峨冠读音 壬戌时是什么意思
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2023年3月4日发(作者：英文摘要)核舟记原文及翻译注释
核舟记原文及翻译注释
《核舟记》是魏学洢(约1596～约1625)所写的说明文言文。出自
清代张潮编辑的《虞初新志》。下面是店铺整理的核舟记原文及翻译
注释，欢迎大家参考!
核舟记
朝代：明代
作者：魏学洢
原文：
明有奇巧人曰王叔远，能以径寸之木为宫室、器皿、人物，以至
鸟兽、木石，罔不因势象形，各具情态。尝贻余核舟一，盖大苏泛赤
壁云。
舟首尾长约八分有奇，高可二黍许。中轩敞者为舱，箬篷覆之。
旁开小窗，左右各四，共八扇。启窗而观，雕栏相望焉。闭之，则右
刻“山高月小，水落石出”，左刻“清风徐来，水波不兴”，石青糁
之。
船头坐三人，中峨冠而多髯者为东坡，佛印居右，鲁直居左。苏、
黄共阅一手卷。东坡右手执卷端，左手抚鲁直背。鲁直左手执卷末，
右手指卷，如有所语。东坡现右足，鲁直现左足，各微侧，其两膝相
比者，各隐卷底衣褶中。佛印绝类弥勒，袒胸露乳，矫首昂视，神情
与苏黄不属。卧右膝，诎右臂支船，而竖其左膝，左臂挂念珠倚之，
珠可历历数也。
舟尾横卧一楫。楫左右舟子各一人。居右者椎髻仰面，左手倚一
衡木，右手攀右趾，若啸呼状。居左者右手执蒲葵扇，左手抚炉，炉
上有壶，其人视端容寂，若听茶声然。
其船背稍夷，则题名其上，文曰“天启壬戌秋日，虞山王毅叔远
甫刻”，细若蚊足，钩画了了，其色墨。又用篆章一，文曰“初平山
人”，其色丹。
通计一舟，为人五，为窗八，为箬篷，为楫，为炉，为壶，为手
卷，为念珠各一;对联、题名并篆文，为字共三十有四。而计其长，曾
不盈寸。盖简桃核修狭者为之。
魏子详瞩既毕，诧曰：嘻，技亦灵怪矣哉!
核舟记文言知识
通假字
虞山王毅叔远甫刻(甫——通“父”，在古代是对男子的尊称。)
舟首尾长约八分有奇(有——通“又”，用来连接整数和零数。)
为字共三十有四(有——通“又”，用于连接整数和零数。)
诎右臂支船(诎——通“屈”，弯曲)
左手倚一衡木(衡——通“横”，横着的。)
盖简桃核修狭者为之(简——通“拣”,挑拣。)
右手攀右指(指——通“趾”，脚趾头。攀——通“扳pān”,扳
着。)
注音
器皿(min三声)罔(wǎng)贻(yí)高可二黍(shǔ)篛(ruò)
篷执(zhí)石青糁(sǎn)之髯(rán)不属(zhǔ)诎(qū)椎(chuí)
髻(jì)天启壬(rén)戌(xū)舟尾横卧一楫(jí)舟首尾长约八分有(yòu)
奇(jī)
一字多义
奇：明有奇巧人曰王叔远(奇异、罕见、)(技艺)奇妙，奇特。
舟首尾长约八分有奇(零数，余数)
有：明有奇巧人曰王叔远(表存在的动词，与“无”相对)
舟首尾长约八分有奇(通“又”，加上，用在整数和零数之间。)
为：为宫室、器皿、人物(做，这里是雕刻的意思。)
中轩敞者为舱(是)为人五：(刻有)可：高可二黍许(大约)
珠可历历数也(可以)端：东坡右手执卷端(名词，“画卷的一端
(右端)”)
其人视端容寂(形容词，“端正、正”)木：能以径寸之木(圆木)
以至鸟兽、木石(树木)者：中轩敞者为舱(......的部分)
居右者椎髻仰面(......的人)曰：明有奇巧人曰王叔远(叫作)
文曰：天启壬戌秋日(是)扇：旁开小窗，左右各四，共八扇(扇，
量词)
居左者右手执蒲葵扇(扇子)启：启窗而观，雕栏相望焉(打开)
天启壬戌秋日(明熹宗朱由校年号)而：中峨冠而多髯者为东坡(连
词，并且)
启窗而观(连词，然后)以：能以径寸之木(用)
以至鸟兽、木石(甚至)语：如有所语(说话)
此中人语云(告诉)盖：盖大苏泛赤壁云(大概)
盖简桃核修狭者为之(原来是)云：盖大苏泛赤壁云(语气助词，无
实际意义)
此中人语云(说)
古今异义
1、卧右膝：卧，古义：动词的使动用法，使……平放。
今义：躺下，躺着的样子
2、其两膝相比者：比，古义：靠近。今义：两个事物进行比较。
3、高可二黍许：可，古义：大约。今义：可以。
4、盖简桃核修狭者为之：简，古义：通“拣”，挑拣。今义：简
单，容易。
人物：古义：人和物今义：被描写或有突出贡献的人
6、而计其长曾不盈寸：曾，古义：尚，还。
今义：曾经.高可二黍许：许，古义：左右.今义：答应或表示猜测
约八分有奇：奇，古义：零数今义：不成双的(跟“偶”相对)
定语后置
原句：核舟一正确语序：一核舟
原句：篆章一正确语序：一篆章
原句：为人五正确语序：为五人
原句：为窗八正确语序：为八窗
词类活用
(1)中轩敞者为舱，箬篷覆之(箬篷：名词作状语，用箬竹叶做的船
篷)
(2)石青糁之(石青：名词作状语，用石青。糁：名词用做动词，涂
染)
(3)中峨冠而多髯者为东坡(峨冠：名词用作动词，戴着高高的帽子)
(4)居右者椎髻仰面(椎髻：名词作动词，梳着椎形发髻)
3、省略句卧右膝，诎右臂支船……(句首省略主语：佛印)佛印居
右，鲁直居左各隐卷底衣褶中居右者椎髻仰面居左者执蒲葵扇其船
背稍夷，则题名其上(以上五句中，“居”、“隐”、“题名”后面均
省略介词“于”，“于”相当于“在”)
4、固定结构如有所语(“有所”，固定格式，意思是“有……的
人，或东西，或事情。”“所”字后面一定是动词，“所”与后面的
动词组成的“所”字结构，充当“有”的宾语)
核舟记译文及注释
译文
明朝(有一个)有特殊技艺(技艺精巧)的人名字叫王叔远。(他)能用
直径一寸的木头，雕刻出宫殿、器具、人物，还有飞鸟、走兽、树木、
石头，没有一件不是根据木头原来的样子模拟那些东西的形状，各有
各的神情姿态。(他)曾经送给我一个用桃核雕刻成的小船，刻的是苏轼
乘船游赤壁(的情形)。
船头到船尾大约长八分多一点，大约有两个黄米粒那么高。中间
高起而开敞的部分是船舱，用箬竹叶做的船篷覆盖着它。旁边有小窗，
左右各四扇，一共八扇。打开窗户来看，雕刻着花纹的栏杆左右相对。
关上窗户，就看到一副对联，右边刻着“山高月小，水落石出”八个
字，左边刻着“清风徐来，水波不兴”八个字，用石青涂在字的凹处。
船头坐着三个人，中间戴着高高的帽子，胡须浓密的人是苏东坡
(苏轼)，佛印(苏轼的好友)位于右边，鲁直(黄庭坚)位于左边。苏东坡、
黄鲁直共同看着一幅书画长卷。苏东坡右手拿着卷的右端，左手轻按
在鲁直的背上。鲁直左手拿着卷的左端，右手指着手卷，好像在说些
什么。苏东坡露出右脚，鲁直露出左脚，(身子都)略微侧斜，他们互相
靠近的两膝，都被遮蔽在手卷下边的衣褶里(意思是说，从衣褶上可以
看出相并的两膝的轮廓)佛印极像佛教的弥勒菩萨，袒着胸脯，露出乳
头，抬头仰望，神情和苏东坡、鲁直不相类似。佛印卧倒右膝，弯曲
着右臂支撑在船上，竖着他的左膝，左臂上挂着一串念珠，靠在左膝
上——念珠简直可以清清楚楚地数出来。
船尾横放着一支船桨。船桨的左右两边各有一名撑船的人。位于
右边的撑船者梳着椎形发髻，仰着脸，左手倚着一根横木上，右手扳
着右脚趾头，好像在大声呼喊的样子。在左边的人右手拿着一把蒲葵
扇，左手轻按着火炉，炉上有一把水壶，那个人的眼光正视着(茶炉)，
神色平静，好像在听茶水声音似的。
船的背面较平，作者在上面提上自己的名字，文字是“天启壬戌
秋日，虞山王毅叔远甫刻”，笔画像蚊子的脚一样细小，清清楚楚，
它的颜色是黑的。还刻着一枚篆书图章，文字是：“初平山人”，字
的颜色是红的。
总计一条船，刻了五个人，八扇窗户;箬竹叶做的船篷、船桨、炉
子、茶壶、手卷、念珠各一件;对联、题名和篆文，刻的字共计三十四
个。可是计算它的长度，还(竟然，尚且)不满一寸。原来是挑选长而窄
的桃核雕刻而成的。嘻，技艺也真灵巧奇妙啊!
注释:
奇：奇特。曰：叫。以：用。径：直径。之：的。为：做，这里
指雕刻。
罔：无，没有。因：依据。势：样子。象：模似，仿照。具：具
有。
情：神情。各：各自。态：姿态。尝：曾经。贻：赠。余：我。
盖：原来是。
泛：泛舟。云：句尾语气词，无意。约：大约。
有奇(jī)：有，念yòu，放在整数与零数之间，意思同“又”。奇，
零数。
黍：又叫黍子，去皮后叫黄米。可：大约。许：上下。轩：高。
敞：宽敞。为：是。箬篷：用箬竹叶做成的船篷。名词作状语，用箬
篷。覆：覆盖。
之：代词，代指“船舱”。开：开设。启：打开。而：表修饰。
相望：左右相对。
焉：语气词。之：代窗。则：就。徐：缓缓地。石青：一种矿物
质的蓝色颜料，这里译为用石青。糁：涂染，名作动。峨冠：戴着高
高的帽子。
而：表并列，并且。髯：两腮的胡须。这里泛指胡须。居：位于。
为：是。
阅：阅读，看。执卷端：拿着画卷的右端。执：拿着。卷端：画
卷的右端。
抚：轻按。卷末：画卷的左端。如：好像.语：说话。现：露出。
侧：侧转。
其：他们的。比：靠近。绝：极，非常。类：像。矫：举。属
(zhǔ)：相类似。
诎：同\"屈\"，弯曲。而：表并列，并且。倚：倚靠。之：代左脚。
可：可以。
历历：分明可数的样子。楫：船桨。舟子：撑船的人。状：的样
子。其：那。
椎髻：梳着椎形发髻，名作动词。髻，在脑上或脑后挽束起来。
衡：通“横”，与纵相对。攀：扳。若：好像。视：目光。端：
正。容：神情。
寂：平静若：好像。然：的样子。其：那。夷：平.题：题写。其：
船的背面，船底。曰：刻。甫：同“父”，古代男子的美称。钩画：
笔画。了了：清楚明白。其：代字。墨：黑。用：刻着。篆章：篆字
图章。丹：朱红色。通：总。
为：刻。并：和。有：同“又”，连接零数和整数。而：表转折。
计：计算。
曾：尚，还。(读“zēng”，见古文字典)盈：满。简：通“拣”，
挑选。
修狭：长而窄。为：做，这里指雕刻。之：代“核舟”。
以径寸之木：直径一寸的木头。
罔不因势象形，各具情态：无不按照材料原来的形状刻成各种事
物的形象，各有各的情态。
技亦灵怪矣哉：技艺也真奇妙啊!矣哉：表示惊叹的语气词，相当
于“了啊”。
盖大苏泛赤壁云：刻的应当是苏轼游赤壁的情景。大苏，苏轼。
人们称他和他的弟弟为“大苏”、“小苏”。泛，泛舟，坐着船在水
上游览。苏轼曾游赤壁，写过《赤壁赋》、《后赤壁赋》等作品
《核舟记》教案范文
一、教学目的。
1、学习以空间方位为序，语言简洁、周密、生动。
2、认识我国古代劳动人民在工艺美术方面的卓越技艺，激发其热
爱祖国、热爱人民，并为适应改革开放，振兴中华而读书。
二、教学设想。
1、教学目的一、二是教学重点。围绕怎样的中心来进行说明，是
本文教学的难点。
2、可运用道具（核舟模型）或幻灯（核舟图片）配合教学，以使
学生有直观印象，加深理解并记忆。
（本课文教学可细可粗，可深可浅。请根据不同对象斟酌处理。）
三、教学时数：
三课时。
四、教学过程。
第一课时：
（一）导入新课。
我们中华民族是世界四大文明古国之一，我国古代劳动人民是最
优秀、最勤劳、最聪明灵巧的人民，他们创造了光辉灿烂、永垂不朽、
令古今世界瞩目的中华文明、中华文化。其中最令人啧啧称奇、叹为
观止的有那源远流长、久盛不衰的手工雕刻艺术，尤其是微雕。
一棵不起眼的树根经三拨两弄可以变成一只活灵活现、凌空欲飞
的雄鹰，这是根雕；一块似可废弃的石头经三琢两磨也可忽然化为山
水木石、鸟鱼虫草，或可成为万里长城的缩影，这是玉雕；不仅如此，
一根头发上可以雕刻下唐诗三百首的全部诗句，这是发雕；还有牙雕、
竹雕等等。今天我们学习的明末浙江魏学洢的《核舟记》就是远在数
百年前我国劳动人民、民间艺人精湛绝伦的雕刻技艺的一次辉煌展示。
（二）布置课内预习。
请大家运用字典并结合黑板上的预习题自读这篇文章（有些题目
需在自读本上笔答完成）
1、本文出处及作者简介（摘要在自读本上）。
2、为文章生字词注音并释义，用铅笔标出疑难句。
示例：
①罔、贻、轩敞、篛篷等
②罔不因势象形，各具情态等
3、试分别概括文章段意（要求用语精炼，各不超过十个字）。
4、思考下列问题：
（1）核舟大小如何？
（2）在这样小的核舟上雕刻家究竟雕了多少人和物？
（3）雕刻者是如何精当巧妙地安置这些人物的？
（4）本文虽名为“记”，是不是记叙文，为什么？
（5）文章主体部分的。写作顺序是怎样的？
（6）文章的全部内容安排实际上紧扣了怎样一个核心？
（三）巡视课堂，掌握学生自学情况，以便为下面的课文分析提
供材料和根据。
（四）朗读课文。
1、请三位同学朗读课文。
每位同学朗读两段。朗读后，各由其余同学对该位同学的朗读情
况作评价，或指明其读音的错误，或纠正其断句不当；或称道其成功
之处。
2、老师指导有关朗读的要领。
读音要力求用标准的普通话，注音要正确，特别是古今异读、变
读、通假字、多音字必须严加推敲，查有实据，读准字音才能读得流
畅，读准字音才能理解得清楚透彻。
断句是一项复杂的工作，古人称为“句读”。文言的断句水平跟
读者的阅读面、阅读量以及文言的基础、功底和语感均成正比。但也
有一些常规可以提前把握，以便有利于文言文的阅读和理解。比如句
首的发语词“夫”、“盖”等必须断开，“盖大苏泛赤壁云”就不可
误读为：“盖大∥苏泛赤壁云”；另外，断句跟句法关系密切相联，主、
谓、宾各成分之间一般应断开；再则，断句与句意必须一致，不可因
断句错误而产生歧义或谬误。最后，断句还跟文言的一些语法习惯、
文章的感情基调、文体规律、作家作文的习惯、读者的阅读习惯等有
关。阅读中均需综合考虑。
3、在预习并对课文整体内容稍有感知、认识的基础上，在学生稍
有阅读文言知识的情况下，教师或可带读，或可范读，力争引导学生
熟读课文，达到流利畅达之境。“读书百遍，其义自见”。从而把握
文章的整体，获得这种文体的语感。
（五）研讨课文。
本文的题目虽有一个“记”字，是否意味着是一种记叙文体？它
与《桃花源记》、《小石潭记》是不是同一种文体？
本讨论题旨在考察同学在预习并熟读之后对课文的整体把握情况；
同时借助比较，让学生对古文中的“记”体文言有比较深入的了解。
学生的讨论可以从下列角度开展：
（1）所“记”的对象和内容
（2）表达方式及语言
这个问题应当在本课时最后提出，容同学课后查阅有关文章资料，
并分小组讨论。
第二课时：
（一）齐读全文导入第一课时的“研讨课文”。
对这个题目的正确解说应是：
（1）从所“记”的对象和内容看，《桃花源记》、《小石潭记》
等“记”的是“桃花源”、“小石谭”等实地实景，显然属游记类性
质的记叙；而《核舟记》作者“记”的是一艘“核舟”，一件工艺品，
目的.是要展示我国古代能工巧匠的绝顶智慧，很可能写成说明文。
（2）从表达方式及语言看，前者几乎一律用描写文字，对其环境、
场景、气氛、人物等穷形尽相作细致入微的刻划渲染；本文则多用客
观的说明性语言，采用多种科学的说明方法。就此可以区别：同为
“记”，却是文体迥异的两类文章。
关于记叙文和说明文的区别，简述如下：
记叙文是以写人叙事为主，具体而形象地反映社会现实生活的文
体。记叙文的基本特点是叙述性和具象性，所谓叙述性，就是用叙述
的方法介绍和说明事情发展变化的过程或事物状态的一种特性；具象
性，则是就描写这个。写作手段而言，是指用生动而形象的语言文字
把事物、人物的情况、面貌等等描述出来，给读者以具体清晰的印象。
说明文是一种以说明为主要表达方式来介绍事物、阐明事理的实
用事体。它主要是用来帮助人们完整地了解、认识事物的形状、性质、
成因、功能、构造、关系或发生、发展过程，从而把握事物的特征、
本质及规律性。说明文的特点归结起来有这样几个方面：
（1）内容的知识性；
（2）材料的科学性；
（3）语言的通俗性；
（4）表达方式的解说性；
（5）结构的条理性；
（6）功能的实用性。
结合实例反复阐述、体味，可以辨清两种文体及两种语言。
（上述问题，必须根据所教班级学生的实际情况来讨论，问题的
提出时间不必绝对化，似可置前，也可放在疏通文字之后。学生素质
好的，超前讨论，可以先入为主，促进对文句内涵对语言风格的理解；
反之，则可在疏解文字后再讨论，才不会流于架空或空口无凭式的枉
费口舌。二是对这一问题讨论的程度不宜过深，点到即止，且多由学
生自行体味。）
（二）继续研讨课文，分析文章第一段和第六段。
1、由学生对这开头，结尾两段的文句理解质疑，然后展开讨论。
让学生自行解决疑难，教师适当点拨、引导。
2、分别请同学通译，齐读，按要求概括文字大意。
第一段：总介王叔远极工微雕（引王说明对象——核舟）
第六段：综说核舟“容量”，极称其技。
3、讨论（1）：两段文字都是“总体说明”性的，其概括角度有
什么不同？
前者是总括王叔远的微雕技艺，后者则是对这一核舟本身内容的
概要说明。
讨论（2）：开头结尾的两节文字可以看出，作者说明这一核舟的
情况时是紧紧扣住了核舟的一个什么样的特点？你从这两节文字中哪
些句子中哪些词语中看出这一点？
紧紧围绕的中心应是雕刻工艺奇巧、灵怪。开头一节的首句，结
尾一节的末三句，有力地说明了这个问题。有关的词语如“罔不”、
“曾不”等。
4、为加深对这两段文字的理解，作一随堂练习，点明和翻译下列
各词组：
因势象形各具情态贻余核舟一为人五曾不盈寸桃核修狭者
（三）分析讨论第二至第五段。
1、这四段文字是对“核舟”的具体细致的说明，作者怎样说明的？
试将这四段文字切分为两部分，怎样切分比较合理？
正确的切分是：第二至第四段是一部分，第五段是一部分，前者
说明的是船的正面，后者说明的是船背。
2、这样安排遵循了怎样的顺序？
由正面到背面，由主到次。
3、讨论第二段：
（1）这一段的内容是什么？
主要说明船舱的结构形态。
（2）强调有关字词：
“有奇”的“奇”读ｊī，不是“奇巧”之“奇（ｑí）”。
“可二黍许”与“潭中鱼可百许头”的比较。
“相望”的意译：“相对而设”。
“糁”的音、形、义及词性。
（3）这一节文字在说明船舱中间的情形时，重点说明了什么内容？
应是八扇小窗和所刻的苏轼十六字文句。
（4）除说明船舱外，这段文字还有没有其它的说明内容？
有。开头一句总体说明了核舟的长度与高度。
（5）试想想，整个核舟只有“八分”长，“二黍高”。船舱就更
是微不足道了。作者却在船舱的说明中强调窗户之多，文字之众，你
以为有什么用意？
正是抓住重点，突出各部分的重点，紧扣了“奇巧、灵怪”这一
说明核心。
（6）领会苏轼文句。一是搞清其诗情画意；二是从修辞角度分析，
如衬托、对偶等。可为下文有关苏轼形象的理解作铺垫。
请反复阅读第二段，体会文字少信息量大的文字简洁的特点。
第三课时：
（一）检查一、二、五各段的背诵情况。
（二）请学生译解几个句子。
1、尝贻余核舟一，盖大苏泛赤壁云。
2、启窗而观，雕栏相望焉。
3、而计其长曾不盈寸。
4、盖简桃核修狭者为之。
（三）分析讨论第三段。
1、质疑并点讲有关词句：
峨冠而多髯者如有所语其两膝相比者绝类矫首昂视不属（与
“络绎相属”和“属予作文以记之”作比较）诎数
2、口译并评价。