霍莉的新朋友
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2023年3月20日发(作者：冷带钢)1
发展心理学论文
题目：举例说明小学儿童自我意
识、社会性认识和社会性
交往发展的特点
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20年06月22日
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题目：
请在下面论文题目中选择一个或自拟一个与发展心理学相关
的题目进行研究：
1．试论发展心理学研究从儿童发展到个体毕生全程发展的历史演变过程。
2．论艾里克森的“人的八个阶段”。
3．论弗洛伊德的发展心理学理论的核心思想。
4．论皮亚杰的心理发展观。
5．谈谈发展心理学的最新进展。
6．简析对胎儿发展可能产生影响的内外因素。
7．谈谈母亲的情绪对胎儿的影响会持续多久。
8．论试述婴儿认知发展的特点和婴儿学习发生发展的规律。
9．论依恋对婴儿整个心理发展的重大作用。
10．论游戏对幼儿心理发展的作用。
11．论简析幼儿语法掌握和口头语言语发展的特点。
12．“幼儿园男女小朋友同厕现象”的利弊谈。
13．试述小学儿童思维发展的一般特点。
14．举例说明小学儿童自我意识、社会性认知和社会性交往发展的特点。
15．举例说明初中生心理发展的矛盾性特点。
16．简析高中生智力和个性发展的特点。
17．论自我意识的发展和自我同一性的确立对成年初期自我形成的意义。
18．请围绕当代青年人的某一突出心理、行为现象写一篇课程论文。
19．试述成年中期智力发展的模式与性质。
20．联系实际分析成年中期家庭生活和职业活动的特点。
21．谈谈老年心理发展观。
22．谈谈成年晚期认识活动退行性变化的规律和特点。
举例说明小学儿童自我意识、社会性认知和社会性交往发展的特点
摘要当今社会提出素质教育，这固然十分重要，然而人的心理健康又是素质教
育的一个重要内容。在关心人的素质人的心理健康时，人在小学儿童时期的自我意识、社会
认知和社会交往发展起着启蒙作用。研究人儿童时期的自我意识、社会认知和社会交往的发
展有着十分重要的意义。这对一个民族、一个国家的长远发展有着积极的意义。
关键词自我意识社会认识发展
正文
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1、小学儿童时期的自我意识发展特点。
许多心理学家认为，自我意识在社会交往几个体生活中有极其重要的意义，而且事实也
证明的这些心理学家的说法是正确的。心理学家认为人之所以能够达到自主，全是因为有了
自我意识。自我意识的发展其实是标志着个体成熟的过程。
幼儿成人的要求下河生活实际中，独立性的、目的性的开始形成一些最初的个性，进入
小学后，在学习和各种集体活动中，个性进一步的发展起来，但总的来说，个性还未定型。
从幼儿到童年自我意识逐渐的复杂来，它不仅仅包括对自己的感知，还包括对自己情绪、
意志的自我意识等方面，属于情感情绪的有自爱自尊感和义务感等等，属于意志方面的有
自制，自我纪律，自我调节等等。
自我意识不是先天生成的，而是后天的产物，它和意志一样受社会的约束。儿童不仅仅
依靠自我观察，通过内省来认识自己，而且还在别人的相互交往中，在生活、学习和劳动
中，在别人对己对人的评价中来认识自己的。换而言之，是在理解对别人的评价，理解别
人对自己的评价中来认识自己的。因此，自我意识的发源应该从儿童与周围人的相互关系
和相互交往中来探索。
1、1、自我评价的独立性日益增长
小学低年级儿童和幼儿儿童差不多，独立评价自己的能力还差很远，常以老师和家长
对自己行为的评价为标准。从中年级开始，儿童才逐渐学会吧自己的行为，和同学、别人的
行为加以比较，吧别人的行为作为自己行为的镜子来对照，把别人的行为作为自己行为的依
据，这时候儿童的自我意识的独立性开始逐渐发展起来。但总的来讲，小学儿童时期的自我
意识的独立性还是比较差的。因此老师要有意识的在班级里树立“小模范”作为儿童学习的
榜样，或有意识的讲一些先进的人物，特别是模范少先队员的行为，作为儿童自我评价的依
据。家长和老师对儿童潜移默化，以及在活动中队他们进行及时的评价，对儿童的自我意识
的发展有很大的作用。
哈特等（Harter,etal.1987）通过调查发现（此研究结论来自人民教育出版社出版的
《发展心理学》）：
（1）儿童至少从五个重要而各自独立的领域来直接评价自己：学业成绩、运动能力、社
会接纳性、身体外表、行为表现。
（2）通过对自我价值的评价可以反映出儿童的能力和儿童的报复与志向之间的差异。同
时，他人对儿童的态度对其自我评价有直接而重要的影响。
（3）对每个儿童来说上述五个领域的重要性并不是相等的，因而各领域能力的高低对儿
童的影响程度是不相同的。身体外表对小学儿童是一个重要的因素，而行为表现则
是最不重要的。
（4）某些社会支持因素起着更为重要的作用。对小学儿童来说，对其自我评价最重要的
支持因素是父母和同学，而不是老师和朋友。
（5）对自我价值的评价与感情有密切的联系。喜欢自己的小学儿童是最快乐的。对自己
评价不高的小学儿童更经常产生悲哀、沮丧等消极的情绪。情感评价的分数高低与
自我评价分数的高低是成正相关的。
1、2自我意识的批判性有一定程度的发展
和独立性相联系的是批判性的发展。小学儿童自我意识的批判性有着自己的特点，尤
其是低年级的儿童，自我评价的能力远远的落后于评价其他人的能力。他们虽然比较顺利的
评价同学和伙伴的行为，却很难得评价自己，此外低年级的儿童在评价别人和自己时，容易
片面，容易治看到别人的缺点，看不到别人的优点。随着年龄的增长，到了高年级的时候，
儿童的批判能力才有逐渐的发展。童年时期的自我意识的进一步发展还表现在认识自己行为
的缺点，并能努力的去克服这些缺点。不过这种结合行动的批判能力，一直到高年级儿童身
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上才能逐渐的显露出来。
1、3自我评价内容逐渐扩大，水平逐渐提高
小学儿童时期开始时只能评价自己外表行为和动作。约从中年级，特别到了高年级，
儿童开始对自己个性的内部品质进行评价。例如低年级学生说：“我不调皮，听老师的话，
上课不搞小动作，所以我是好学生“到了高年级的自我评价，不仅限于外表，而且开始深入
内部品质，例如他会从自己遵不遵守纪律，诚实，礼貌等道德品质上来评价自己或别人。但
是这时主要是结合行为对个人品质的自我评价。
台湾心理学家杨国枢（1977）对小学四五六年纪儿童的自我概念从自我接受程度和自我
和谐度两方面加以分析研究（此研究结果来自云南教育出版社出版的由左梦兰《儿童认知发展
研究》）研究结果指出：
（1）男生的得分一直很稳定；女生的得分随着年级的上升而下降，表示随着年龄的增加，
对自己的印象就越差。
（2）小学高年级生的自我概念较多的从受社会赞许的方面评价自己,例如较多的选择欢乐
的、友善的、讲理的、会做的等形容词。
1、4从依据具体行动的评价向应用道德原则评价发展
在整个小学时期，学生自我评价能力一般落后于对别人的评价能力，在评价别人的时
候是比较清晰的，但在评价自己的时候就比较模糊了。他们起初主要依据老师和家长的评价，
从二三年级开始能将自己的行为和别人的行为加以比较，依据老师对别人的评价来对照评价
自己，以后逐渐开始独立的、全面的评价自己。学生能否较全面的、较深刻的评价自己和评
价别人，在很大程度上取决于家庭、社会、学校教育工作。良好的教育可以引导低年级的学
生较全面的看待自己和别人，不良的教育，甚至影响高年级的学生仍然不能全面的看待自己
和别人。
小学低年级学生的自我评价主要是以具体的外部行为表现来评价的，他们不善于从道德
原则上来评价自己和别人。从中年级开始起，特别是高年级学生，他们才逐渐学会从道德原
则来评价自己和别人。例如，当一个学生因做好事帮助盲人到医院去治疗而迟到了，低年级
学生就评价：“凡是迟到的学生都不是好学生。”而中高年级的学生就这样评价：“他迟到不
是有意的，是因为做好事而迟到的。”又例如对好学生的评价，一年级的学生认为“学习好”
“不调皮”“听老师的话”的学生是好学生：二三年级学生认为“认真学习”“关心班集体”
“团结同学”“不做欺负人”的学生是好学生；高年级的学生则认为“公正的”“勇敢的”“行
为正确的”“处处严格要求自己的”“热心为集体服务的”“广泛团结同学的”“学习成绩优异
的”学生才是好学生。
我国学者王宪清对儿童道德判断做了一些研究（此研究结论来自华东师范大学出版社
出版的《儿童发展心理学》）他认为小学生自我评价有以下几个特点：
（1）从外部条件的约束过度到内部道德的约束。大概从四年级开始起，可以明显的看到儿
童开始用道德原则来评价自己或别人。
（2）从注重行为的效果过度到注重行为的动机，转折年龄在9岁左右。
（3）从注重行为的直接后果过度到注重行为或后果的性质。在这个过程中，儿童逐渐的形
成“人比物重“的概念。
（4）自我评价的独立性日渐的发展，并且有了一定的批判性
（5）从具体行为的评价到有了一定概括程度的、涉及某些个性品质的评价。
因此针对小学生这些特点，对于低年级的学生，在培养他们自我评价能力的时候，要通
过一些具体事例，尽可能的使儿童掌握一些初步的道德原则。对于高年级的学生，则应引导
他们对自己、对别人的评价要一分为二，防止主观性、片面性。小学生容易更多的注意自己
的优点，不大容易看到自己的缺点，而对别人恰恰是相反得。因此老师要培养学生不要停留
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在对具体行为的评价上，而要逐渐的学会运用道德原则评价。
1、5从依据具体行为效果评价向把动机与效果结合起来评价发展
小学低年级学生，甚至中年级学生，在评价道德行为时，主要根据行为的结果。例如，
一个小学生为了协助老师检查和统计同学们算术作业完成的情况，拿回家去利用课余时间去
完成，第二天下雨了，怕淋湿了作业本而没有带回学校，结果遭到同学们的强烈谴责。低年
级学生只是从他没有把作业本带回学校的行为效果，而不从他的行为动机去评价。在老师的
正确教育下，到高年级，学生的道德评价才逐渐主义到行为的动机，不把动机和效果结合起
来考虑。例如两个高年级学生在进行体育活动中，无意碰伤了一个低年级学生而受到批评，
大家对这两位犯了错误的同学往往表现出一种责备、同情和谅解的复杂心情。他们责备的是
不应该碰伤小同学，同情和谅解是由于他们出于无意的，在这里明显的表现出学生已经具有
了把动机与效果结合起来进行评价的能力。
总而言之，小学阶段在儿童心理发展上是一个很重要的转折时期，他们以学习为自己的
主导活动，学习有目的、有系统的掌握知识、技能和行为准则，发展智力的活动，是一种社
会义务，儿童在完成学习任务的实践活动中，不仅改变了和周围人们的关系，而且也发展了
自己的能力，提高了自己情感。意志的水平，形成了初步的集体意识和自我评价能力。这就
为他们进入中学学习，向更高的心理水平发展，提供了不要条件。
2、小学儿童时期的社会性认知发展特点。
所谓的社会认知，是指对自己和他人的观点、情绪、思想、动机的认识，以及对社会关
系和集体组织之间的关系的认知，与认知能力发展相适应，随着儿童年龄的增长，他们对物
质世界的理解也不断的发展，同样的他们对社会的认知也是不断的发展。
2、1角色采择技能
所谓的角色采择就是指儿童采取他人的观点来理解他人思想和情感的一种认知技能。儿
童在小学时期，儿童在角色采择技能发面有了很显著的发展。一个儿童不能为同伴所接受，
受到很多因素的影响，例如外貌、学习成绩、性格特点、对同伴的态度等，但不少儿童不为
同伴所接受是由于缺乏理解别人观点的能力以及缺乏社交技能
赛尔曼采用两个故事的方法研究了儿童角色采择能力，这个研究通过儿童对两个故事
问题的回答，引出儿童对社会或道德情景的推理（此结论来自华东师范大学出版社出版的《儿
童发展心理学》）。下面是向4—10岁儿童呈现的两个故事及其几个推测的问题。
霍莉四个八岁女孩。她喜欢爬树，在周围邻居中爬得最好。一天，她从一棵高高的树上
爬下来时，跌落在树枝上，但没有受伤。父亲看见她跌下来，心感不安，于是霍莉答应不再
爬树了。霍莉允诺了。
过来些时候，霍莉和朋友遇见了肖恩。肖恩的小猫爬到树上却不敢下来。必须立即想办
法否则小猫可能会跌落下来。霍莉是唯一能爬上去抓住小猫并把它抱下来的人。但她想起了
对父亲的允诺。实验者问：“霍莉是否知道肖恩对小猫的感情？为什么？”“如果霍莉的父亲
发现她爬树，会感到怎样？”“霍莉对父亲发现她爬树会有什么想法，是怎么想的？”研究
者把儿童的反应记录下来，看儿童对两个故事中提到的一个人的思想和感情，是如何说明个
人不同观点之间的关系。塞尔曼根据儿童的反应，将角色采择分成四个阶段）：
0阶段自我中心的观点。儿童还不能将自己对事件的解析与别人的理解区分出来。例
如当问到““如果霍莉的父亲发现她爬树，会感到怎样？”时，儿童说：“他高兴，因为他喜
欢小猫”
1阶段社会信息的角色采择（6—8岁）。儿童已经意识到别人有不同的观点。他们对
上面一个问题的回答可能是“霍莉的父亲会恼火，因为他不让霍莉爬树。”
2阶段自我反省（8—10岁）。儿童知道每个人都认识别人有自己的思想和感情，知道
不仅别人有不同的观点，而且别人也能理解儿童观点。如果问“霍莉父亲会惩罚她吗？”儿
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童回答“她知道父亲会理解她为什么爬树，所以不会惩罚她。”
3阶段好像角色采择（10—12岁）。儿童能从第三者、旁观者、父母或朋友共同的观
点看两个人之间的相互作用。这个阶段的儿童可能会说，“霍莉和父亲相互信任，所以他们
能谈论为什么爬树。”
4阶段（12—15岁）社会和传统体系的角色采择。儿童知道存在综合性的观点，
而且也认识到“为了准确的同别人交往和理解别人，每个自我都要考虑社会体系的共同观
点。”
2、2对权威理解的发展
随着儿童的不断长大，认识能力的不断发展，在一些不同的领域或问题上有着自己的观
点和主见，他们在某些方面对父母的权威以及服从有所不同。戴曼曾经对儿童理解权威进行
了研究，他的研究揭示了儿童理解权威概念有一个发生发展的过程，大致可以分成三个水平
（此研究结论来自云南教育出版社出版的《儿童认知发展研究》）：
水平0儿童还不能区分他们自己的意愿和权威对他们的期望。当他们能区分这两者的
时候，他们只关注服从的实际效果，如“那是对的，因为它可以使你得到你想要的东西。”
水平1在权威的概念理解中，道德的定向成分增多，儿童基本赞同“强权即真理”，
认为权威的合法性是权力造成的，不服从就会有坏结果。在这一水平的儿童大概是在6—7
岁，儿童认为权威之所以成为权威，是因为权威者拥有特殊的才能，服从权威认为是对权威
提供帮助的一种回报。
水平3大约在9岁开始，儿童开始认识到服从权威既可以是被迫的，也可以是自愿的
或合作。权威之赋予有特殊经验的人和优秀领导者。在这一水平后期，儿童又认识到权威式
赋予有能力的人，他们有能力解决特殊情况中的问题。这时大多数儿童不再认为权威有一般
的优越感了。
3、小学儿童时期的社会性交往发展特点
儿童个性的发展和社会化过程的实现都离不开人与人之间的相互作用，而且要评定一个
儿童的个性特点、社会能力、行为价值也离不开与别人的相互作用。儿童最初几年是主要在
家里度过的，与其相互作用的基本对象就是父母，随着儿童认知水平能力的增长，活动范围
的扩大，特别是进入小学之后，他们的活动圈子变大，与同伴相互作用的数量越来越大，所
占的地位也越来越大，小学儿童的社会交往也逐渐的发展。
3、1与父母之间的交往
儿童进入小学之后，随着生活圈子的不断扩大，认识的同伴越来越多，他们的注意力也
逐渐的转移，对父母的依赖和信赖都有着明显的下降，因此与父母之间的交往也逐渐的发生
了变化。起其主要表现在以下几方面：
（1）儿童与父母之间的交往时间逐渐的减少了。
（2）在小学这期间，儿童与父母之间的冲突也是越来越少。
（3）在小学时期，父母对儿童的教育方式以及处理一些问题的方式发生了变化。
（4）随着儿童的不断长大，他们逐渐的有了自己的主见，父母对儿童的控制能力也是
发生变化的。
3、2与老师之间的交往
对于小学生来说，关系较为密切得是老师，特别是他们的班主任。低年级的学生对老
师是特别的亲近，特别信任他们的老师，这方面超过了信任自己的父母，他们总是认为老师
所说的都是正确的。很多时候他们往往去模仿老师的言行。
到了中高年级的时候，他们对老师的尊敬和热爱渐渐地有所选择，而且随着年龄的增长，
这种选择就会越来越明显，他们会对于像班主任那样经常关心自己的老师、对于遇事公正、
言行一致以及讲课讲得好的老师，就会特别的热爱。他们心中已经逐渐的区分谁是好老师和
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谁是不好老师，但是他们的区分这种好坏的标准比不一定是准确的。他们常常对老师的压服
表示不满，而且有时会产生对抗的情绪。
3、3与同伴之间的交往
随着儿童年龄的增长，同伴对儿童的发展越来越重要。同伴既是儿童学习社会化技能的
强化物和榜样，又是认识自己、发现自己、完善自己的镜像。在小学时期，儿童与同伴的交
往渐渐地超过了与父母的交往。
曾经有人对一组儿童从2岁11岁追踪研究，尽量的把儿童的活动记录下来。儿童的行为
被分成一个个独立的事件，比如是吃饭、梳头，标出每次事件中涉及的父母、同伴、老师的
次数。这个研究发现随着年龄的增长，儿童与父母以及老师的相互作用次数是逐渐的减少，
相反，与同伴相互作用的次数是逐渐的增加，且刚刚到11岁时这两个就恰好相等。
塞尔曼经过研究曾将儿童的友谊分为5个阶段（此结果是来自人民教育出版社出版的《发
展心理学》）：
第一阶段（3—7岁）这时候的儿童还没有形成友谊的概念。他们认为同伴就是朋友，
一起玩耍就是友谊。他们的关系只是个短暂的同伴关系，友谊不稳定。
第二阶段（4—9岁）这时期是单向帮助关系。儿童要求朋友听从自己的愿望与要求。
而且他们认为顺从就是我的朋友，否则就不是我的朋友。
第三阶段（6—12岁）这时是双向帮助阶段。这时的儿童对友谊的互动性有了一定的
了解，但是有了明显的功利性，这时的友谊还不是还不是患难与共的友谊。
第四阶段（9—15岁）这时候是亲密的共享阶段。友谊随着时间的推移而发展，儿童
逐渐的懂得忠诚、理解、共同兴趣是友谊的基础。他们互相分享秘密、互相帮助、解决问题。
但是这时候的友谊有缺点就是有着强烈的排他性。
第五阶段（12岁开始）这时期是友谊发展的最高阶段。他们择友严密，建立起来的友
谊能保持很长的时间。
同伴交往中不仅仅有帮助儿童认知技能的学习、情绪的稳定和愉快，更重要的是在与同
伴交往过程中学会与人相处的社会技能。
3、4与集体之间的交往
初入学的儿童，集体意识比较模糊。他们还不了解个人是班集体的一个成员。更不懂得
班集体的荣誉。儿童在老师的教育下，在今天活动中，逐渐的认识到个人与今天之间的关系，
才会积极的参加集体活动，努力为班集体或集体小组争光。例如会为了争取卫生红旗，他们
积极的参加大扫除活动，为了自己的球队比赛获胜而努力练球。但是这时候的小学生的这些
集体荣誉和责任感，还是不很自觉。
三四年级的学生，已经初步的认识到自己是少先队员、班集体或某一个小组的成员，知
道自己以及班组内其他同学的思想行为的好坏会影响到集体的荣誉，因此，不仅仅自己要积
极参加集体活动，而且好药帮助后进同学积极参加集体活动。
高年级小学生的集体荣誉感更加发展起来，他们不仅能以小组班级的荣辱为荣辱，而且
扩大到关心年级、学校甚至到祖国的荣辱。例如对祖国历史上的科技创造发明而感到自豪，
对新中国取得的辉煌成就而高兴。对自己加入少先队员而感到光荣。
总而言之，随着年龄的增长，儿童不断地步入新的社会当中，在面临新的环境、新的
要求、新的交往圈子，他们逐渐的加深对自己的了解和对他人以及社会的认识，这也是他们
在逐渐的成长。在成长的过程中的小学时期，是他们人生中很重要的成长时期，认识及了解
他们在这一时期的自我意识、社会性认知和社会性交往发展的特点是非常重要的，而且也是
非常的必要，这对他们的成长以及人生有着十分重要的意义。
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参考文献
1、《发展心理学》人民教育出版社出版2009
2、《当代儿童青少年心理学》浙江教育出版社出版1997
3、《现代儿童心理学》暨南大学出版社出版2007
4、《儿童认知发展研究》云南教育出版社出版2004
5、《儿童发展与教育心理学》人民教育出版社出版2006
6、《发展心理学与你》北京大学出版社出版2000