平阳县昆阳二中升学率 昆阳二中开学时间2023

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花点心-嘉陵江

初中音乐探究教学中创设问题情景的尝试

平阳县昆阳二中叶静

摘要探究式教育是一种符合现代教育观念的新兴科学的教学方式，非常适合应用于音

乐教学。本文通过在音乐学科探究教学中创设问题情景的研究，讨论了进行探究式教学的意

义，介绍了创设问题情景的方法，旨在对音乐教学的改进起到积极的意义。

关键词探究教学创设问题情景

音乐教育是基础教育中不可缺少的一部分，也是培养学生创新能力的一个重要渠道。在

实施音乐教育的过程中，要成功地培养学生的创新能力，关键在于教师对学生的创新意识和

能力培养的方式方法。

现代思维科学认为，问题是思维的起点，任何思维过程是指向某一具体问题。问题又是

创造的前提，一切发明创造都是从问题开始的。问题情景是课堂教学的一种“气氛”，它能

促使学生积极主动地、自由地去想象、思考、探究，去解决问题或发现规律，并可伴随一种

积极的情感体验。

探究式课堂教学，指教学过程是在教师的启迪指导下，以学生自主学习和独立思考为前

提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分

自由探究讨论的机会和情境，让学生通过自学、质疑、表达、讨论等活动，将自己所学知识

用于解决实际问题的一种教学方式。

学习的创造性源于问题的解决。在中学音乐课堂教学中，适时、合理的创设问题情景，

设置适当的悬念，有利于引导学生在教师创设的问题情景中不断进行探索活动，在自我参与

中产生心理体验，刺激学主在知识和情感两条主线的相互作用下参与整个学习过程，使知识

在情感的作用下更好地被接受、内化。正如苏霍姆林斯基所说：“在人的心理深处，都有一

种根深蒂固均需要，这就是希望自己是一个发观者、研究者、探索者。而在学生的精神世界

中，这种需要特别强烈。”创设问题情景正好满足了学生的需求，学生有了问题，才会探索，

只有主动探索，才会有创新学习的动力。笔者根据自己的教学经验，就音乐课堂教学中的问

题情景的创设做一些探讨，抛砖引玉，与同行交流。

1、创设趣味性情境，引发学生自主学习的兴趣

生动和趣味的学习环境是学习的最佳刺激，以趣引思，能使学生处于兴奋状态和积极思

维状态。学生在这种情景下，会乐于学习，且有利于学生对信息的贮存和对概念的理解。

比如，在学习人音版《爱我中华》时，笔者掀起就利用趣味游戏来导入问题。《爱我中

华》是一首集中我国南北地区较有代表性的少数民族歌舞音调创作而成的歌曲，4/4拍，B

调式。学习此篇课文，主要是让学生初步了解和感受中国歌舞音乐的品种及其基本风格，能

够用圆润而有弹性的声音、轻快活泼的情绪演唱，教育学生应热爱祖国大家庭，努力学习，

将来把我们祖国建设的更美丽，教学难点在于学生对江南民歌的音乐风格特点及方言特点比

较陌生，掌握起来比较困难。

因此，笔者先设计一个趣味情景，引导学生进入学习的氛围。笔者首先在课堂上做一

个游戏：播放一段“少数民族服饰展”片断，请学生抢答他们分别属于哪个少数民族？将学

生说的各种答案总结归纳，并对积极举手发言的同学以充分地肯定、鼓励和表扬。描述完游

戏的规则后，学生们的热情都被调动起来，分成小组开始抢答。通过课堂的小游戏，学生们

已经熟悉了各个民族。这时，笔者趁热打铁，引导学生学唱歌曲。最后，模仿电视节目，进

行《超级模仿秀》，请同学上台进行表演。不管这些同学表演的优劣，但是这堂教学课的效

果出奇的好，教学目的也已经基本上达到了。

2、运用多种艺术表现形式，创设问题情景

从字面的含义理解，情景必定包括两个部分：一为情，二为景。情是情绪、情感，景是

环境、场景，二者合一，就勾勒出一个人的内在感觉与自问因素交互作用所形成的音乐教学

特有的情感境界。从另一个角度也不能理解，音乐是以流动的音响塑造形象的情感艺术，音

乐教学中教师应是要创设一种可以让学生听、视、感、触的环境氛围，以激发、感染、陶冶、

启迪与激励的情感主体，师生共同分享着音乐本身所蕴涵的情感世界。

（1）语言创设情境

语言是一种最普通又最特殊的教学手段，不经意地使用语言，谁也不会意识到语言的特

殊性，但当老师巧妙地使用语言时，语言便会发挥神奇的妙用。

当欣赏《月光》时，柔美而悠扬的音响舒缓而悠长，充盈着整个教室，学生竖起耳朵，

捕捉着每一个音符，寻觅着音乐中的信息，此刻老师调低音量，用诗一般的语言，描述着月

光下的美景，给学生创设了一个优美的教学情境，迷离的音乐和撩人的语丝交织在一起，牵

着学生的情思与遐想，将学生带入一种梦幻般的意境，仿佛听到天地合一的苍穹里，发出天

籁般的声音；仿佛看到微风吹过草原，串串珍珠洒荣誉称号在绿缎上的美景。学生沉浸在音

乐里，陶醉了，痴迷了，体验了，感动了，达到了“咫尺之内，而瞻万里之遥；方寸之中，

乃辨千寻之峻”的艺术效果。

（2）光线创设情境

有人不禁要问：“音乐教学也有光线问题吗？”光线创设情境吗？当然，不仅美术讲究

光线，音乐同样存在着光线与明暗。恰当地使用光线，不仅仅是增加明暗效果，更主要的是

创设教学情境，烘托教学气氛，帮助学生感受音乐，更准确地体验音乐表达的情感。

圣诞节快到了，老师可以设计特殊的音乐欣赏课。伴随着昏暗的光线，老师点燃蜡烛，

安详地弹起了《平安夜》。同学们伴随着音乐静静地走进教室，静静地围坐在一起，静静地

倾听音乐，静静地感受体验此时、此地、此曲以此种独特的形式表达出来的情感。不需语言，

不需行动，不需任何要求，只有音乐和教师为音乐创设的情境。学生在这种情境中，自然心

态安详，表情端庄，很快就能进入状态，不仅学会歌曲，还能准确地理解、把握音乐的风格，

并且会永远难忘这节烛光里的音乐课。

（3）美术创设情境

美术与音乐是一对孪生姊妹，虽然表现形式不同，但能互融、互补，在音乐教学中，彼

此间的相互借用，往往收到意想不到的教学效果。在音乐教学的诸多功能中，它的美育功能

是提高学生审美素质的最为直接和重要的功能。因此，笔者在教学中，从素质教育的角度出

发，重点突出音乐教学的审美教育功能。通过各种教学活动和教学方法、手段，来创设课堂

教学需要的情景，来引导学生学习，提高他们的审美意识，审美知识和审美情趣。

例如：在《山谷静悄悄》一课的合唱教学中，笔者潜心挖掘教材中描绘大自然美丽风光

的内涵。为学生创设了感受这首艺术歌曲所表达的意境的学习环境：音乐教室的讲台前，布

满了鲜花绿草。利用现代化电教媒体，投影出巨幅森林画面。照明灯上布置一些深浅不一的

绿色彩条，使教室的光线适度，柔和。黑板上挂着工整，清晰的大歌片，十分醒目。当音乐

声起，随之播放从电视片《动物世界》中剪辑下来的描绘大自然风光的录像片断：巍峨的群

山、壮观的瀑布、静静的山谷、缓缓的小溪、山间的野花、林中的小兔……这首艺术歌曲的

形象有静、有动，随之动感不断加强，高潮后力度渐弱到最弱。在这音与像完美结合的教学

氛围中，孩子们的情感为之感动。他们犹如身临其境，展开了丰富的想象与联想。感受着传

大祖国的名山大河之美妙。加上教师形象生动的教学语言，准确漂亮的指挥手势，流畅而富

于表现的钢琴伴奏等，无疑对学生起到了潜移默化的熏陶与感染，使他们准确地捕捉到歌曲

的艺术形象，并把自己听觉和视觉的感受，融汇到那有控制的、柔美和谐的发音中，那起伏

的歌声，描绘出充满生机美丽山谷的形象，也表达了学生对祖国大好山河无限赞美的思想感

情，同时也培养了儿童的综合审美素质。

（4）音源创设情境

音源是指现代音乐课堂教学中，为提高学生的兴趣，培养创新意识而选用的生活中的自

然音响素材。例如：自制打击乐器发出的声音、人体乐器发出的声音、塑料瓶模拟的水声与

蛙鸣声、揉搓报纸模拟的风雨声、桶发出的雷电声、口技模拟的鸟叫声等等。师生共同利用

音源为音乐创设情境是一项非常有趣且有创造意义的活动过程，学生通过寻找、发现、探究、

模仿、表现的过程创造出教学内容所需要的自然情境，提高了学习，烘托了课堂气氛，培养

了创新意识，锻炼了实际能力。

3、激发学生的形象思维，创设问题情景

想象是音乐欣赏重要的心理特点。乐曲欣赏是一种特殊的思维方式，想象是音乐欣赏的

心理过程。在音乐欣赏教学中激发学生的形象思维，发挥想象的心理特点，才能达到创设情

景的目的。

“横看成岭侧成峰”。由于中学生的生活阅历、又化修养比较浅薄，往往对音乐作品的

具体形象内容和所得的概念和感受比起成年人来有显著的差别。教学中笔者根据学生的生活

知识水平，启发学生和自己熟悉的生活进行联想，重新综合改造，创造新形象。

例如：欣赏阿炳的二胡独奏曲《二泉映月》有几种不同的想象。有的学生初步联想：“夜

深人静，明亮的月光下二泉边，阿炳在抚琴低吟，优美抒情的音乐似涓涓流水。”这是初步

将音响转化的情景。当笔者讲解了阿炳的身世，再听那微波形的旋律线，略带.几分悲恻的

情绪，音乐柔中带刚，继而将原先的记忆表象进行改造组合，形成新一层的形象。学生想道：

阿炳苦难的一生，刚直顽强的性格，音乐是一位饱偿人间辛酸和痛苦的艺人的感情流露。这

与前者初步联想就更进了一步，音响转化的图景不单是局限于二泉和月亮，把学生的生活知

识和历史知识稍加组合，加入自己的情感因素，把想象的艺术形象作了无形的扩大、补充、

延伸，它比音乐展示的有限内容更丰富、深刻。笔者鼓励学生从不同的角度去积极地想象，

使学生将记忆表象与情绪情感结合起来，这样才能更好的理解音乐。

4、展示个性，激发学生主动参与到问题情景中

教育要面向未来，未来的人才是复合型的，未来的社会要求人才具有创造性、个性及广

泛的适应性。素质教育的实质要求，主张教育是根据每个学生的特点、性向、兴趣、爱好、

需要、天赋等来培养和发展学生，素质教育开放性的特点要求教育要注重学生心灵的开放、

时空的开放，为学生个性潜能的发展提供更大的可能。这样就要求我们必须形成21世纪教

育的一个基本理念——教育个性化。

个性化教学是教师教育理念、自身优势、特色风格的综合体现，展示个性，超越模式，

让学生通过充分自由的探索活动，认识知识产生发展的过程，最大限度地体现自己想象力和

创造力，教育学生参与实践，感悟生活、拥有发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的

能力。

在探究式课堂教学中，一要体现学生特定知识层面和思维探索，通过教师的主导将其提

高和深化，转化为能力，这就需要教师关注学生的生活世界、生存方式、生命价值、心理世

界以及学生文化和独有的思想价值规范。二要立足全体学生的创新性培养,尊重并发展学生

的个性特点，加强个性化实践活动，如在欣赏《草原牧歌》时，教师应让学生无拘无束，根

据自己对音乐形象、意境、情感的理解,采用音乐与美术互动的学习方法,利用速写即兴创

作，用做画来表达自己对乐曲的感受，有的同学画得很好，得到教师及同学们的认可，增强

了自信心，同时，也可以明显看出学生对音乐有不同程度的理解，虽然，画面构思不完全相

同，但个性有所体现，经过教师引导、分析、取得共识，这样做，体现了教学方法“三为主”

中的以学生为主——允许学生用各自不同的方式去学,在课堂上充分表达自己的见解的学

习方式。阐述自己对音乐作品的认识或假设音乐作品的结局或角色变动,或向教师提出研讨

的问题。三要教师研究自己，展示自我，创新是个性，是走自己的路，课堂是教师生命涌动

的地方，是教师实现自我价值的地方。每一位教师的智能结构、思想境界、个性品质、教学

方法都是不尽相同的，如何将自己的这些内在素养实现最佳结合，融汇到特定的学生、教材、

时空中，展现出个性美，表现出自己的教学特色、教学风格,是每位教师都要努力追求的。

音乐教学方法是多种多样的，本文没有对一些传统的教学方法加以探讨，而是选择了探

究教学中的创设问题情景，主要是考虑到向素质教育转变的过程更需要较新的方法。创境激

疑、设问导探、个性展示都是以学生为本，调动他们内在潜力和学习兴趣，使他们爱学、乐

学、会学，并亲自动手研究、实践、操作，促进学生创新意识增强、创新能力提高，这就是

探究式课堂教学的目的所在。同时，教学方法的研究领域也是一个开放的、发展的领域，无

论何时何地都没有一成不变的教学方法，也没有最完美的教学方法，因此，对教学方法的研

究也是永无止境。

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