赤壁赋ppt
神威健阳片-999朵玫瑰歌词
2023年3月20日发(作者：德廉测试)赤壁赋优秀教案ppt
赤壁赋优秀教案ppt
【篇一：赤壁赋参赛课件一等奖】
9.赤壁赋
【教学目标】
１、继续积累文言字词，培养阅读文言文的能力。
２、体会本文景、情、理交融的特点，感悟语言运用的妙处。
３、学习古人豁达乐观的精神。
４、熟读并背诵课文。
【教学重点】
１、学习和积累有关文言实词和虚词的知识及特殊用法。
２、体会景、情、理三者内在的联系。
３、了解作者运笔自然，文辞优美的写作特色。
【教学课时】
三课时。
【教学过程】
第一课时
一、导入新课
方式一：面对挫折和不幸，看被贬黄州团练副使且基本失去人生自
由的苏轼是如何面对自己的人生挫折和不幸的？他游赤壁获得了怎
样的人生感悟呢？今天让我们随东坡居士游一番赤壁吧。──感悟自
然，笑对人生。
方式二：老师给同学们讲个笑话。某电视台有位长得很漂亮的女主
持人，有一次她主持知识竞赛，她声情并茂地朗读了一句“明月几时
有，把酒问青天，不知天上宫阙，今昔是何年？”然后问参赛者：“请
问这首词的作者是谁？”参赛者不假思索地回答：“苏东坡。”这位漂
亮的女主持人顿时愣了，迟疑了一会儿，她一本正经地说：“你只把
姓答对了，名答错了，答案应该是苏轼。”（生笑）
（同学们笑了）说说你为什么笑？
方式三：苏轼是唐宋八大家之一。他的散文：情理交融，汪洋恣肆，
当时就有“苏氏文章擅天下”的美誉。他还称得上是一位高级厨师。“东
坡肉”千百年来一直脍炙人口。中国古代楷书有“颜、柳、欧、苏”四
大流派，这里的“苏”，就是苏轼，可见他在中国书法史上的地位之高。
所以说苏轼是位少见的旷世奇才。我们今天就来学习他的流传千古的
佳作──《赤壁赋》。
方式四：引用赞誉
余秋雨先生说，到了黄州后的苏轼是一个觉悟了的苏东坡，经历了
一次整体意义上的脱胎换骨，也使他的艺术才情获得了一次蒸馏和升
华，他，真正地成熟了。余秋雨先生在散文《苏东坡突围》的结尾写
道：
成熟是一种明亮而不刺眼的光辉，一种圆润而不腻耳的音响，一种
不再需要对别人察颜观色的从容，一种终于停止向周围申诉求告的大
气，一种不理会哄闹的微笑，一种洗刷了偏激的淡漠，一种无须声张
的厚实，一种并不陡峭的高度。勃郁的豪情发过了酵，尖利的山风收
住了劲，湍急的细流汇成了湖，结果——引导千古杰作的前奏已经鸣
响，一道神秘的天光射向黄州，《念奴娇?赤壁怀古》和前后《赤壁
赋》马上就要产生。
我们现在就来感受这一千古杰作的耀眼风采。
方式五:人生“最难耐的是寂寞，最难抛的是荣华，从来学问欺富贵，
真文章在孤灯下”。这段话是今年已入选为国家优秀经典剧目《班昭》
中的一段精彩台词。我认为它同样可以用来概括苏轼在黄州期间那段
苦难而又不平凡的经历。苏轼因“乌台诗案”含冤身陷囹圄一百三十天
后，他以一个流放罪犯的身份带着官场和文坛泼给他的浑身脏水，被
人押着来到满目荒凉的黄州，一代名人与鱼虾麋鹿为友，与樵夫渔民
为伍，苏轼感受到了有生以来从未有过的孤寂和悲苦。于是他多次来
到人们传说中的古战场赤壁，去寄情山水、凭吊古人。在赤壁下，他
一次次看穿生命的短暂，一次次悟透生命的永恒。他用《念怒娇.赤壁
怀古》、《前、后赤壁赋》为他苦难多变的人生作了最精彩的诠释。
那么今天就让我来欣赏其中的《前赤壁
赋》这篇千古美文，共同感受这位大文豪的心路历程吧！
方式六：９００多年前的一天，苏轼从监狱里走出来，被人押着，
远离亲眷，带着疲惫屈辱，带着累累伤痕，来到了当时偏僻、荒凉的
黄州，来到了赤壁，展开了与赤壁的一场继往开来的壮丽对话，完成
了他精神上的涅槃，走向了思想上的成熟。
今天，我们大家一起，走进赤壁，走进苏轼的心灵世界，与苏轼进
行一场超越时空的对话。
二、作者作品简介
（一）作者资料
灯片显示一
苏轼：1037年～1101年
字子瞻，号东坡居士。四川眉山人。宋代大文豪。
灯片显示二：
（二）作品资料：关于“赋”
灯片显示三：
赋，是介于韵文和散文之间的一种文体，它从先秦诗歌派生出来，
到汉代形成了一种特定的体制，讲究文采、韵律，兼有散文与诗歌的
性质。其常采用主客问答的手法来展开描写。
灯片显示四：
散文赋，也叫文赋，是中唐之后出现的一种文体。它兼有诗歌和散
文的特点，较多地吸收散文的笔调和手法，形成了散文式的清新流畅
的气势。本篇就是这种文体的典型。
?赋是介乎韵文与散文之间于汉初形成的一种文体；
?三个阶段：
?汉赋：讲究词采、对偶、韵律和铺叙，常采用主客问答的形式，
有诗歌和散文
特点
?唐后向骈文发展，称为骈赋（律赋）、进一步散文化，称为“文赋”、
“散赋”?宋代，文赋盛行，即韵散结合，多以散文方法作赋，别具一
格。
?本文就是一篇文赋，是一篇记游散文。
三、朗诵课文
1、教师配乐朗诵
（要求听准字音，听出节奏，找出文中押韵的韵脚，听教师对文章
感情变化的处理）（过渡：学习文言文离不开背诵，“背”是一字不
错、一字不漏、一字不添地把课文准确地记住，“诵”则是把你的理解，
用声音表达出来。这节课我们争取把学习的一二段课文给背诵下来，
有信心吗？）
四、学习并背诵课文第一段
（教师总体掌握：一写夜游之乐。作者以传神的笔墨，描述了秋夜
赤壁的美丽、静谧以及与客人夜游的逸兴。本段写赤壁夜景，突出了
月出前的“清风”、“水波”和月出后的“白露”、“水光”，既烘托了游人
自由愉悦的心绪，又为后文对“水”、“月”的变与不变的议论作了铺
垫。）
1、学生个别朗读。
要求其他学生完成：进一步纠正字音，感受内容要点。
朗读点评：字音方面，朗读节奏方面等。
2、全班齐读，尽量记住一些语句。
3、重点文句的解读
a：“诵”“歌”的诗文是《诗经》里的《月出》。《陈风》是中国第一
首歌唱月亮与爱情的诗歌，原诗为：“月出皎兮，佼人僚兮。舒窈纠
兮，劳心悄兮。”意思：月亮高高挂天上，可爱的女孩儿长得靓，身
段子苗条气质好，追求不到我心里闹。
4、内容理解：
（1）概括内容：描写夜游赤壁的所见所闻。
（2）分层理解：
第一层：第一句，点明时间、人物、地点。这是写赋的正规笔墨，
如一篇长诗前的小序。第二层：第二、三句，为月出之前的情况，
前句写景，后句叙事。
第三层：第四、五、六、七句，为月出之后的情况，亦为先写景后
叙事。
5、情感把握：“一切景语皆情语”，在这清幽朦胧的景色中，主人公
心情如何？哪些词句最能直接传达这种泛舟秋江的心情？
（目的：意境与感情的把握：本段展示了一种与友人相聚、泛舟江
上。畅饮美酒、咏诗确文、迎风赏月的舒畅飘逸，超然物外的境界。
本段的感情色彩以喜悦为主。）
诵明月之诗，歌窈窕之章。
纵一苇之所如
浩浩乎如冯虚御风，飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙。
附：内容板书
美事：泛舟游赤壁，举酒属客，诵诗歌章
第一段：夜游之乐美景：清风徐来，水波不兴/白露横江，水光接
天愉悦（乐）
美感：冯虚御风，遗世独立
6、引导背诵。
第一问：夜游的时间、地点、人物？
壬戌之秋，七月既望，苏子与客泛舟游于赤壁之下。
第二问：这时候，展示在主人苏子和客人眼前的是什么景象？
清风徐来，水波不兴。
第三问：此等良辰美景，岂能没有赏心乐事来助兴？苏子与客做了
什么？
举酒属客，诵明月之诗，歌窈窕之章。
少焉，月出于东山之上，徘徊于斗牛之间。
第五问：月亮出来了，江上又换了一番怎样的情景？
白露横江，水光接天。
第六问：这时候，苏子的感受如何？
纵一苇之所如，凌万顷之茫然。浩浩乎如冯虚御风，而不知其所止；
飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙。
7、学生齐背第一段。
评价:在背诵课文时，我们既要准确的记住原文，还要从语速、语调、
重音、停顿等四个方面来运用声音表达自己对文字的理解。
（过渡：苏子泛舟赤壁之下，当空一轮皓月，足下万顷碧水，月光
如烟雾般笼罩江面，清风徐徐吹拂，一叶扁舟如一片苇叶，轻浮水面，
任意左右东西。景象澄沏，又似朦胧，如梦境一般。作者仿佛觉得在
浩荡的太空中乘风飞行，毫无阻碍，简直就要远离人世，悠悠忽忽升
入仙界里去了。美景实在赏心悦目，令人陶醉。太忘情了，以至于不
再满足歌唱现成的诗句，而情不自禁地哼唱起自己即兴创作的歌来。
苏子是怎样描写的呢？）
五、学习第二段。
（教师总体把握：二写乐极悲来。先写歌声，后写箫声；歌中的“美
人”喻君，表现作者希望为国出力；箫声的怨、慕、泣、诉，抓住了
箫声“哀”的特点，末尾两句夸张性比喻，写出了箫声摄人心魄的感染
力。）
（一）朗读：男生齐诵该段。
教师气氛设想：
（二）文言字词理解。按照学习第一段的方式，自学该段。
教师用灯片展示字词检测。
（三）深入赏析
可分两层：⑴写作者歌声的欢乐，⑵写客人箫声悲戚。
作者“乐甚”，客人悲戚。
灯片显示相关原文：客有吹洞箫者，倚歌而和之。其声呜呜然，如
怨如慕，如泣如诉；余音袅袅，不绝如缕。舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之
嫠妇
讨论明确：作者借助夸张、想像，运用精细的刻画和生动的比喻化
抽象为具体，把洞箫那种悲咽低回的哀音表现得十分形象真切。
讨论明确：
第一层（明显的）：悲从箫声中来
客人吹箫，箫声幽怨，幽声生悲
（过渡暗示：哪有这样不识时务的友人啊？好友被发配黄州，好不
容易调整过来，一同泛舟赤壁，正“乐甚”着呢，怎么就吹奏起“如怨
如慕，如泣如诉”的洞箫来？）
第二层（隐含的）：悲从苏子的政治失意里来。
深入分析理解歌词：“美人”指代什么？歌词代表了主人怎样的情
怀？
明确：“美人”指所倾心的对象，代表一种理想的追求。歌词显然是
从《月出》一诗生发而来。
流光，指江面上闪烁荡漾的月光——月出皎兮
美人，即心上的漂亮人儿——佼人僚兮，舒窈纠兮
渺渺兮予怀，表现临风怅惘，思绪黯然——劳心悄兮
它表现的是作者的政治感慨，是作者在遭受贬谪之后，仍然坚持对
生活的执著态度，坚持对朝廷政事关切而不甘沉沦的情怀。
苏子在歌词中表现的这种政治感慨，他人是未必能够了解、体会的，
作为其相邀而来的客，正是读懂了主人的心，按照苏子内心的感受“倚
歌而和之”的。所以，洞箫之声才会如此悲凉幽怨，凄切委婉啊！
背景补充：元丰二年（1079年）八月，苏轼因“乌台诗案”被加以诽
谤朝廷的罪名，被捕入狱。在狱中一百多天，受审十余次，惨遭折磨。
后经多方营救，于当年十二月释放，贬为黄州团练副使，但“不得签
署公事，不得擅去安置所”。元丰三年二月，苏轼由开封到了黄冈，
直到元丰七年四月才离开。《赤壁赋》就写于元丰五年的七月，这是
苏轼政治上失意，行动上不自由，生活贫困，心情极其苦闷的时期。
随着政治权利和行动自由的丧失，戴上了“思过而自新”的“罪人”帽
子，在沉重的精神压力下，东坡内心产生了极其矛盾的思想斗争。
深刻的变化，他开始比以往任何时候更加感慨世事的纷扰和虚无，
他哀叹人生如梦，愁绪难谴,他渴望从那唯一不变而又与世事无关的江
上清风、山间明月中，求得慰藉和超脱。在黄州的四年，他过着清苦
恬淡的生活，与和尚为友，同渔樵杂处置地耕田，种桑养牛。这时，
他与“采菊东篱下，悠然见南山”的陶渊明产生了思想上的共鸣，从而
在《前赤壁赋》里抒发了“吾生之须臾”的感慨，流露出超然出世的
思想。
明确：转折过渡，有承上启下的作用。
解说：承上，即继续描写“泛舟”的欢快心情。“于是饮酒乐甚”——点
出“乐”字。是深入一层的写法，并非仅仅为加强突出“泛舟”的欢快心
情，主要是为着带出下文感情的变化，以引出一番议论。歌词从《月
出》诗生发而来，表现的是政治的感慨，是作者在遭贬后，坚持对生
活的执著态度，坚持对朝廷政事的关切，而不甘沉沦。不过“击空明
兮溯流光”一句已包含着淡淡的哀愁了。
为苏轼伴奏的客触景生怀，有感于人生的短促。他按自己的感受吹
箫，箫声中有一种悲凉的调子，与气氛很不协调，引出苏轼的惊讶，
才有作者的询问，于是由客的回答带出第
【篇二：赤壁赋优秀说课稿】
赤壁赋说课稿
一说教材
《赤壁赋》是人教版高中语文必修二第三单元的课文，从整本教材
来看，本单元继第一单元现代写景散文名篇的赏析之后，引导学生进
一步领略古代山水游记散文的艺术魅力，在这类作品中，作者在对自
然山川景物进行描绘的同也抒发了作者对自然、人生的丰富感受和深
刻思考。因此在欣赏这些名家名篇的语言美，意境美的同时也应该引
导学生品味作者抒发的感情。
赋是介于散文和诗歌之间的问题，有着诗一样美丽的语言，但也有
着深刻的思考，苏轼在进行文章描写的同时，在语言中还寄寓了他对
人生哲理性的思考，所以学习此文对于我们探索人生也有着积极的意
义。
二说学情
经过半个学期的教学实践，学生初步具备了一定的文言知识的阅读
能力和赏析能力，且对于问题的探讨有一定的积极性和主观能动性。
而在情感上，作为高一的学生，他们享受着人生非常欢乐的时光，没
有受过什么人生挫折，自然也没有去深刻的思考过人生、渺小、短暂、
永恒、变与不变这一系列相对深奥的问题，所以引导他们学习此文，
把握好此文，有助于他们形成积极向上的人生观和价值观。
三说教学目标
基于以上分析，我的三维教学目标是这样的：
知识与技能上，背诵全文，对赋有一定的鉴赏能力，而且能够通过
文章的深入分析来把握文章的主旨
过程与方法上通过朗读诵读来感受文本通过讨论来深入理解作者
的感情变化和文章的深刻内涵
情感态度和价值观上对文章进行思考，从而提炼出对人生的思考，
进而形成积极向上的人生观、价值观。
教学重点对赋的鉴赏能力深入理解作者的感情变化和文章的深刻
内涵。
教学难点通过文章的学习培养他们积极向上的人生观和价值观。
四说教法和学法
海德格尔有句话：语言是存在的寓所。文言语体以其不同于白话语
体的存在，蕴含着古代人的精神和思想内涵，抛弃文言文本，一切也
就消失殆尽了，所以文言文教学仍然以反复诵读为主，当然文本研习
和问题探究也是必不可少的，所以依据学情和这节课的特点我将主要
采取诵读法讨论探究法点拨法辩论法。
学法
在全面推进课程改革的今天，课堂上不仅要传授文化知识，更重要
的是教给学生科学的学习方法，为他们今后继续教育或终身教育打下
基础，所以在教学过程中我注意充分发挥教师的主导作用和学生的主
体作用，不再做静态知识的占有者而是成为学生学习活动的组织者引
导者和促进者，引导学生自主学习，小组合作，积极探究。具体做法：
引导学生课前做好预习准备工作。课上重视诵读感悟采用圈点勾画
的方法，仔细分析课文内容小组讨论互助学习。
五教学课时2课时
第一课时积累文言实词、虚词和句式，整体把握文本内容，了解赋
的相关知识
第二课时体会文中优美的语言，深入理解作者的感情变化和文章的
深刻内涵。使学生树立积极的人生观和世界观
今天主要讲解第二课时这一课主要以教师提出问题学生分组探究
为主培养学生对作品理解的能力，改变学生文言文教学只有字词句
背诵的印象
六教学过程
环节一导入导入的方式就是图片导入，通过多媒体图片展示，展现
出赤壁山浩淼壮观的景象，创造一种情景感，让学生也能真的感觉自
己就置身于赤壁山一样，去思考接下来将发生的一些问题。
环节二复习朗读
通过第一课时的学习相信同学们已经对字词句已经有了一定的把
握，理清了文章的思路，甚至有了一些情感体验，那么通过复习的朗
读再一次对文本进行整体的感知，回忆上节课总结的文章情感思路。
月夜泛舟的陶醉-----悲凉箫声的感伤------人生失意的悲情-----随缘而
安的态度、忘情尘世的洒脱。
环节三深入探讨，把握文章思想内涵
学生小组探讨分析描写意象水月的变化和其中的感情变化
现实中的水月------柔和之美-----欣赏风月（实）
历史中的水月------苍凉之意-----凭吊古人（虚）
哲理中的水月-------人生须臾------体悟人生（虚）
侧重分析主客问答，即哲理中的水月（可以让学生探讨是否真的存
在主客，如果不存在苏轼为什么这么写）帮助学生理解这里主也是客，
客也是主，主客参照，互为表里，之所以采用这种形式，一行文上显
得奇谲多变，二与之前山川风物，起落映照，好似此苏与彼苏在自在
说话，被贬谪排挤的郁结苦闷就在这对答中消解涣逝。
经过学生自我探讨和教师点拨小结完成苏轼由疑惑到豁然开朗的心
理变化过程，促使教学重点的完成。
到这一部分对文本本事身的解读已经完成，但语文教学的外延是无
限的，配合本单元第一篇课文《兰亭集序》对人生问题的思考，将
学生的思想境界点拨道一个更高的水平，给学生留下文言文具有中国
传统精神文化魅力和典范文章的深刻印象。由此进入第四环节
环节四拓展延伸
以中国传统文人身处逆境之中的不同生命轨迹及其精神特点配合新
课改探究学习的特点，进一步探究中国传统文化中的旷达精神
鉴于高一学生的特点我觉定将学生分为两组，指定学生熟悉的人物，
如屈原、李白与苏轼进行正反对比，探讨辩论。
教师在帮助学生分析中应注意客观分析，不同人物的特点，如屈原
的爱国和投身汨罗江的那种悲剧选择，李白的放达与其不羁的性格，
在和苏轼精神的比较中，帮助学生得出他们更欣赏那一种精神。
设计目的：侧重拓展中国不同文人在逆境中的精神，在不同的文人
对比中突出苏轼的这种旷达精神，并探究这种精神在当代的意义和价
值，从而使学生树立正确的人生观和价值观。
完成本课教学难点。
在这里我只是想是打开一扇门，更多的是需要学生照自己的兴趣去
发掘中国传统人物的传统精神
所以学生的表达可不作统一要求，当然我会在最后适当表达对苏轼
这种豁达精神的认同。毕竟正如周国平所说：“在人生中有比成功和
幸福更重要的东西，那就是凌驾于一切福祸之上豁达胸怀。”
环节五作业设计
以苏轼我想对你说为题写一篇文章加深对文章内涵的理解，对苏
东坡的认识培养学习古文的兴趣，训练写作能力。
环节六板书设计
现实中的水月------柔和之美-----欣赏风月（实）
历史中的水月------苍凉之意-----凭吊古人（虚）
哲理中的水月-------人生须臾------体悟人生（虚）
【篇三：《赤壁赋》(优质课一等奖说课稿)】
《赤壁赋》说课详案
一、教材说明
本文是鲁人版必修教材第二册第一课,苏轼曾写过两篇《赤壁赋》,
这篇为《前赤壁赋》,写于元丰五年(1082)七月，这时苏轼谪居黄州已
近四年。作者无辜遇害，长期被贬，郁愤之情，实在难免。但他又能
坦然处之，以达观的胸怀寻求精神上的解脱，不被颓唐厌世的消沉情
绪所压倒。他在这篇赋中自言愁，而又自解其愁，反映了这种复杂的
心情，最终表现了豁达开朗的性格
二、教学目标
1、了解作者及写作背景，进而深入了解文章。
2、积累字、词等基础知识。
3
4、体会作者历经磨难仍豁达乐观的精神情怀。
5（合作探究环节）
三、教学重点、难点
1、整体感知文章。（学生通过预习，借助课下注释与《详解》，对
文章进行了初步翻译，需要在课堂上琢磨句子蕴涵的意义，体会句与
句、段与段之间的关系。）
2
3．体会景、情、理的交融，品鉴技巧之美。
四、教学方法
1、听名家朗诵，进行正音；
2（合作探究环节）
3、教师引导，给出话题，学生以小课题组形式进行合作、探究、展
示；
教师补充，师生共同探究，展示结果。
五、教学内容与步骤
中国文学史上，名篇佳作汗牛充栋、数不胜数，但总有一些是最被
人所熟知、所称道的。下面我也来吟咏几句，大家尝试着思考寻觅一
下它们出自何人之手。
（诗句见课件）
大家答得不错，俗话说：文如其人。那么今天我们就来一同学习苏
轼的一篇文章《赤壁赋》，读文知人，走近古赤壁，了解苏东坡。
（二）展示“课件导航”，明确教学环节。
教学目标/点击作者/三读三求/探究练习
（三）点击作者（首先让学生根据自己了解自主发言，“大话东坡”。）
（教师语：“点击过后，朦胧中可见苏轼带着诗人特有的洒脱，刚食
了美味的东坡肉，饮了解忧的杜康酒，胡须飘摆，向我们走来。”语
言尽量形象，引起学生兴趣。）教师展示课件
内容为：苏轼，北宋文学家，字子瞻，号东坡居士，四川眉山人。
1
散文：与欧阳修并称为“欧苏”
诗歌：与黄庭坚并称为“苏黄”
词：与辛弃疾并称为“苏辛”
书法：列“苏黄米蔡”之首
2
宋神宗熙宁年间。王安石实行变法，苏轼因反对新法而密、徐、湖
州知州。元丰二年因讽刺新法的诗句，而被捕下狱，后贬为黄州团练
副使，因筑室于东坡而自号东坡居士。哲宗继位，一度被召回家，等
哲宗亲政，苏轼再一次遭贬到惠州，后又到琼州。徽宗即位后，遇赦
北还，途中在常州病逝。
3
杭州西湖有“苏堤春晓”，苏东坡发明了“东坡肉”，曾自言“日啖荔枝
三百颗”，但他更关注精神的需要，曾写道：“宁可食无肉，不可居无
竹。无肉令人瘦，无竹使人俗。”。以上可以佐证苏轼的历经磨难，
达观开朗，辅助学生理解作者性情。
（四）三读三求（一读求“识”、二读求“品”、三读求“悟”）一读求
识（识音、识字、识文赋）
1、识音及解字
见课件（略）
2、识文赋
散文赋也叫文赋，是中唐以后出现的一种文体。文赋兼有诗歌和散
文的一些特点，不受骈赋、律赋那些框框的限制，较多地吸收了散文
的笔调和手法，形成了散文式的清新流畅的气势。《前赤壁赋》就是
这种文体的典型之作。
二读求品（品词、品句、品写法）
（备用资料4个）
1．从“
2．“徘徊”一词用的是拟人手法，不仅形象地描绘了月亮缓缓升起
的动态，更重要的是，“徘徊”一词还透露出了作者对月夜美景的眷恋
之情。
3．白茫茫的雾气“横”在水面上，是从近处看；月光下水光遥“接”天
边，是往远处望。一“横”一“接”，就像中国画的大写意，准确、简洁
而又传神地描绘出一个静谧的夜景。4．从“”字我们又好像看到了
小船已经放开，毫无拘束地冲向前去；“凌”字又让我们体会小船在波
峰浪尖飞快掠过的动态，衬托了愉快的心情。
（注：前期预习已结合课下注释及《详解》，将翻译工作基本完成，
在此品句，重在品语言美、意境美以及句子与诗歌主题的关系）
探究活动：让学生找出觉得优美的句子，并分析这些句子和作者所
要表达的感情以及议论的关系，各课题组找出自己的代言人，进行发
言。
（备用教学资源：四组句子，老师尽力引导学生找出“美”与“蕴”兼
具的句子，并最终形成一条“乐——悲——乐”的感情线索。）
教学资源：（略）
学生预习时已借助课下注释和《详解》，初步翻译了文章，现在要
琢磨一下段与段之间的关系，体会作者感情的变化，想要表达的道理。
理清本文的线索。
（重点：第一、三、四段）
（以学生的活动为主）
第一段：景（以学生的活动为主）
探究活动
逐层设疑：第一段作者写的是什么内容？
是什么样的景？
看到这样的景会有什么样的心情？
景清风徐来水波不兴月出东山徘徊斗牛白露横江水光接天
教师点拨：（略）此一乐也。
以第二段（过渡段）铺垫。
第三段：情
情（悲）无枝可依英雄安在人生无常
第四段：理（在诵读中理解、品味语言）
盈虚有数物我无尽
清风明月与子共适
重点：景、情、理的关系
教师明确：
常言说：文似看山不喜平。本文作者先写月夜泛舟大江，饮酒赋诗，
使人沉浸在美好的景物
之中而忘怀了世俗的欢乐心情；再从凭吊历史人物的兴亡，感到人生
短促，因而跌入现实的苦闷；最后阐发变与不变的哲理，申述人类和
万物同样是永久地存在，表达了旷达乐观的人生态度。
师生探究：那么，前后两“乐”相同吗？为什么？
学生回答：
教师总结：
景（乐—山水之乐）理（乐—达观之乐）
备用教学资源：
全文融景、情、理于一炉。景则水月流光，情则哀乐相生，理则物
我相适。其间杂以呜呜箫音，悠悠古事。体物写志，不离眼前景；议
论、抒情又不囿于眼前景。真的是：情因景生，景以情显，移情于
理。
三读求悟（悟客、悟苏、悟精神）
探究活动：你认为当时真的有这样一场主客答问吗？
学生畅谈感受、认知，教师明确：
主客答问是赋的传统手法；
苏轼借此抒怀，有无真正的客人并不重要。
进一步细化问题：（让课题组内讨论作答）
歌是欢乐的，而箫声却如此悲愁。此处有一个问题，从行文看，“主
乐客悲”是明显的，而各种资料提示却说作者“力求排遣苦闷”，这个
矛盾应该怎样解决？请大家认真思考之后讨论，用简洁的语句表达出
来。
五、课后探究（各课题组可任选一题，合作探究完成后下节课展示
结果）
假如你是央视主持人小崔，面对风尘仆仆穿越千年时光，来到“小崔
会客”现场的苏轼，你能针对本文对苏轼提出哪些问题？根据对本文
的理解，假如你是苏轼，你将如何作答？（课题组内确定人选，合作
探究后展示成果）
对一处自然或人文景观，写一篇300字内游记。
可以选择a纯粹写景
b写景兼抒情
c写景、抒情、议论相结合
当中任意一个类型进行写作，成文后在课题组内探讨体会这三类文
章之间的不同之处，然后选择出一致评价较高的文章2—3篇，作为
下次课堂素材，以备展示。
六、教后反思
《赤壁赋》为千古名文，自己在授课时不仅想让学生体会东坡飞扬
的文采，更想让学生体会其情、其思，通过“三读三求”的环节，一读
求“识”、二读求“品”、三读求“悟”，较好的得达到了这一效果。
此外，还有一点感受颇深，对于上佳的文学作品，无论是创作的过
程还是阅读的过程，都需要放飞想象的翅膀，才能思接千载，文心恣
肆，化万物于笔墨之间。教师在讲评时，如果能用生动形象的语言去
更好的引发学生联想，整节课会更加有深度，也理应会有惊喜，效果
也自会更佳。