉襟见肘。另外，学校现有教师的
教学观念、教学能力等明显已不能满足社会对优质教育的需求，成为实现学校发
展目标的主要障碍。而能否提高学校现有教师队伍的素质则成为学校能否进一步
发展的瓶颈问题。
近几年，学校曾采取过许多措施，如建立《校本培训的实践研究》区级课题
等，加强对教师的立足于校本的培训，以期提高本校教师队伍的素质，较快地解
决师资的质量问题。但是，我们发现，由于学校本身缺少能引领学科教研的骨干
教师，我们的校本培训对教学骨干的生成力度不大，要完全依靠本校的骨干力量
培养高质量的教师，加快青年教师的成长速度，具有相当的难度。
随着社会的发展和教改的深入，基础教育的均衡发展成为我国教育发展的一
个重要的战略性指导思想。在这一指导思想的引领下，浦东新区采取了一系列推
进教育均衡化的措施，并出台了《关于进一步加强义务教育学校师资队伍建设的
若干意见》，如何加强偏远地区的师资质量，则成为教育改革的一个重要问题，
引起了越来越多的关注。在这样的背景下，根据上级的安排，3个分别来自进才
北校、建平西校、高桥东陆学校的外语、数学、化学骨干教师被派到我校支教，
我校的3个对应学科有发展潜力的教师则派往对方学校学习工作。如何充分利用
上级领导为我们搭建的这个平台，抓住“对口支教”的契机，改变师资队伍现状，
促进教师专业发展？学校面临的实际问题引发了我们在教师队伍建设方面的新
的思考。因此，我校决定进行“对口支教模式”的实践研究。
本课题研究的理论价值主要是：“对口支教”是个新生事物，在同类学校中开
展这方面研究的还不多。我校探索通过“对口支教模式”来加强偏远学校教师队伍
建设，这在一定程度上能够丰富加强基础教育均衡发展有关师资队伍建设方面的
理论。
本课题研究的实践意义主要是：发挥“对口支教”的作用，利用名校教师资源，
解决我校在队伍建设上的实际困难，加快我校青年教师和骨干教师的成长步伐，
提升我校师资队伍的整体素质，深化我校的教育教学改革，提高学校的教育质量，
促进学校的整体发展。同时，我校的相关经验可以为其他同类学校提供很好的借
鉴。
二、研究概况
（一）研究的目标
1、发挥名校教师的专业引领和资源辐射作用，解决我校在师资队伍建设上
的困难，加快我校青年教师和骨干教师的成长步伐，提升我校师资队伍的整体素
质，促进我校的教育教学改革，提高学校的教育质量，促进学校的整体发展，同
时，为其他同类学校提供有益的借鉴。
2、探索和研究适合偏远地区初中的支教模式及其运行机制，探索发挥名校
骨干教师带教作用的途径、方法，形成相关经验。
（二）研究内容
1、支教教师在校本研修中由点及面的专业引领作用；
2、对口学校的资源利用；
3、学教教师成长案例研究；
4、“对口支教模式”效果研究。
（三）研究方法
本课题主要采用行动研究法和案例研究法实施研究。在研究的过程中，先调
查教师队伍的现状，作出诊断，制定研究计划，然后按计划实施；在实施的过程
中不断进行总结反思；在总结反思的基础上再调整实施计划，继而进行新一轮的
研究，直至实现研究目标。同时，以3名不同层次的青年教师和两个相关学科组
为对象，进行本课题的案例研究。
（四）研究过程
整个研究过程分为准备阶段、实施阶段和总结阶段。
准备阶段（2007.9-2007.10）：
1、分析本校教师队伍现状，调查青年教师的需求，确定带教对象。
2、与有关教师和支教学校协商，确定“对口”教师的带教和学教任务。
3、拟定项目研究方案。
实施阶段（2007.11--2008.6）：
⒈创设有利于实施项目的学校条件。
⑴建立负责项目的组织机构----学校项目领导小组和各分项目负责人；
⑵教工大会宣传《关于进一步加强义务教育学校师资队伍建设的若干意见》，
介绍本校有关“对口支教”的意义和设想；
2、确定带教的分层目标和内容
分析被带教教师和学科组其他教师的教学态度、教学能力、发展需求等基本
状况，确定分层的带教目标和内容
⒊研究发挥名校教师的专业引领和资源辐射作用的途径和方法
⒋研究“对口支教”效果
⑴收集各类成果，包括青年教师的学习体会、反思记录、经验总结、案例、
教案、上课实录等，总结对口支教的实效。
⑵对本项目的目标达成情况作出评价。
⒌研究经验
分析、归纳、总结对口支教的成功和不足之处，概括出相关的经验。
总结阶段（2008.7-2008.8）：
⒈整理、归纳、研究本项目有关资料；
⒉总结、研讨；
⒊撰写研究报告。
⒋组织课题成果汇报活动。
三、实施过程
（一）宣传教改背景，明确课题研究意义
浦东新区加强郊区偏远地区学校师资队伍建设“支教项目”启动之后，学校接
到了上级教育部门要求我校参与项目研究的指示。我们认为，这是一个进一步强
化我校教师队伍建设，改进教师队伍素质，促进学校内涵发展的有利契机。如何
抓住机遇，使研究出成效，首先要解决的是认识问题。从2007年8月接到指示
开始，学校利用行政会议、教工学习、教研组活动等机会，组织领导和教师分析
教育竞争态势、课改形势，学习了《教育部关于进一步推进义务教育均衡发展的
若干意见》、浦东新区社发局《关于进一步推进义务教育学校师资队伍建设工作
的通知》等上级关于教育均衡化的指示，强调本课题研究的重要性，力求通过环
境氛围的创设来激发教师自主学习和向支教骨干教师学习相结合、争取岗位成
“才”的热情。
（二）开展调查研究，切实制定研究方案
立题以后，学校成立了以学校行政领导和参与对口支教的教师为主的课题
组。课题组召开了课题研究会，落实了分工，负责现状调查的老师组织了全体老
师的有关专业发展情况的调查，对全校教师特别是中青年教师的师德表现、教育
教学观念、教育教学能力、教学业绩、面临的困惑和需要作了摸底，并分析调查
结果，撰写了调查报告。学校有关分管校长结合我校教师队伍的现状，加强与支
教教师的沟通，在此基础上确定了校本培训的目标、内容、方法，切实制定了课
题研究方案，力求研究的可操作性、有效性。
（三）完善带教制度，落实分层带教要求
1、学校在原有的带教制度中纳入了支教教师带教要求，并于9月15日召
开了带教会议，签订了带教协议，明确了带教和学教的责任义务。
2、确定了支教教师带教的对象，根据带教对象的不同，确定不同的带教目
标和内容。
⑴教龄不满三年的青年教师
带教目标：明确教师职业道德要求，掌握备课、课堂教学、学生管理等常规要求，
能“站稳讲台”。
带教内容主要有：教师师德规范，学科教学常规要求，制定教学计划，撰写
教案，设计板书、组织教学，撰写教学后记，课外教育教学活动的设计和组织等
等。
⑵青年骨干教师
带教目标：树立“以学生发展为本”的现代教育观念，提高教育教学实践能力，
特别是驾驭教材、设计教学、制作课件、教科研等能力，能“站好讲台”。
带教内容主要有：课程与信息技术的整合，教育教学策略的运用，教师的语
言艺术，教学信息的强化和反馈，分层教学，教科研课题研究等等。
建平西校的孙永香老师曾带教6个徒弟，共分四个层次，同年级的高丽华老
师拟培养的目标是成为学校骨干教师，带教的主要内容是如何开展学科教学课题
研究，阮晓玲、范夏敏老师的培养目标是成熟教师，主要带教的内容是教学课件
的制作和教学设计，钱兴萍、郑雅琴老师是刚毕业的大学生，因此培养的目标是
合格教师，培养的内容是教学工作的常规要求，宋丹是学校准备引进的上师大实
习老师，培养的目标是初步感知课堂、感知教学五个环节的基本要求；进才北校
的刘莉老师带教的两个老师都是初任教师，也是新任班主任，因此带教的目标是
合格教师，带教的主要内容是教育教学的基本常规；东陆中学的于文金老师带教
的张蕾蕾老师教学时间不长，但很有潜质，我们预期的带教目标是将其带教成学
校骨干。因此，我们确定的带教的目标是分层的，带教的内容是全方位的。
3、开展多种形式的带教活动
（1）结对情况
我们的结对带教有以下几种情形：
①同教材带教。同备课组结对带教是最主要的结对带教形式。我们让同备课
组结成对的教师能经常共同备课、互相听课、共同商讨解决一些教育教学中出现
的问题，使青年教师在常态工作环境中学到优秀教师的工作态度和教学技能。
②跨年级的带教。支教的老师都是名校的区级骨干教师，我们尽可能发挥他
们的带教作用，让他们带多个徒弟，以期同时带动几个年级的教学工作，解决有
些年级缺少学科把关教师的矛盾。
（2）带教活动
支教教师和我校青年教师之间的带教活动是形式多样的。共同备课，共同制
定课堂改进方案，共同听课议课，共同进修学习，共同学习案例的撰写，互相听
课等，这是几个支教老师最常态的带教活动。孙永香老师带的徒弟较多，这些徒
弟的层次也不一，因此，校车上、食堂里、办公室，只要是能碰到孙老师的地方，
就是青年教师们学习的场所。小纸条上回答备课时发现的一个问题，到徒弟最多
的预备年级借班上一堂示范课，把徒弟们叫到身边来，手把手地教他们怎么迅速
批改学生的作业……孙永香老师在完成两个班的教学任务的同时，兼任了繁重的
带教任务。2007年12月，浦东新区人民政府教育督导室对我校进行发展性教育
督导，对我校刚上岗不满一个学期的青年教师的课都给出了很高的评价，这跟几
个带教老师的有效指导是分不开的。
（四）建立共研机制，发挥骨干引领作用
1、支教教师融入教研组建设，发挥其学科带头作用
处于不同的校园文化环境，面对不同素质的学生，三个支教教师发挥了极强
的自我调适能力，克服“水土不服”，很快融入了学校的教学工作，尤其是孙永香、
刘莉老师，在我校数学、英语这两个薄弱学科教学中很快取得了突出的教学成绩，
而且在这两个老师的带动下，他们所在年级这两门学科在几次教育署联考、区联
考中都取得很好的成绩。
我们认为，支教教师加盟凌桥中学，如果只发挥他们个体在教学上的作用，
那是一种人才的浪费，也枉费了上级加强偏远郊区师资队伍建设的一片苦心。因
此，支教教师来了，我们考虑更多的是如何发挥他们在我校的校本研修中的骨干
引领作用，通过他们加强我们的教研组建设。在上级未下达对支教教师的考核细
则前，我们就对支教教师提出了明确的要求：每个星期为同教研组教师开放一次
课堂，参加相关教研组的校本研修活动，在教研组专题研究中作一次主讲，主持
或参与本学科的课题研究。几个支教教师非常配合，刘莉老师的每周一次课堂开
放，不仅面对所在教研组，还面对其他学科，对本教研组的中青年老师和其他学
科的青年教师的课堂改进都产生了很大的影响。于文金老师积极参与我校理化教
研组的分层教学研究，他和我校物理教研组长李小青老师联手进行化学、物理两
个学科合作分层教学尝试，在08年中考中取得了两个学科合格率为100%的好
成绩。孙永香老师在我校迎接发展性教育督导、青年教师汇报课、课程与信息技
术的整合展示活动等数学学科集体备课中，充分发挥她的专业引领作用，帮助数
学组的老师们“磨”出了一堂又一堂好课。由于支教项目启动伊始我们就有明确的
参与学校校本研修方面的要求，而且跟区里后出的考核细则基本吻合，所以，在
07学年结束对支教教师的考核中，我校支教教师都取得了较优秀的考核成绩。
2、支教教师主持校本培训，发挥其骨干辐射作用
校本培训是最近几年我校为加强师资队伍建设着力研究的一个课题。在课题
研究的过程中，我们得出一个明确的结论：缺少骨干引领的校本培训，其效果是
有限的。所以，我们除了想方设法发挥支教教师在自身学科领域校本研修中的专
业引领作用外，我们还努力把支教教师放到面对全校教师的校本培训平台上去发
挥其更大的辐射作用。为此，我们曾请刘莉老师在我们的青年教师培训时作《如
何培养学生的学习兴趣》的讲座，请孙永香老师对全校老师作《走进杜郎口》的
讲座，请于文金老师开设关于学习策略应用专题研究的校级公开课……这些讲座
和公开课在如何落实二期课改精神，转变教学观念，转变学生的学习方式等方面
为我校教师作了很好的示范。
3、对口学校的联合研修，拓宽向名校学习的渠道
几个支教教师进入我校，不仅自身积极参加我们的校本研修活动，还搭起了
我校和他们学校之间共同教研的桥梁。建平西校数学教研组在吴校长的领衔下，
曾三次上门和我校数学教研组进行联合研修活动，就如何转变学习困难学生等问
题进行深入探讨；进才北校的外语教研组则在他们校长的带领下，就青年教师如
何争取自主发展、备课组如何合作研修、教研组长如何组织开展教研组的校本研
修活动等，给我们上门传经送宝，使我们的青年教师和教研组长得到很大的启发。
平时，双方学校有什么课堂展示活动，也各派教师参加观课议课活动。这些联合
研修活动，让我们具体领略到了名校风范，也进一步开拓了我校教师的视野，加
快了我校教师课堂改进的步伐。
4、建立联合教科研课题研究，探索适合郊区学生的教学规律
面对学习素养相对偏差的偏远郊区学生，几年来我们一直在力求摸索其提高
的途径和方法，但苦于学校缺少骨干教师，尤其是缺少教科研骨干教师，我们的
研究往往难于深入。很幸运，前来支教的教师不仅有较高的学科专业水平，也有
较高的教科研水平，他们一进我校，就自觉地研究学生，研究相应的教学策略，
很快就和我校教师一起制定了相关的教科研课题研究方案，并且组织了课题研究
的实施。目前，刘莉老师带领六年级英语备课组另外两个老师一起研究的《英语
差异教学及其策略初探》，孙永香老师带领同备课组老师研究的以改善学习困难
学生的学习状况为宗旨的《数学探究性学习研究》，两个课题的研究紧密联系我
校实际，前者已经结题，后者还在探索中，但都给其他的老师以很好的启示或借
鉴，也给我们的教学管理打开了思路。
（五）借助支教平台，引进名校优质资源
除了充分发挥支教平台在校本研修中的作用，学校还利用这些老师大多来自
二期课改试点校的优势，尽可能让这些教师给我校带来更多的优质教学资源。这
些骨干教师带来了他们做的课件、编的练习等许多教学资源。刘莉老师带来的课
件为我们几个年级共享；孙永香老师带来了他们学校所有新教材的数学课件和练
习，充实了我们的教学资源库；于文金老师自编的校本课程《生活中的化学》，
为我校开设的校本课程所用。较多优质教学资源的引进，对推进我校的课改起到
很大的作用。
另外，我们还听取前来支教的老师的意见，借名校的管理经验提高我们的管
理水平，改进我们的管理，也取得一定的效果。
四、研究的效果和结论
（一）研究成效
1、课题书面成果
⑴制定以下制度和方案：①本课题研究方案；②凌桥中学带教制度。
⑵写出相关调查报告、论文、经验总结、体会文章若干篇。
2、课题研究效应
（1）感受了名校风范，开拓了学校办学的视野
如上所述，三个支教老师来自三个在浦东新区范围内各个领域都有突出成绩
的名校，而且有的学校在全市都有一定的知名度，这些学校的教育管理等各个方
面都有较成熟的经验，尤其在二期课改中，这些学校都是先行者和排头兵。通过
支教项目，使我们近距离地领略了名校的风采，直接地学到许多课改经验。另外，
三个骨干教师既是他们学校的骨干，又是浦东新区的骨干，有的还是学校的中层
干部。他们的教学思想、教学策略、教学态度都给我们广大教师起到了很好的示
范作用，同时也让我们感受到了名校之所以成为名校，骨干之所以成为骨干的真
正原因。通过他们，我们也深切地感受到了自身的不足和需要改进的地方，这也
为我们推进学校未来发展拓展了思路。
（2）充实了学校骨干队伍，提高了校本培训实效
2005学年我校就确立了《校本培训的实践研究》区级教科研课题。在2007
年6月的结题报告中我们就有这样的结论：有专家、骨干教师介入的校本培训活
动，其效果比仅有同层次教师合作的校本培训活动要好得多。在某种程度上，学
科是否有骨干教师，也决定了校本研修的质量。多年来，凌桥中学的教师队伍一
直不稳定，这两年又临退休高峰，学校骨干教师发生断层现象，尽管上级领导给
予许多的支持，一时也难于解决目前的师资结构上的困难。我们期望能通过我们
的校本培训加快打造更多的骨干教师，但我们缺少培养骨干教师的“骨干”，仅凭
自身教师资源，我们的期望实在难于实现。三个名校骨干的加入，不仅从一定程
度上暂时提高了我们的骨干比例，而且他们在校本研修中的专业引领作用，对相
关学科骨干的生成有很大的帮助。相对于教育研究专家，他们的专业素养更多的
来自于教育的实践经验，因而更易为大多数老师所学习和接受，他们在我校的校
本培训中所发挥的作用，是具体可感的。
（3）引领了学科教改研究，加快了青年教师成长
承前所述，支教教师参与、主持我们的校本研修活动，对促进我们的教研组
建设，提升我们校本研修的质量有较为明显的作用。尤其是高质量的带教，加快
了青年教师成长的步伐。例如2006学年-2007学年进校的5位青年教师通过带
教活动，短短一年时间，现在都已经在班级管理和教学上独当一面，他们的教学
成绩不在老教师之下，他们的班级各项工作也开展得井井有条，非英语专业毕业
的黄婷老师，在刘莉老师的指导下，还在教育署组织的英语演讲中获得了二等奖。
其次，一些教师迅速成长为学校骨干。例如，数学组的高丽华老师，在孙永香老
师的带教下，积极参加教研组开展的课题研究、专题研究，不但教学取得较好的
成绩，在近年的数学统考中成绩都超过署、区平均，还在去年的职称评定中顺利
过关，而且还被评为2008年镇先进教师；化学组的张蕾蕾老师，参加工作不过
3年，在于文金老师带教下，在理化教研组学习、研究的氛围的影响下，不仅取
得很优秀的毕业班教学成绩，还在区组织的青年教师教学竞赛中获一等奖，她的
教学体会刊登于《新星，从这里升起》（上海市浦东新区教育学会编）。如今，她
又向教科研迈开了可喜的步伐，被学校送至区教科所办的教科研培训班学习，成
为学校教科研骨干。
（二）研究结论
1、搭建支教平台能有效发挥名校资源辐射作用，促进偏远学校教学改革
着眼于落实教育均衡化思想的城乡结对支教，是促进偏远学校师资队伍建设
的有效途径。在名校和偏远郊区学校之间搭建支教平台，能有效发挥名校资源辐
射作用，有效推进偏远学校教学改革。
2、优质骨干教师的示范性专业引领，能加快青年教师的成长步伐
优质骨干教师的示范性专业引领，因其和教学实践紧密结合，减少了青年教
师不必要的摸索，提高了他们教育教学的效率，缩短了他们的成长期。尤其在师
德方面，优质骨干教师的敬业精神，为80后教师树立了良好的榜样，他们无声
的行为远胜过有声的教育。
3、支教双方学校的组织和管理，是影响支教效果的重要因素
课题进行一年，收获颇多，取决于支教双方学校对教育均衡化思想的正确理
解，也取决于有计划的组织和管理。尤其在接受支教这一方，如果组织和管理不
到位，那就一定会造成资源的浪费，“支教”也就会失去其实在意义，加强偏远学
校师资队伍建设就会成为一句空话。
五、问题和讨论
1、“对口支教”模式是否适合师资缺编学校有待商榷
通过支教加强偏远学校师资队伍建设是好事，也是实事。但是“对口支教”模
式是否适合师资缺编学校，有待商榷。主要原因是，支教老师来到被支教学校，
其主要任务是在教改中、在师资队伍建设中发挥他们的专业引领作用，他们的教
学工作量有一定限制，大多少于我们派出老师的工作量。而在如凌桥中学这样的
偏远地区学校，因为交通等客观因素，要请一个普通代课老师都是实在不容易的，
更何况我们派出学习的老师大多是校级骨干，在原教育教学岗位上承担很重要的
工作任务。“对口”模式势必给我们这类师资缺编学校带来一定困难，反而加重了
我们眼下的师资负担。只有在工作量对等的情况下，“对口支教”模式才能解决这
一矛盾，然而又会极大影响“支教”的实际效果，和“支教”的初衷相悖。这是一个
两难问题。
2、影响支教效果的客观因素值得重视
因为城乡之距，大多支教的骨干教师上班路途很远，尽管我们为他们尽量安
排“好课”，给予作息时间上的优遇，尽量为其解决生活和工作中的困难，让他们
能高高兴兴地在我校工作，安安心心在我校发挥他们的骨干作用，但长时间的路
途跋涉（不会开车的孙永香老师自己坐公交车家校之间来回将近要4小时），加
上人值中年正在走向衰退的体力，繁重的支教任务确实给支教教师带来很大的压
力。尤其是女教师，还有繁重的家务负担。而我们的派出学习老师，遇到的是同
样的困难。我们认为，这些客观因素在一定程度上影响支教的效果，在确定支教
双方学校，尤其在确定支教的骨干对象的时候应适当考虑这些因素。