质量守恒定律教学设计

质量守恒定律教学设计

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第五单元化学方程式

课题1质量守恒定律

一、教材分析：

质量守恒定律是初中化学一个重要的化学规律，是分析物质在化学反应中的

质量关系的理论依据，它的应用贯穿于整个中学化学。在此之前，学生对化学反

应中物质发生了质的变化已经有了一定的认识。本节课的教学将引领学生对化学

反应的认识开始了从“质”到“量”的过渡，也为化学方程式的书写和计算的教

学构建了做了理论铺垫，故本节教材在初中化学里有着承上启下的作用。

二、教学目标：

1、知识与技能：

（1）理解质量守恒定律的涵义。

（2）能从微观角度分析在一切化学反应里质量守恒的本质原因。

（3）能运用质量守恒定律解决一些相关问题。

2、过程与方法

（1）增加学生探究实验，充分调动学生的积极性，通过操作、观察、组织讨论，

总结规律。

（2）加强实验中的各个环节的教学，从而拓展学生的思路。

3、情感态度与价值观

（1）培养学生定量研究和分析推理的能力及解决问题的能力。

（2）通过对化学反应的定量研究、推理、帮助学生认识永恒运动和变化着的物

质、既不能凭空产生也不能凭空消失的道理，进行辩证唯物主义观点的教

育和自然科学方法的教育。

三、教学重点与难点：

1、教学重点：理解质量守恒定律的定义。

2、教学难点：从微观角度解释质量守恒定律。

四、学情分析：

1、学生的知识状况：已了解了元素符号、化学式、化学反应的实质，初步掌握

了一些简单的化学反应。

2、学生的能力状况：初步掌握了简单的化学实验基本操作技能，而对化学探究

学习方法的了解尚处于启蒙阶段。

3、学生的心理状况：学生刚开始化学学习，情绪和心理都处于比较兴奋、好奇

状态。

五、教法与学法：

本节课将采用探究式学习、交流与讨论的教学方法。

六、试验与教具准备：

托盘天平，锥形瓶、玻璃棒、试管、酒精灯、烧杯、白磷、硫酸铜溶液、铁钉、

碳酸钠溶液、稀盐酸溶液。

七、教学过程：

教学流程教师活动学生活动设计意图

情景引入

通过狄仁杰的迷惑引入

学生仔细听，进

行互动

吸引学生的注

意力

吸引学生的注

意，培养学生的

化学精神。

提出问题，做

出猜想

化学反应前后，物质的总质

量是否相等？

需要通过实验来进行探究

学生猜想：相等激发学生的探

究欲望

讨论交流，设

放红磷燃烧的视频

出示目前能提供的实验药发散学生的思

计实验品、实验器材清单。让学生

讨论如何进行铁与硫酸铜

反应试验？

引导学生从反应药品的选

择，仪器的选择，和需要记

录的实验数据方面进行思

考。

学生分组讨论，

派代表报告试验

方案

维，激发学生的

探究欲

合作探究

将学生分组，每组四个人，

要求各小组按步骤完成方

案一和方案二并注意记录

现象，完成实验报告。

分发实验药品和实验器材

（巡视、指导、将学生实验

中出现的失误记下来，以便

于最后进行反思）

要求各小组派代表汇报。

（分析错误）

【讲解】通过实验，我们发

现了什么规律呢？

根据实验方案，

选择药品器材，

小组协作进行试

验并将现象和结

果记录下来。

各代表汇报实验

结果、结论。

学生积极回答

培养学生的动

手能力、观察能

力和分析能力。

发挥团队精神。

培养实事求是

的科学态度。

对概念形成初

步认识

形成概念

【讲解】大量实验的实验都

证明，参加反应的各物质的

质量总和，等于反应后生成

了各物质的质量总和，这就

是质量守恒定律。

学生认真记录

使学生加深对

【解析】：讲解内容中的几

个关键词语，例如“参加”

“化学反应”，结合学生刚

刚完成的实验进行理解

积极回答

质量守恒定律

概念的理解

提出疑问

作出猜想

是不是所有的化学反应都

符合质量守恒定律？

出示课本实验5-1碳酸钠

和稀盐酸反应文字表达式

以及实验5-2镁条燃烧文

字表达式，请同学们猜想反

应后，天平会不会平衡？不

平衡是质量变大还是变

小？

思考，并且做

出猜想

使学生更深入

的理解质量守

恒定律，并且培

养学生善于思

考的能力

实验探究

请四位同学，分成两小组，

一位同学念步骤，另一位按

照课本步骤进行操作，并且

用摄像头将实验过程投影

到ppt上，其他同学仔细观

察操作是否规范，实验现象

以及天平是否平衡。

【提问】通过实验同学们发

现，在这里反应前后质量相

等吗？

那为什么质量都偏小了

呢？（正确的给予表扬，错

误的进行适当引导）

仔细观察，记录

现象，并且发现

天平没有平衡

学生回答不是

学生举手回答

积极回答

使学生产生认

知冲突，产生浓

烈的学习兴趣

培养实事求是

的科学态度

发散学生的思

那如何才能使天平平衡

呢？

[引导]往往是生成了气体、

跑进来了气体或者产生白

烟等，会导致测得的质量偏

大或者是偏小

学生认真理解，

更深刻的理解质

量守恒定律的内

容

维

开发学生的思

维能力，

加深对概念的

理解

深入学习

寻找根源

【提问】我们已经完成了四

个实验，都表明化学反应前

后物质的质量相等，那么为

什么参加反应的物质质量

总和必然等于生成物质的

质量总和？其根本原因是

什么？

[思考]水电解的微观示意

图（引导：化学反应的实质，

分子分成原子，原子重新组

合，要关注原子）

[设问]反应过程中：氢原

子、氧原子有没有变？那么

原子的质量变不变呢？

【设问】那么宏观上，元素

种类和质量变了没？引导

学生从微观到宏观进行解

思考交流

观察、思考

发现问题，代出

原因。

没变。

认识产生质量守

恒的原因。并且

学会从微观到宏

观认识质量守恒

深入理解

了解质量守恒

定律的本质

培养良好的学

习方法

释。

[小结]微观解释：原因是原

子种类不变，原子数目不

变，原子质量不变。

二．化学方程式

定律的本质原因

思考并记录

例题举手回答，学以

致用

前后对应，突破

难点

小结谈谈这节课你收获到了什

么？对知识进行概括

齐声回答知识梳理

布置作业巩固

板书设计：

课题一：质量守恒定律

定义：参加反应的各物质的质量总和，等于反应后生成了各物质的质量总和，

这就是质量守恒定律。

本质原因：化学反应前后，原子的种类、质量、个数都不变。

质量守恒定律学情分析

九年级学生已经具备了一定的学习能力，对化学前四个单元的学习，已经储

备了一定的知识基础，为学习质量守恒定律打下了基础。但质量守恒定律作为重

要的化学定律，必须让学生从定量分析入手，并通过实验感知知识的形成过程。

学生虽然对反应物和生成物有一定的认识，但有可能是不完善的，需要在进

一步的学习中巩固认知，形成分析问题和解决问题的能力。质量守恒定律的微观

解释更是本节课的重难点，需要学生建立微粒观。

根据学生的认知情况和课程标准的要求，本节课要注意设计实验，让学生感

知质量守恒定律的内容及其内涵。

《质量守恒定律》教学效果分析

从本节课教学设计、课堂教学过程来看，教师是教学活动的组织者、参与者，

学生是学习的主人。真正以学生的学习活动为中心，让学生有更多的机会主动体

验、经历探究活动，

教材处理较好地突出重点、突破难点，质量守恒定律的学习既是推出化学方

程式的前提，反过来又有助于加深对化学反应本质的认识，所以如何从微观上认

识质量守恒定律的本质，是本节课的教学难点，本课通过精心设计一系列实验探

究活动：包括白磷燃烧的演示实验，铁丝与硫酸铜溶液反应和氢氧化钠与硫酸铜

溶液反应的分组探究实验，推导出质量守恒定律，教学活动目的明确、重点突出。

通过多媒体动画演示水分解的微观过程，让学生主动建构质量守恒定律的较完整

意义，这些教学活动有助于学生较好地突破教学难点。

本节课在推导质量守恒定律、应用质量守恒定律的同时，从始至终注意让学

生体会科学探究的一般方法，特别注重在定量实验的过程中培养严谨求实的科学

态度。在探究活动过程中，教师放心放手，学生自主合作，在民主的氛围中与同

伴合作，认真研究探究实验的方法、步骤。

总之，本节很好地体现了课程三维目标的整合，特别让学生在过程与方法目

标上得益非浅。

质量守恒定律测评训练题

1、解释反应前后物质的质量变化

1）根据质量守恒定律解释细铁丝在氧气中燃烧后，生成物的质量比细铁

丝的质量大。

2）高锰酸钾受热分解后，剩余固体的质量比原反应物的质量小，因此这

个反应不遵守质量守恒定律。你认可这种说法吗？为什么？

2、对质量守恒定律的正确理解是（）

A．参加反应的各种物质的质量不变

B．化学反应前后各物质的质量不变

C．化学反应前的各物质质量总和等于反应后生成的各物质质量总和

D．参加化学反应的各物质质量总和与反应后生成的各物质质量总和相等

3、镁带在密闭的容器内加热，下图能正确表示坩埚及其所盛物质总质量的变

化关系的是（）

4、已知石蜡是蜡烛的主要成分，蜡烛在空气中完全燃烧后的产物是CO

2

和

H

2

O，判断石蜡中一定含有_______元素，可能含有___元素

质量守恒定律教学反思

质量守恒定律是化学学习的重要内容，学生将从质变到量变、定性研究到定

量研究来学习化学。初步熟悉化学科学探究的一般步骤和方法：提出假设→设计

方案→进行实验→实验分析→得出结论。

本课时围绕三维目标展开，旨在更好地落实三维目标，特别是“过程与方法”

目标。

本课时的教学设计思路着重以培养和提高学生的学科能力为主要任务，本课

从狄仁杰断案的视频引入，然后在后面的学习强化本节课的知识技能（落实过程

与方法）,对实验结果的分析落点在于从天平的平衡分析反应前后总质量不变的

原因。

进一步设计学生分组实验完成对质量守恒定律的探究，让学生在充分体验过

程的同时，获得知识，提高分析问题解决问题的能力。并通过对一系列实验的观

察分析得出质量守恒定律。

在小组合作探究活动中，学生能以积极的态度参与到课堂教学中，但有一些

小组的学生操作生疏，在具体实验操作中所用的时间太多，对问题的思考与分析

的时间相对较少，而有些小组的学生操作较快，对问题的思考与分析时间较多，

课堂总量时间不变，势必造成一部分学生的思维代替了另一部分学生的思维，这

种思维上的落差，对学生的发展是不利的。

本节课在环节处理上比较紧凑，并且紧扣定义开展实验，目的性较强，可能

出现的问题就是学生动手能力较差，在实验时会出现实验结果不符的现象，但是

这并不妨碍最终定义的形成。从教学效果看，学生参与度高，真正体现在做中学

的思想，效果较好。