风娃娃
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2023年3月20日发(作者：越南币图片)《风娃娃》教学反思15篇
《风娃娃》教学反思1
《风娃娃》是新课程语文第三册第四单元的第四篇课文。本单元教材是围绕
“怎样看问题，想问题。”这个主题安排了一些给人启迪的成语和故事，让学生
在阅读中识字，在阅读中感悟生活的哲理。
课文中的风娃娃是怎样的呢？欣赏一下课文的插图，你就会看到风娃娃是一
个可爱的孩子，胖乎乎的脸、圆溜溜的大眼睛，仔细读课文觉得风娃娃其实就在
孩子们的中间。他既可爱有时又有些可气。
教学课文时，我先让学生自读课文，找出课文中风娃娃做了哪些事情，透过
阅读课文，学生能很快找出风娃娃做的事情有：吹风车、吹帆船、吹风筝、吹衣
服、吹小树等。让学生整体的了解课文。之后又问：其中哪些是好的，哪些是不
好的事情呢？这个问题也难不倒学生。
之后又请学生读课文，提出你在阅读时，哪些地方你不懂？学生提出了好多
问题，“断断续续、纤夫、船帆是什么意思。”等问题。有些问题其他同学明白
的，我就请其他同学来解答，有些比较难的，离现实生活比较远的问题，就由我
来讲解。学生能自我提出问题，说明他在阅读时动了一翻脑筋，在原有的知识结
构中寻找答案，但还是不明白。就好象让孩子摘桃子，没摘到，就差跳起来这一
步。教师在这时助学生一臂之力，学生主动地听讲，记忆就十分深刻。
学习不能脱离实际生活，还应和生活相联系。风娃娃还做了哪些事，你明白
吗？联系实际生活让学生来说说看。学生踊跃发言。风娃娃会给干活干得很累出
汗的人们擦汗，带来凉爽；风娃娃会关窗，有时把玻璃也打碎；大风有时会把房
子吹倒等。学生的想象力是丰富的，感情是细腻的，他们说出了风的许多好处和
坏处。其实风娃娃一心想做好事，为什么会做坏事呢？我们小朋友中间是不是也
有这样的状况呢？其实也有，你好心帮别人，人家不领情。不但不感谢你，反而
埋怨你。你能举举其中的例子吗？透过事例，让学生明白其实你有时候也像风娃
娃好心办了坏事，启发学生做事是不能一厢情愿，不能只从自我的角度出发，还
要全面地思考问题，从别人的角度来思考问题，认真动脑，少做傻事，快快长大。
《风娃娃》教学反思2
《风娃娃》是人教版实验教材二年级上册第四单元中的第16课。这是一篇
浅显易懂的优美的童话故事，语言生动活泼，富有儿童情趣。这个童话表达的是：
在为他人的劳作中体会人生的快乐。这篇课文生动搞笑，离学生的生活实际较近，
我采用多媒体的教学手段，使孩子们乐学，从而明白了做事情要多动脑子，掌握
了风的好处和坏处。回想这一课的教学过程，我觉得教学环节中有令人满意之处。
下方是我对这一课教学的点滴反思。
1、为了激发学生的学习兴趣，我用谜语引入本课：花儿见它点头，禾苗见
它弯腰，白云见它让路，小树见它招手。这样一下子就调动了学生的情趣，学生
的思维就活跃了。争先恐后地说出谜底。随后我导入新课：这天我们学习关于“风”
的一篇课文，看看文中讲了风娃娃怎样呢?带着问题，学生兴致勃勃地投入到学
习中，认真地阅读课文。
2、请学生通读课文，提出在阅读时有哪些不懂的词语。学生提出了好多，
如“断断续续、纤夫、船帆、无影无踪、责怪、号子”。有些词语其他同学明白
的，我就请其他同学来解答，如：“断断续续、船帆、责怪、无影无踪”，有些
比较难的，离现实生活比较远的问题，就由我来讲解。如：“号子、纤夫”。经
教师一讲解，学生记忆就十分深刻了。
3、新课程提倡让学生自主地学习，自我钻研课文，学懂知识，充分发挥每
个学生的主观能动性。教师的作用是成为学生学习“学习方法”的帮手。教学课
文时，我让学生自读课文，找出风娃娃做了哪些事情，用自我喜欢的符号画出来。
透过阅读课文，学生能很快找出风娃娃做的事情有：吹风车、吹帆船、吹风筝、
吹衣服、吹小树等。之后又问：其中哪些是好的，哪些是不好的事情呢?这个问
题也难不倒学生。这样的教学设计正是体现了让学生的学习主动性发挥出来。
4、挖掘文本的空白处，进行想象说话。如大风车被风娃娃一吹后速度加快，
风车会对风娃娃怎样说?田里的秧苗喝足了水也会对风娃娃说什么?纤夫得到风
娃娃的帮忙又是怎样说的呢?使得学生体验到帮忙别人是一件快乐的事。再让学
生说说人们会责怪些什么?还让学生想象风娃娃还会做哪些事。学生的思维十分
活跃，都踊跃发言。如：风娃娃会给人们吹风带来凉爽;春风吹得百花齐放;风能
够吹干衣服;风娃娃有时会把房子吹倒;风娃娃会吹起地上的沙子使人的眼睛很
疼等。学生的想象力是丰富的，他们说出了风的许多好处和坏处。最后让学生说
说“你想对风娃娃说什么呢?”在教学的最后提出这个问题，其实是对课文思想
的升华，是让孩子来说说自我对课文的感受，与同伴交流自我的阅读感受。在低
年级就坚持让孩子这么感受这么交流，培养一种良好的阅读的习惯，对将来孩子
的学习是有益的。
《风娃娃》教学反思3
一、反思朗读指导
语文课要以读为本。这节课的学习过程中，我以朗读为主线，让朗读成为学
生学习和探究的重要手段，让学生通过读来加深对课文的理解，在读中体会和感
悟，读的形式有学生自由练读、同桌互读、比赛读等。课后静心一想，发现自己
这节课读得不少，但是学生的朗读水平提高不大，齐读的时候感觉挺不错的，可
如果是个别读的话，除了几个孩子读得有声有色外，其他的学生读得平淡如水。
如何在课堂上进行有效的朗读指导，这问题一直困扰着我。
二、反思语言训练
学生是学习和发展的主体，新课程提倡让学生自主学习，教师是学习活动的
组织者和引导者，语文教学应以学生自读自悟、自学探究为基础，二年级小学生
达到这个理想目标还有一定的距离，因此教师的有效引导显得更为重要。这节课，
我引导学生围绕“风娃娃做了哪几件事？哪些做得好？哪些做得不好？”展开课
堂学习。从引读风妈妈的话“到田野里去吧，在那里，你可以帮人们做学多事。”
开始，让学生找出课文中风娃娃做了哪些事情，学生很快找出风娃娃做的事情有：
吹风车、吹帆船、吹风筝、吹衣服、吹小树等。接着分一分：这几件事中，哪些
是风娃娃做的好事？哪些是他做的坏事？学生轻而易举就解答了。此时，学生的
学习主动性发挥出来了，他们的思维是活跃的，发言是积极的。
在训练的过程中我注重架设生活与教材联系的桥梁，引导和调动学生的情感
体验，关注学生的内心感受。在学习第二自然段时，让学体会句子“他深深地吸
了一口气，使劲向风车吹去。”先做做动作：你们平常用力吹是怎么吹的呀？孩
子们表演的热情很高，动作也不错，再让学生通过朗读来表现这种感觉。学了第
二自然段后，从扶到放让学生根据句式“风娃娃来到，看到，他。”自学第三自
然，因为有了前面的基础，学生学得挺轻松的。接着，设计了拓展说话“风娃娃
还会帮助人们做什么好事呢？”问题提出后，课堂上出现的状况是学生思路没有
及时打开，说得不充分，按句式“风娃娃还来到，看到，他。”进行说话有困难。
于是我出示两幅图，引导学生看图进行描述，他们说得比较单一。后来，在学习
做坏事部分时的说话训练：假如你遇到了这样的事情，你会怎样？也给学生提供
了句式“假如我是放风筝的孩子，我会。假如我是晒衣服的人，我会。假如我是
小树，我会。”这时，学生说得很不错。而进行“风娃娃还会做什么坏事？”这
一语言训练时，学生一个个都争先恐后地发言，还真不少。课后，我想：在让学
生说好事的时候如果能给学生一定的期待，他们是可以按句式来说出风娃娃做的
其他好事的，因为我急于求成，引导学生说了，使得这一拓展训练的实效大打折
扣。
三、反思思想渗透
在学习理解课文内容之后，我设计了说话训练“风娃娃做了坏事后，人们都
责怪它，它伤心极了。瞧，伤心的风娃娃来到我们的教室，（出示课件）风娃娃
听了，很伤心，心想：我帮人们做事，为什么他们还责怪我呢？作为风娃娃的朋
友，你们能帮帮风娃娃，告诉它为什么吗？”孩子们的心是善良的，他们很乐意
帮助风娃娃，有的说“风娃娃，你不应该把我们喜欢的风筝吹跑，你应该轻轻地
吹才对。”有的说“你把人们的衣服都吹跑了，谁还喜欢你呢？”有的说“风娃
娃，你以后可不能乱吹，要看清楚了再吹，这样人们才会喜欢你。”……学生在
回答这个问题的过程中明白了做事不能一厢情愿，不能只从自己的角度出发，要
多从别人的角度考虑问题，认真动脑，少做傻事。思想渗透的效果不错,如果此
时再追问：风娃娃一心想做好事，但有时好心办坏事了。我们同学中间是不是也
有这样的情况呢？联系生活实际让学生明白有时候我们可能也像风娃娃一样好
心办了坏事，效果可能会更佳。
《风娃娃》教学反思4
本节课教师能有效地组织学生识字、读文，抓住重点词句理解了课文内容，
明白了一定的道理，学生完成了学习任务，课堂上还有效的组织了小组合作学习，
没有流于形式。
在课堂上，能对学生进行语文学习能力的培养，让学生学会抓重点字词理解
课文，对学生的朗读进行了一定的指导，并结合学习内容进行了读写的结合训练，
做到了以读促写。
但是，在由于没有组织学生充分的预习，因此在识记生字时耽误了一定的时
候，致使最后的写话训练没有真正落到实处。当然，这也与老师的观念有关系。
受低年级语文教学模式的影响，还是把识字生字、了解识字方法做为了重点内容，
如果老师能在课前做好生字的识记工作，课堂上把精力放在学文、组织学生合作
学习等真正训练性的教学内容上，教学的效果会更好一点。所以，要学习小组合
作，就要给学生充分的自学时间和研讨时间，再按照以前识字和学文各占一半时
间来分配的话，就会有个别地方处理不到位。所以，需要教师针对平时课堂和公
开课堂科学地调整思路。
不断地学习，才能不断地进步。提高学生的学习能力，学会学习，是我们一
直追求的目标。
《风娃娃》教学反思5
《风娃娃》是人教版实验教材二年级上册第四单元中的第16课。这是一篇
浅显易懂的优美的童话故事，语言生动活泼，富有儿童情趣。这个童话表达的是：
在为他人的劳作中体会人生的快乐。这篇课文生动有趣，离学生的生活实际较近，
我采用多媒体的教学手段，使孩子们乐学，从而明白了做事情要多动脑子，掌握
了风的好处和坏处。回想这一课的教学过程，我觉得教学环节中有令人满意之处。
下面是我对这一课教学的点滴反思。
1、为了激发学生的学习兴趣，我用谜语引入本课：
花儿见它点头，禾苗见它弯腰，白云见它让路，小树见它招手。这样一下子
就调动了学生的情趣，学生的思维就活跃了。争先恐后地说出谜底。随后我导入
新课：今天我们学习关于“风”的一篇课文，看看文中讲了风娃娃怎样呢？带着
问题，学生兴致勃勃地投入到学习中，认真地阅读课文。
2、请学生通读课文，提出在阅读时有哪些不懂的词语。
学生提出了好多，如“断断续续、纤夫、船帆、无影无踪、责怪、号子”。
有些词语其他同学知道的，我就请其他同学来解答，如：“断断续续、船帆、责
怪、无影无踪”，有些比较难的，离现实生活比较远的问题，就由我来讲解。
如：“号子、纤夫”。经教师一讲解，学生记忆就非常深刻了。
3、新课程提倡让学生自主地学习，自己钻研课文，学懂知识，充分发挥每
个学生的主观能动性。教师的作用是成为学生学习“学习方法”的帮手。教学课
文时，我让学生自读课文，找出风娃娃做了哪些事情，用自己喜欢的符号画出来。
通过阅读课文，学生能很快找出风娃娃做的事情有：吹风车、吹帆船、吹风筝、
吹衣服、吹小树等。接着又问：其中哪些是好的，哪些是不好的事情呢？这个问
题也难不倒学生。这样的教学设计正是体现了让学生的学习主动性发挥出来。
4、挖掘文本的空白处，进行想象说话。
如大风车被风娃娃一吹后速度加快，风车会对风娃娃怎么说？田里的秧苗喝
足了水也会对风娃娃说什么？纤夫得到风娃娃的帮助又是怎么说的呢？使得学
生体验到帮助别人是一件快乐的事。再让学生说说人们会责怪些什么？还让学生
想象风娃娃还会做哪些事。学生的思维十分活跃，都踊跃发言。如：风娃娃会给
人们吹风带来凉爽；春风吹得百花齐放；风可以吹干衣服；风娃娃有时会把房子
吹倒；风娃娃会吹起地上的沙子使人的眼睛很疼等。学生的想象力是丰富的，他
们说出了风的许多好处和坏处。最后让学生说说“你想对风娃娃说什么呢？”在
教学的最后提出这个问题，其实是对课文思想的升华，是让孩子来说说自己对课
文的感受，与同伴交流自己的阅读感受。在低年级就坚持让孩子这么感受这么交
流，培养一种良好的阅读的习惯，对将来孩子的学习是有益的。
《风娃娃》教学反思6
《风娃娃》是是一篇浅显易懂的优美的童话故事，语言生动活泼，富有儿童
情趣。这篇课文生动有趣，离学生的生活实际较近，我采用多媒体的教学手段，
使孩子们乐学，从而明白了做事情要多动脑子，掌握了风的好处和坏处。
回想这一课的教学过程，我觉得教学环节中有令人满意之处。下面是我对这
一课教学的点滴反思：
1、为了激发学生的学习兴趣，我用音频导入大家都熟悉的风声来引起孩子
们的注意，一下子就调动了学生的情趣，学生的思维就活跃了。争先恐后地说出
这是风。随后我导入新课：今天我们学习关于“风”的一篇课文，看看文中讲了
风娃娃怎样呢？带着问题，学生兴致勃勃地投入到学习中，认真地阅读课文。
2、交流生字的识记方法让孩子们知道可以通过熟字换偏旁，熟字加偏旁，
熟字换部件，整体记忆等方法来识记生字，再用卡片把识字方法进行归类。把词
语代入句子里，再读，又一次巩固了生字。
3、孩子们的坐姿和读书姿势很标准。
不足之处：说话训练不够到位，有的孩子还有其他方法识字，我顾忌时间问
题，结果草草收场，导致找风娃娃做了哪些事情这一环节没有展示出来，甚是可
惜。
《风娃娃》教学反思7
我教学的内容是人教版二年级上册的一篇浅显易懂的童话故事《风娃娃》，
__语言生动，富有儿童情趣，我意图采用贴近儿童的教学语言，变换不同的教学
手段，抓住重点字词和句子训练来努力完成这堂课的教学，使学生学有所得。但
是通过教学发现自己在教学中虽然有很满意的地方，也存在着许多不足。
一、满意之处:
1、扎实做好字词巩固，为读好课文打好基础。
学习课文内容之前，我设计了巩固字词这一环节，把学生容易读错和难读的
字词制成卡片，通过“带读”的方式在全班进行识记，同学们表现得很积极纷纷
举手，不但读音准确，声音也很宏亮，达到了预想的效果。
2、培养学生自主学习，自己钻课文，充分发挥学生的主观能动性。
教学课文时，我让学生自读课文，找出风娃娃做了那几件事，通过阅读课文，
学生很快找出风娃娃做的事情，并能用三个字准确的概括每一件事，接着用“风
娃娃为什么吹，是怎样吹的”这一问题引领学生学习，使学生每一部分都有章可
循。
挖掘文本的空白处，进行想想说话。教学的最后一个环节围绕“风娃娃帮人
们做事，人们为什么要责怪他？”这一问题展开讨论，接着让学生说说“你想对
风娃娃说些什么呢？”目的是让孩子说说自己对课文的感受，培养一种良好的阅
读习惯。
二、不足之处：
1、朗读指导还要多一点。
由于第一课时么偶有处理好，在品读第二自然段时，学生总有丢字、添字的
现象，为了使学生读好这一段，我采取了分句指导。抓住“慢慢转动、断断续续”
和句子“他深深地吸了一口气，使劲向风车吹去。”中的“深深吸、使劲吹”这
些关键词进行指导，为了使学生体会“吸”和“吹”，我采用了师范读生表演的
手段让学生能边听边体会风是怎样吹得，可是在找学生读这句话时却平淡无味，
似乎前面的范读一点作用也没起，会读这一段时，我采用了指名读和齐读两种方
式，学生好像没听清要求，在齐读时各读各的，效果很不好，见此情景我立即让
学生停了下来，因为怕耽误后面的学习，所以没让学生在读这段。学生就这样没
读完就进入了下一段的学习，回想此情景我觉得自己课前预设还不够充分，应在
读的指导上再下点功夫。在读通、读顺的基础上，读出应有的语气。再来感悟读。
本想让学生用学习第二自然段的方法学习第三自然段，因为二三两段的句式是相
同的，在学生自读时要求学生边读边画相关句子，可能学生没有接触过这种学习
方法，巡视一周只有一个学生画对了，致使课堂气氛变的冷清了，不论怎么引，
学生也读不上去。这两个精彩的段落就这样平淡的读了过去。
2、没有留给学生充分的时间进行写字。因为教学中没有很好的把握时间，
在教学二三段时时间过长，致使后三段匆匆而过，在写字时只写了一个，流于形
式，没有起到真正的写字指导效果。
3、学习不能脱离实际生活，应和生活相联系。教学中没有充分利用省略号
这一说话契机而是一带而过，错过了这精彩的一幕。
4、语言过于罗嗦，因为怕学生听不清自己的要求，总是一遍又一遍的重复，
还有一些过渡语不够精炼，一些问题缺乏准确度，致使课堂生成没有把握住。
讲课如写诗，功夫在诗外。在今后的课堂上，我会不断的学习，勤于反思，
争取上好每一节课，提高教学效率。
《风娃娃》教学反思8
在教学时，我本着以学生的兴趣为主，从一开始的简笔画互相打招呼，到后
来的观察图片、亲自动手、亲身表演等学习方式，让学生不间断地动手动脑去解
决了重点和难点。
教学时我先让学生自己读课文，圈生字并在文中找出与生字搭配的词语，这
样便于学生增加词汇量，接着让学生开火车、指名认读生词，说出自己的识字的
好方法，最后通过快速抢答来抓住学生注意力来达到真正会认的目的。这样把形
式单一的识字变成多变的形式，激发了学生的兴趣，很自然的就突破了难点，完
成了此项目标。
第二步，我让学生自读课文，找出课文中风娃娃做了哪些事情，通过阅读课
文，学生能很快找出风娃娃做的事情有：吹风车、吹帆船、吹风筝、吹衣服、吹
小树等。让学生整体的了解课文。然后通过观察图片，来看风娃娃所做的事，每
讲一件事的时候，都抓住其中的难理解之处，如“断断续续、纤夫等词语”另外
每一部分，还有拓展思维的部分，如“喝饱水的秧苗会说什么？得到帮助的纤夫
会说什么……”在这其中增添了学生表演的部分——拉船、吹帆。学生积极性很
高。
最后通过分析风娃娃所做的事情，来判断哪些是好事，哪些是坏事？再让学
生以好心人的口气来劝告风娃娃，从而让学生明白——光有好心是不行的，还要
看是不是对人们有用的道理。无形之中也渗透了学生助人为乐的品德教育。
总之，在教学过程中学生还是比较快的就能够理解课文的内容，知道风娃娃
做了哪些好事与不好的事，也能够初步的知道风娃娃做事情的时候没有动脑筋，
如果风娃娃能够在帮别人之前先想一想该怎样帮，就不会做出那些不好的事。由
于时间安排的不太合理，指导朗读还是有所欠缺，还有待于改进。
《风娃娃》教学反思9
上完《风娃娃》一课时，我感到很轻松也很愉快。虽然这堂课上有令我尴尬
的一刻，但正因如此才会让我深刻地反省自己的教学。
１、关于课前
课前预习是我每天都要求学生完成的作业，但是学生对于这篇课文的预习仍
让我吃了一惊，他们的预习是那样的深入，这从学生的预习汇报中就可以看出来，
例如在让学生汇报自己的预习时，有的学生就说：“通过预习我知道风娃娃做了
许多好事。”有的说：“风娃娃有错，也有对，她刮走风筝、吹走人们晒得衣服
和折断小树是不对的，但是她吹动风车和船对的。”等等，由此，可以看出学生
对于本节课是相当重视的，并且在预习中深入地了解了课文的内容。这是一个非
常好的预习习惯。
２、关于课堂
学生个性的张扬一直是我关注与鼓励的起点。“我相信你。”“我期待着你
与众不同的回答。”“你的回答让我看到了你进步很大。”“将掌声送给他……”
在教学中我始终鼓励学生大胆地说出自己的`观点，所以当学生在怎么样读“我
帮人们做事，为什么人们还责怪我呢？”一句时，便有了大胆的争议，有的学生
认为读这一句时难过一点，有的学生则认为要生气一点，理由是风娃娃认为自己
是对的。这与众不同的想法源自于学生对自己生活的体验，也是源自于老师对学
生的鼓励、肯定与信任。
此外，新课程提倡“自主、合作”的学习方式，因此，在教学生字时，我大
胆放手让学生自己自学，首先让学生自学生字，然后指名拿自己喜欢的或懂的生
字读一读并领读。接着让小老师以考大家的方式来检查生字的掌握情况。最后从
生字中挑出“四会字”让学生以自己喜欢的方式记一记（组词、造句、换偏旁……），
如此面向全体学生，学生学习的积极性也提了起来，参与面就广了。但是唯一不
足的是小老师的作用发挥得不够理想。
当然在这一节课中，做为引导者的我也存在着许多的不足，例如评价语言少，
给学生读的时间少等。这些都需要在今后的课堂教学中不断改进。
《风娃娃》教学反思10
《风娃娃》是人教版部编教材二年级上册第八单元中的最后一课。这是一篇
浅显易懂的优美的童话故事，语言生动活泼，富有儿童情趣。这个童话表达的是：
在为他人的劳作中体会人生的快乐。这篇课文生动有趣，离学生的生活实际较近，
我采用多媒体的教学手段，使孩子们乐学，从而明白了做事情要多动脑子，掌握
了风的好处和坏处。下面是我对这一课教学的点滴反思。
为了激发学生的学习兴趣，我用谜语引入本课：花儿见它点头，禾苗见它弯
腰，白云见它让路，小树见它招手。这样一下子就调动了学生的情趣，学生的思
维就活跃了。争先恐后地说出谜底。随后我导入新课：今天我们学习关于“风”
的一篇课文，看看文中讲了风娃娃怎样呢？带着问题，学生兴致勃勃地投入到学
习中，认真地阅读课文。
请学生通读课文，提出在阅读时有哪些不懂的词语。学生提出了好多，如“断
断续续、纤夫、船帆、无影无踪、责怪、号子”。有些词语其他同学知道的，我
就请其他同学来解答，如：“断断续续、船帆、责怪、无影无踪”，有些比较难
的，离现实生活比较远的问题，就由我来讲解。如：“号子、纤夫”。经教师一
讲解，学生记忆就非常深刻了。
新课程提倡让学生自主地学习，充分发挥每个学生的主观能动性。教师的作
用是成为学生学习“学习方法”的帮手。教学课文时，我让学生自读课文，找出
风娃娃做了哪些事情，用自己喜欢的符号画出来。通过阅读课文，学生能很快找
出风娃娃做的事情有：吹风车、吹帆船、吹风筝、吹衣服、吹小树等。接着又问：
其中哪些是好的，哪些是不好的事情呢？这个问题也难不倒学生。这样的教学设
计正是体现了让学生的学习主动性发挥出来。
挖掘文本的空白处，进行想象说话。如大风车被风娃娃一吹后速度加快，风
车会对风娃娃怎么说？田里的秧苗喝足了水也会对风娃娃说什么？纤夫得到风
娃娃的帮助又是怎么说的呢？使得学生体验到帮助别人是一件快乐的事。再让学
生说说人们会责怪些什么？还让学生想象风娃娃还会做哪些事。学生的思维十分
活跃，都踊跃发言。如：风娃娃会给人们吹风带来凉爽；春风吹得百花齐放；风
可以吹干衣服；风娃娃有时会把房子吹倒；风娃娃会吹起地上的沙子使人的眼睛
很疼等。学生的想象力是丰富的，他们说出了风的许多好处和坏处。最后让学生
说说“你想对风娃娃说什么呢？”在教学的最后提出这个问题，其实是对课文思
想的升华，是让孩子来说说自己对课文的感受，与同伴交流自己的阅读感受。
在低年级就坚持让孩子这么感受、交流，培养一种良好的阅读的习惯，对将
来孩子的学习是有益的。
《风娃娃》教学反思11
《风娃娃》是人教版小学语文二年级上册第四单元第16课，课文以小学生
喜爱的故事形式出现，通过风娃娃既乖得可爱，又“傻”得可爱的生动形象向学
生介绍了“风为人们带来的好处和坏处，让学生懂得光有好的愿望不行，还要看
是不是对别人有用”的道理。整堂课，教学过程自然流畅，师生关系融洽和谐，
课堂氛围活泼有序。现将执教这一课的感受做如下反思总结：
一、把握教材脉络，逐层推进教学。
本课教学内容是第二课时。在第一课时认识字词，书写生字，流利读文，了
解__大意的基础上，开课直接点题，快速检查字词后，就进入本课的学文阶段。
先是重点指导学第二自然段，接着半扶半放学三自然段，再自学第五、六、七、
八几个自然段，最后总结文意。这种按照课文严谨的叙述顺序逐层推进教学的设
计，达到了感情读文及理解文意的目的。既有利于学生了解作者的写作意图和写
作方法，又能体会风娃娃的思想变化并展示学生的思维过程。在这其中结合学法
指导及自学能力的培养，使学生在整堂课中，学有所获，学有所得。
二、创设有效情境，指导感情朗读。
在实施新课标的教学实践中，情境教学显现出了它越来越多的优越性。它以
优化的情境为空间，以创设情境为主线，以营造一种富有情境的学习氛围为手段，
使学生的学习活动变得鲜活、生动、有趣。在这一课中，我用“风”的声音，图
片，动画，风妈妈、风娃娃的话模拟了一个有趣的童话世界，一个从课始贯穿到
课终的完整的想象空间。让同学们在这样一个完整的童话世界当中，深入角色的
内心，体验角色的情感，从而达到感情朗读。在指导朗读中，我设计了多种贴近
课文内容的读的方式。如在重点学习第二自然段中，先是教师示范读，生再通过
观察图读，接着用演示实验法来帮助学生理解重点词语“断断续续”来读句子，
然后学着风娃娃的样子做动作读句子，最后比较“高兴”和“高兴极了”有什么
不同，使学生准确体会风娃娃的心情再读。每一次读文前，不管是指名读，还是
齐读，都给学生提出明确的读的目标，带着要求读，带着问题读，带着感情读，
这样才能读出效果。事实证明，同学们在浓郁的情境氛围中，通过多种方式的读
的训练，能较好完成本课感情读文的目标，都做到了充分地读，有效的读，入情
入境地读。
三、体验文中角色，发挥思维想象。
想象是孩子们的天性，有想象才会有创造。对于不同角色的理解，只有舍身
处地的深入到他们的内心世界才能有所体悟，角色扮演是一个最好的方法。在这
一课的教学中，有多处益于学生角色扮演，发挥想象的地方。如在学到秧苗喝足
水后，是怎么表现的这个地方的时候，让学生戴上“秧苗”的头饰，想象自己就
是一棵小秧苗，体会秧苗满足、高兴的心理，然后顺理成章地进入角色读文。在
讲到风娃娃吹动船帆后，纤夫们的表现时，学生们一边学纤夫收纤绳的样子，一
边想象纤夫们会对风娃娃说些什么感谢的话。有的说风娃娃你真是个好孩子，有
的说要和风娃娃交朋友，请它吃饭，还有的干脆说，要和风娃娃拥抱在一起表达
谢意，学生们的思维都迸出了想象的火花，教室里气氛热烈。在突破本课的难点
问题上，想象帮了大忙，在这个环节中，我设计了三个逐层深入的问题：你能告
诉风娃娃，人们为什么责怪它吗？风娃娃明白了道理后，又会干哪些好事呢？生
活中，你像风娃娃一样经常帮助别人吗，有没有出现过“好心办坏事的情况”？
学生们在前面深入学文、自读学文的基础上，顺利地帮风娃娃解决了难题。纷纷
说道：风娃娃以后还会在夏天给人们送去凉风，帮司机推陷进泥坑的大车，让衣
服快点晾干，使植物妈妈的孩子去旅行等等。接着跳出文本，指导学生结合自已
的生活谈体验。然后因势利导，鼓励学生们在以后的学习生活中要多帮别人，在
帮忙前要多动脑筋，避免出现“好心办坏事”的情况。使学生的思考不再拘泥于
一堂课、一篇课文，使学生的学习从课内延伸到了课外、从知识延伸到了生活，
语文学科的学习也因此产生了新的生命力，这符合新课程标准所提出的“努力建
设开放而有活力的语文课程”这一理念。
本课需要商榷的地方在于课的设计上偏严谨，欠灵活。可以尝试这样一套设
计方案：从课题“娃娃”质疑，让学生提出自已感兴趣的，疑惑的问题，带着问
题走进课文，这样学生的学习就更有主动性。再总揽全文之后，分块儿研学风娃
娃做好事和好心办坏事两个版块，继而启发思考，理解课文韵意。这种启疑-总
揽全文-分块研读-总结归纳的教学设计，也许会显得更开放和灵活，更益于发挥
学生学习的主动性。
《风娃娃》教学反思12
课文利用风娃娃这一学生喜爱的形象帮助人们做好事，来教育学生风对人类
的利弊。在教学过程中学生还是比较快的就能够理解课文的内容，知道风娃娃做
了哪些好事与不好的事，也能够初步的知道风娃娃做事情的时候没有动脑筋，如
果风娃娃能够在帮别人之前先想一想该怎样帮，就不会做出那些不好的事。
但教完这一课，在看教学杂志时，突然发现我的确忘了对学生介绍风的种类，
让学生能够更加清楚明白，不同的风力对我们人类的利弊是不一样的。比如教材
中的风娃娃就应该是两个不同的娃娃，一个是和风，能够帮助人们干活；而另一
个干坏事则是大风。
假如能够在这里让学生讨论一下，没有了风风筝还会飞走，衣服还会吹走
吗？进一步让学生学会判断事物之间是相互依存的关系。
《风娃娃》教学反思13
教学目标：
1.认识本课生字，了解“纤夫、船帆、断断续续”等词的意思，会写“吸、
极”生字；
2.正确、流利地朗读课文，了解风娃娃所做的五件事，随课文积累量词和“地”
字短语；
3.了解课文第二、三段的段式结构，初步学会阅读按事情发展顺序记叙的段
落。
教学重点：了解、积累词语；初步学会阅读按事情发展顺序记叙的段落。
教学难点：初步学会阅读按事情发展顺序记叙的段落。
板书设计：
教学流程：
出示诗句，口头填空：
野火烧不尽，春（）吹又生。
不知细叶谁裁出，二月春（）似剪刀。
儿童散学归来早，忙趁东（）放纸鸢。
（1）指名说。
（2）看看所填的字，你有什么发现？（每句诗中所填的都是“风”。）
（3）齐读诗句
一、谈话导入，揭题读题
师：小朋友，风是诗人们喜欢赞美的事物，瞧，他来了——（出示课件）你
们知道吗？风还有个非常可爱的名字呢！
板书课题，读课题
二、初读感知
师：风娃娃长大了，妈妈说：“到田野里去吧，在那里，你可以帮助人们做
许多事。”风娃娃听了妈妈的话，做了哪些事呢？
1、让我们轻轻地把书翻到70页，大声读课文，想一想：风娃娃做了哪些事？
2、检查词语：
（1）出示第一组词语：船帆纤夫
指名读词语，正音
看图：找找船帆在哪？船帆能掌握方向呢。挂着帆的船就叫——帆船。
船走不动了，这些把绳子扛在肩膀上一点一点慢慢拉船的人就是“纤夫”，
他们的工作特别辛苦。
齐读这两个词语。
（2）出示第二组词语：一口气一艘船一个广场一架大风车
小老师读词语，正音：艘
一（）气一（）船一（）广场一（）大风车（指名说——齐说）
（3）出示第三组词语：慢慢转动飞快地行驶断断续续地流着不住地点头
指名读“慢慢转动”，做动作理解。
指名读其余三个
指导读短语
交流：风娃娃做了什么事？（引导学生用短语概括事件）。
板书：吹转风车吹动帆船吹走风筝吹跑衣服吹断小树（齐读五件事）
3、这节课我们就来看看风娃娃做的前两件事——吹转风车和吹动帆船。
三、研读课文
（一）吹转风车
1、生边读第二段边拿笔标一标句子的序号
2、指读句子，想一想：每句话写了什么？
理解“断断续续地流着”
3、师：这5句话中哪句话是直接写风娃娃怎样做？拿起笔来画一画句子。
（1）交流后出示句子：
他深深地吸了一口气，使劲向风车吹去。
（2）这里有几个字是写风娃娃动作的，拿笔圈一圈。
（3）汇报动词，展示动作，评议。
（4）指导朗读
（5）大家一起读句子。
4、引读最后三句
读这句话你的心情怎样？为什么呀？让我们再来欢快地读读这句话。（齐读）
5、小结后齐读第二段
（二）吹动帆船
1、自己读读第三段，师出示句子：
风娃娃来到（），看到（），他（），结果船（）。
2、指名说。
3、这里有几句话特别调皮，从队伍里偷偷跑出来啦，让我们来帮他们排排
队好吗？
（1）出示句子：
（）他急忙跑过去，对着船帆吹起来。
（）船在水面上飞快地行驶。
（）风娃娃来到河边，看见许多纤夫正拉着一艘船。
（2）自己读一读，排一排。
（3）交流，排好后说说为什么？
（4）再读。
4、理解“表示感谢”：
他们会对风娃娃说什么呢？
5、连起来读读第三段。
四、留疑设悬
1、听了纤夫们的话，风娃娃高兴极了，他想——（引读）：帮助人们做好
事，真容易，只要有力气就行。
2、可是后来风娃娃却很伤心——引读：我帮人们做事，为什么他们还责怪
我呢？
3、风娃娃的心情为什么会有这么大的变化呢？下节课我们再来探讨。
五、指导写字
1、这节课我们学了风娃娃做的两件事——
（出示：风娃娃来到田野，看见风车慢慢转动，就深深地吸气，使劲吹去。
风车转得飞快。
风娃娃又来到河边，看见船走得很慢，就急忙吹船帆。船飞快地行驶，纤夫
们高兴极了。）
2、出示两个生字：吸、极，比较异同。
3、观察结构，注意在田字格里的位置。
4、老师范写，学生书空。
5、学生学写两个，展示评议。
教学反思：
《风娃娃》是人教版二年级上册的一篇浅显易懂的优美的童话故事，语言生
动活泼，富有儿童情趣。我意图采用贴近儿童的教学语言，抓住字词学习和句子
训练，了解第二、三段的段式结构，旨在初步学会阅读按事情发展顺序记叙的段
落，来努力完成这堂课的教学，达到学习目的，希望让学生学有所得。但是通过
教学发现自己在教学中虽有做的较好的地方也还存在着许多的不足。
较好的方面：
扎实地教好字词。在初读课文之后，我主要抓住与本课时教学有关的难读词
以及数量词语和“地”字短语，在检查的过程中注重学生是否把字音都读准确了，
把句子读通顺了，反复地让学生练习，争取把字词学到位，为后面的朗读课文、
读懂课文做好铺垫。我发现这一环节的学习，学生的字词学得还是比较扎实的，
在读课文时基本没有出现重大的字音错误，而且学生即使读错了也能自我纠正，
有了读准的意识。
《风娃娃》教学反思14
舍与得是一对矛盾体，生活中我们常常会面对舍与得的两难境地，许是鱼与
熊掌不知舍弃哪样的尴尬，许是无法把握自己内心想要什么的迷惘，更或许是一
时找不到那条“渡江过岸的船”——求取的方法。每天，为了一些大事小情，我
们都在不断地做着各种各样的取舍。
而作为老师，在备课上课中，就存在着对教材的把握，对可开发训练点的取
舍。近日，当然，这里的“舍”也不是一味不要、不读的意思，而是怎样确定重
点，找准突破口，更有效地以点带面。《风娃娃》是一篇非常有趣、符合二年级
学生心理的童话，其中包含着这样一个道理：帮助别人不能一时兴起，要学会动
脑筋。在听这堂课之前，我已完成了这篇课文的教学，听了金小英老师的这堂教
研课后，更加发现怎样对文本进行合适的取舍，相当重要。现选择第二自然段（风
娃娃帮助吹风车）的教学，将我上课时的情况与金小英老师的教法作一些对比：
某老师课堂片段我的课堂片段
师：现在我们就来看看，风娃娃为人们做的第一件好事——吹风车，请一个
小朋友读读第2自然段，其余小朋友划出风娃娃做了什么事的句子。
指名读——课件演示（风娃娃吹风车的情景）
指名读，“他深深地吸了一口气，使劲向风车吹去”。
师：注意深、劲都是前鼻音。
师：小朋友，风娃娃用力吹的样子，谁能上来演一演。
指名演——学生一起演——齐读
师：小朋友，让我们跟随风娃娃到田野里去看一看，发生了什么事？
指名读：看见一架大风车正在慢慢转动，抽上来的水断断续续地流着。
朗读指导：抓住“慢慢”和“断断续续”，读出风车转得吃力的样子。
师：那么，风娃娃看到了这翻景象，他又是怎么做的呢？找到句子读一读。
“他深深地吸了一口气，使劲向风车吹去。”
指名读——自由演——一起演（师配读）——齐读。
师：我们来看看小秧苗吧（课件演示秧苗喝足了水的样子。
师：你想对风娃娃说什么？
生甲：风娃娃，谢谢你为人们做好事。
生乙：风娃娃你能和我玩吗？
师：我们一起来读读秧苗喝足水的句子。
指名读
师：风娃娃的本领大不大，你从、哪里看出来？
生甲：风娃娃力气很大，水流得飞快。
生乙：秧苗喝足了水，很高兴。
师：我们来读读小秧苗的句子吧。
指导朗读。
师：（创设情境）读着读着，你的眼前仿佛看到了什么，听到了什么？
生甲：我仿佛看到了秧苗在点头。
生乙：我仿佛听到了哗啦啦的流水声。
生丙：我仿佛看到了秧苗们笑了。
指名读——赛读
齐读第二自然段。
对比这两个课堂片段，发现了这样一个明显的不同：金小英老师将“风娃娃
是怎么做的”这个句子作为重点，一读二演再读，再从读好小秧苗这一句，体会
秧苗的高兴，从而再来理解风娃娃做的这件事好在哪里，最后再加入移情体验，
说说你仿佛听见、看见了什么情景，使学生体会得更加真切。
而我自己的教学中，比较按部就班，采取了一个一个句子，按顺序解读的方
法，从找困难到风娃娃是怎么做的再到秧苗怎么样了，每个句子我都找了训练点：
比如“断断续续”、“深深地”、“不住地”等等。
再来看看效果的不同：我的课堂上花时很多，学生朗读效果当然也有一些，
学生尤其能感受到重点词句如何读，但学生并不能将在读好这句句子的基础上作
一个融合的更高层次的理解。而金小英老师因为有舍，才抓住了重点，并用移情
体验使学生将“风娃娃吹“和”秧苗笑”这两部分的内容创设了新的情境，起到
了以点带面的效果。
反思：
1、一堂课、一篇课文、哪怕只是一段的教学，有时不能按部就班，尤其是
当一个段落中，出现众多可以凭借训练的知识点、语言现象的时候，不能一概齐
抓，而要抓住重点。而重点的确定恐怕既要立足与这篇课文的内容，又要能使旨
出于其中。
2、确立了重点以后，非重点的内容的目标层次的定位就要下降，只要求读
通读顺即可。而相对来说，重点内容，一要想一些办法（或课件演示加深印象，
或演一演，或比赛读）来读好，理解透；而要保证有充足的时间。
3、文本是前后贯通的，当学生对重点句理解后，前后文也能相得益彰。比
如，读好了后边“秧苗一句高兴的句子”，学生很快能对比读出前面水流断断续
续，苗喝不到水的样子。
《风娃娃》教学反思15
冬天到了，幼儿也能够自然而然的感受到天气的变冷，发现了自己的穿衣打
扮有个变化，也会对雪和冰的出现感到非常的好奇以及欣喜。这个活动，主要的
目标是认真倾听故事，理解故事情节，尝试根据画面认出相应的故事内容。了解
天冷水会结冰，遇热冰会融化的道理。在活动准备上，我特地准备了真冰，能够
让幼儿亲自的体验一下遇热冰会融化的道理。在第一个环节，我先自己编了一个
谜语，请幼儿来猜一猜谜底是什么，然后我就朗诵一首儿歌，来揭晓谜底，此时
幼儿的注意力已经完全被我吸引了，于是我就切入了正题。在听完故事以后，我
提了几个问题，幼儿对于故事大致做了一个了解，但是幼儿的生活经验有限，对
于水洼变成冰这个环节，还不是很理解，觉得很奇怪。于是，我就拿家里的冰箱
做了一个简单的比喻，把冰箱里的冷气来比作成北风娃娃吹出来的冷气。这样，
拉近了幼儿的生活与科学之间的距离。让幼儿初步了解了天冷水会结冰的这个道
理。但是对于冰化成水这个难点，幼儿又产生了疑问，于是，我就拿出了事先准
备好的冰块，带着幼儿来到户外，在太阳下面，一起来观察冰是怎么变成水的,
又提供了吸管，让幼儿试一试用吸管吹冰块会发生什么事情。让幼儿自觉地主动
地认识周围的变化，他们的认知在生活化的情景中得到发展。经过这次活动，不
仅听了好听的故事，而且提升了幼儿探索的能力，也能使幼儿在玩中获得知识.