教育教学读书笔记摘抄100篇 读书笔记教育类摘抄
巴黎圣母院观后感-观潮反思
2023年3月3日发(作者：我和她的)教育专著教师读书笔记（精选10篇）
看完一本名著后，相信大家的收获肯定不少，此时需要认真地做
好记录，写写读书笔记了。那么我们如何去写读书笔记呢？以下是小
编帮大家整理的教育专著教师读书笔记，欢迎阅读，希望大家能够喜
欢。
教育专著教师读书笔记篇1
“一个真诚的教育者同时必定又是一位真诚的人道主义者。素质
教育，首先是充满感情的教育。离开了情感，一切教育都无从谈起。
这些是我在看李镇西名著《爱心与教育》的手记一中所摘抄下来的句
段。李老师是我最崇敬的名师之一，今读了他的《爱心与教育》的手
记一，我更是对他万分崇敬。在“手记一”里，李老师所具有的一颗
童心令我仰慕，李老师对学生的爱心更是令我震撼！学生生日时亲手
送上的一本书、一张贺卡、几句诚心的祝福，为学生办生日晚会，跟
学生一起举行篝火晚会，一直关注高考落榜学生宁玮……令学生感动的
同时，也折射出了师者崇高的师德风范，然而李老师却把这一切说成
是“在还学生的债”，这是何等的高贵！
《爱心与教育》文章里，没有华丽的辞藻装饰，没有惊天动地的
伟大壮举，全是记载着李老师与他的学生们之间发生的最平常的事，
可这些事又极其的不平凡！给学生送上生日祝福，为贫困学生捐款，
这些我们大多数老师也做过，可是有几个能像李老师这样几十年如一
日地坚持下来？而且我们有几个能做到像李老师这样对学生是一种纯
粹的、不带任何功利目的的爱呢？大多时候，我们老师对学生的所谓
“爱”，是否建立在某种“功利性”的成分上呢？这些值得我们好好
地去反思。
一、“玉不琢不成器”
“玉不琢不成器”！每一个人都是一块璞玉，如果你不经过一番
“精雕细刻”，就算你天赋多么的高，也不可能变成一块玲珑剔透的
好玉。这是我看《爱心与教育》手记三“锻造卓越人格”得出的最深
刻的感悟。我的思绪带进了我们班的小班长身上……
放学了，孩子们陆陆续续背着书包离开教室，我也准备去办公室，
子俊却把我叫住了，可爱的小男孩，尽管是班级中的捣蛋王，可是我
很喜欢他，天资聪颖，活泼可爱，瞧他神秘的样子，我问他有什么事，
他却示意我站到教室门口的那个角落里，还是一副老样子，嘻嘻地笑
着。我亲切地对他说：“孩子，说吧！”他双脚不停地搓着地面，天
真无邪的双眼看着我：“老师，班级里安排两个班长行吗？”我肯定
地回答了他。“那……老师，我能当班长吗？我想当回班长呢！”我心
里尽管格登了一下，但我答应了他，他鼓足勇气对我说，我能打击他
的自信心吗？但是我如果马上让他当班长，同学们会接受他吗？其他
任课老师会满意吗？说起我们班级的课堂纪律，所有的老师对他都摇
头。
我拉着他去办公室，他的小手紧紧攥着我的手，我的心暖暖的。
我爱牵孩子的手，小时候老师牵我的手我觉得真幸福，我也想把我的
爱传递给我的学生。他用诚恳的眼神看着我，这次看来是认真的。也
许这一次我能改变他，我仿佛看到了一个蓬勃向上的子俊。我问子俊：
“平时，老师和同学们推荐的班长具有什么优点？”他想了想回答了
我，一会儿就低头不语。我把他拉到我的身边，我猜他对自己没信心
了。我在他耳边低语：“好孩子，别泄气，你有机会，老师会等
待！”“真的？那就是说我还能当班长！”他喜出望外。
从第二天开始，我在各方面帮助他，鼓励他，提醒他，每天放学
后都会耐心地跟他交流一次他一天的学习、思想、课堂表现。这一切，
同学们都没有觉察到。慢慢的，子俊变了，跟以前判若俩人，老师和
同学们都改变了对他的看法，评价越来越高。他的红花本上也开满了
鲜艳的小红花。在学期第二次评选班干部时以最高的票数摘取班长的
桂冠。他兴奋得蹦呀跳呀：“老师，我成功了，我终于当班长了！”
我激动抱起了孩子！
二、“心心相印的教育”
高尔基说：“谁爱孩子，孩子就爱谁，只有爱孩子的人，他才可
以教育孩子。”陶行知也说过：“真教育是心心相印的活动。惟独从
心里发出来的才能打到心的深处。”李镇西在他的《爱心与教育》手
记四“教育是心灵的艺术”中用自己的行动很精辟地诠释了这个观点。
徐茵是我们班的漂亮女孩，她有舞蹈天赋，幼儿园时一直在学舞
蹈，一年级学了一年的拉丁舞，可是现在她嫌苦，不管父母和老师的
反对坚决放弃。舞蹈老师深感惋惜。学习上也是如此，作业丢三拉四，
听写词语紧皱眉头，做作业时叫苦连天，尽管我耐心跟她沟通，可这
对她来说都无济于事。她的惰性导致她成绩不理想。这次元旦文艺节
目表演，我们班级的是器乐合奏《亲亲茉莉花》，有十位同学伴舞，
茵茵也是其中一位，她的舞姿最美。我一直夸奖她，让跳舞的几个同
学以她为榜样。表演前为她换上精心挑选的旗袍，为她梳了最美的发
髻，第一个为她化了妆。高挑的个儿，羞涩的表情，高雅的气质，真
是太美了。当我为其他同学化妆时，她凑到我身边，悄悄地问我：
“老师，你为什么对我这么好？”我轻轻地告诉他：“因为老师喜欢
你，我们是最好的朋友呀！”她恍然大悟的表情，后来一直坐在我旁
边，看我给其他同学化妆，还不时给我帮忙呢。我心里暗喜着。精彩
的表演让我忘却了排练的辛苦。演出结束后，她第一个奔到我的身边，
我马上竖起大拇指，夸她：“好朋友，你的表演真出色！”听我叫她
好朋友，她开心地笑了。
以后的学习生活中，只要我们单独相处在一起，我就叫她好朋友。
课堂上她会不时传递着她的笑脸，常常听到她响亮的回答，作业不再
偷懒，书写端正了，我利用课余时间给她补课、讲故事、一起学英语，
我俩成了无话不谈的朋友，她把苦恼向我倾诉。单元测试里要求写一
篇写人的习作，写一位班级里亲密的伙伴，写一件俩人之间值得写的
事，同学们你看我，我看你，然后开始写作，都写了班级里的同学。
可她却写了一篇《我的朋友周老师》，从没见过她写得这么真挚感人
的作文，以前总是三言两语，草草敷衍了事。可今天她却另要附页，
她把我鼓励的话记得一清二楚，三年级的孩子呀，刚刚练写作，却能
通过习作表白心声。我知道我们的友谊在不断升华，我知道茵茵在以
后的学习道路上不会再停滞不前，一句朴实的“因为我们是朋友”，
是一盏帮助她远航的启明灯，她还跟我说，想继续去学拉丁舞，她要
把最好的舞姿展示给我这个好朋友看。
教育专著教师读书笔记篇2
放假前走进图书室，在一排排严肃而略显厚重的教学著作面前，
《玫瑰与教育》显得如此不同，为什么浪漫的象征“玫瑰”，与我眼
里严肃的职业“教育”，联系到一起呢?好奇的拿起它，却怎么也不能
放下。
《玫瑰与教育》其实是窦桂梅老师的一本教育随笔集。在这本书
中记录了她最为一名教师、作为一名家长、作为一名专家对教育显现
的种种反思。该书分为四辑，“清谈与忧患”写的是一些关于教育体
制、名家教育思想和自己的教育随想;“在听说读写的背后”写的自然
是一些语文课堂教学的故事;“日本教育管窥”介绍了自己在日本一些
学校的见闻;“在白纸黑字的沃野上”选登了窦老师写的一些读书笔记。
与其他一些书籍相比，里面没有长篇大论的教育理论、理念论述，而
是娓娓道来她对教育教学的积极的态度，以及对教育的无奈与困惑。
“孩子的心是透明而脆弱的，‘小心轻放’孩子的心——这是为
人师的底线。”
这不仅仅是窦桂梅老师的底线，更应是我们每一位为人师者的底
线。在我们的工作中，因为种种情形，种种原因，是不是曾经无意中
伤害了学生们的心灵呢?窦桂梅老师甚至考虑到了“不可将竞技的奖
惩原则过早地引入到小学生的学习中去我们面对的是一个个等待
滋润的孩子，每一个灵魂无论其智力高下，都应得到尊重、得到温暖
的照耀”。确实，当我们发出一朵小红花的时候，当我们向某些学生
进行表扬的时候，却也有意、无意中伤害了其他暂时落后或者尚不够
积极的同学，只是我们无暇顾及而已。师生之间的教学活动，不仅仅
是语言的沟通，更是心灵的沟通，所以在以后的工作中，我们在选择
一种教学方法时，也要考虑到学生的心理承受，保护好学生们学习的
积极性和生活的自信心，让每一朵花朵都在我们的呵护下健康活泼的
长大。
“好习惯比分数更重要。”
有人说，教育是事业，教师是职业。但教育这一事业却要由教师
这一职业来完成。身为一名教师，为人师者除了要保护好学生们纯净
的心灵，更要扶持他们走上明天的人生路，为了这一目标，我们每天
都在忙忙碌碌，真与那蜜蜂一般，但我们酝酿的却未必是学生们美丽
的明天!现在有些家长、教师、或是学校领导更多地把眼光盯在孩子的
学习成绩上，孩子能考个高分数才是他们追求的目标，其他全都可有
可无。殊不知，没有良好的学习习惯，何来优异的学习成绩?即使是天
分极者，缺少了良好的各种行为习惯，或许也能有骄人的成绩，但也
必定会影响孩子将来的发展。所以我们为人师者，特别是班主任，我
们要将眼光放到培养学生们的良好学习和生活习惯上，只要良好习惯
的养成，才能让学生真正地从奴役性学习状态转化成积极主动地完成
学习任务，而这一习惯的培养是需要我们为人师者的爱心耐心与智慧。
或许也只有这样的教育才是积极的，才会是有效的。
“把平凡的事做好就不平凡了，把简单的事做好就不简单了。”
教师的职业是平凡的，但是我们极少将这一平凡的职业做到极致。在
窦老师的身上，我看到了一个普通从教者走过的艰辛的成长道路;看到
了一个教师心中永不言败为着理想执著追求的坚定信念;看到了一个普
通的从教者的不普通之处。窦老师现身说法，用自己的成长历程向我
们诉说着、向我们诠释着，普通的你同样也可以变得灿烂。
人必须始终有一种动力，使自己从懒洋洋的状态中走出来，并常
常使自己处于一种积极的、向上的状态，这样惰性就会消失得无影无
踪。这种动力来自于哪里?窦老师告诉我，这种动力来自于对某件事的
期望、信念、态度、行为!千帆竞争，百舸争流，对于教师而言，这份
动力更来自于内心的一种责任，来自于对学生的爱，来自于对职业的
幸福感，来自于对人生的永恒追求。
“与文学为敌的语文教育留下的将是缺乏想象力和没有审美品位
的一代。所以，语文教育必须让学生的精神泡在文学的蜜罐子里。教
师呢，更是如此!”
在《我们的语文怎么啦》一文中，面对学生情感的粗糙，语言的
贫乏，她感叹：语文教育存在两个严重的缺失：一是语文的工具性掌
握得不好，二是人文性严重失落。她呼吁给孩子们足够的阅读时间，
希望文学与语文相伴。身为一名语文教师，窦老师的这句话让我感慨
良久。
有很多的语文教师在埋怨现在的学生们都不爱读书，特别是文学
类书籍更是兴趣了了，其实有又多少老师们还在坚持着每日手捧一书，
还在品读这些文学书籍呢!书山有路，师者先行。要想培养学生们的语
文学习兴趣，提高学生们的语文素养，让他们去品读经典感悟美文，
而没有老师们在旁一路提携引领，那岂不成了一句空话?也只有我们教
师，特别是语文教师定要让自己从繁杂的工作中解脱出一段时间，坚
持与文学相伴锲而不舍。
窦老师就是一朵玫瑰，玫瑰于人，手留余香。读窦桂梅老师的这
本书，就好比沉浸在玫瑰花园之中，只要轻轻呼吸，就能感受到那阵
沁人心脾的滋养;思考窦老师的这几句话，似丝丝凉风，清爽宜人，为
我一路驱赶了这炎炎的夏日。也许，我一辈子也无法拥有那玫瑰的绚
丽，但我也愿自己能做一朵路旁的不起眼的小花，静静地散发着属于
自己的淡淡的幽香，给路过的人们以精神的慰籍。
教育专著教师读书笔记篇3
《爱心与教育》是李镇西老师的代表作，这本书以手记的形式叙
述了李老师教书育人的感人故事，书中描述的故事体现了他高度的责
任心和无私的爱心，让我无比感动和崇敬。
李镇西老师对学生的爱永远是那么真挚。爱是打开学生心灵的钥
匙，是教育的动力和基础。教育是一种需要真情付出的劳动，唯独真
心赋予学生，才会收获内心的感动。不同的.老师对学生有不同的爱的
表达法，有的如疾风骤雨，有的如细水长流。无论哪种，总是在潜意
识里把学生看成是教育的对象，这也许没错，但这种居高临下的态度
让我们感到为人师者深藏骨髓之中的那一份道德优越感。李老师则不
同，他给汪斌煮鸡蛋，给学生送生日祝福，和宁玮八年如一日地通信
并一直鼓励她。由此可见，李镇西老师的爱是那么的真挚，因为贵在
执着和坚持。作为一名教师，能够长期地像李镇西老师这样真诚对待
每一个学生的，实在是少见！这份教育手记，让我在感动的同时也不
断的反思：如果我遇到这样一些难以管理的学生，我会有多少耐心来
等待他们的转变，又会有多少爱心和毅力来对待问题的反反复复？想
到这些，不觉感到自惭形秽。我以为我们应该用心去阅读，并且结合
自己身的实践去读。
李老师对学生的爱是建立在民主的基础之上的，是真正平等的且
发自内心的爱，这份爱不是单向的灌输，而是双向的互动！李老师是
真正地热爱自己的学生，正是这种爱架起了师生之间沟通的桥梁。反
观自身，作为一名英语老师，由于平常带的班比较多，平时与每个班
的孩子相处的时间并不多。刚工作时的还是满腔热情，但现在工作的
繁忙与压力让我产生了职业倦怠感，曾经对学生的那份执着与牵挂，
现在竟有些淡然。李镇西老师的故事让迷茫我又注入了清新的活力。
我深深地感到成功的教育需要的是源源不断的爱的付出，这些要比知
识的灌输重要的多，教师只有做到爱的付出才会有爱的回报，才能成
为一个幸福的老师。
教育需要爱的付出更需要理性公平的教育方式。宁小燕的故事让
我流泪的同时更多了一份沉重的思考。不少教师认为只有学习好的学
生才是人才，对他们的态度和评价也是较为积极的，而对那些学习不
好的学生则认为他们将来也不会有大出息，因此对他们的评价也是消
极的，这是教育的可悲。
作为老师，我们在培养知识型人才的同时又要面向全体学生，一
视同仁，平等对待，这才是正确的教育方式。我以为对于优秀生，我
们不能只看重他们的学习成绩，更不能以学习成绩为标准来评判其他
方面的发展。虽然优生的确在学习等方面表现得让人欣喜，但在他们
身上同样也存在着这样或那样的缺点，比如自高自大不团结同学、不
尊敬师长、耐挫折能力弱等，甚至在个别孩子身上存在心理缺陷，而
这些在很大程度上却被我们这些教育者忽视了，因此作为教育者我们
更要注重学生的全面发展。对于差生，我们应尽量发掘他们的闪光点，
经常深入学生之中，善于发现每个后进生的身上的优点。只要我们有
一双发现的眼睛，就会发现每个孩子都是可爱的。今后我希望自己能
充分利用学生的闪光点，让每个学生都能发挥所长，为班集体作出贡
献，发挥自身优势的同时不断完善自身，从而达到全面发展。只有这
样各种“个性+特长”的学生才会不断涌现，社会所需要的成功加智力
的人才才会层出不穷。
教育的成败很大程度上和责任感和使命感有很大关系。正是这份
使命感促使李镇西老师从参加教育工作起就边教学边不断地阅读教育
理论书籍，以提高自己的理论素养，起初他读得最多的是著名教育家
苏霍姆林斯基的著作，可以说这些阅读给了李老师深远的影响，才使
李老师学以致用，不断完善自身。看了李老师在引言中写的他的教育
思想历程，我惊讶李老师哪来的那么多时间去读书。其实读完之后也
不难明白，正是由于对教育事业的这份执着与热爱，他乐意把自己宝
贵的点滴时间都用在了阅读和教育事业上。回想自己，真是惭愧，每
次总是以这样那样的理由为借口，放弃为自己充电。作为新时代的老
师，我们也要继承这份光荣的使命感和责任感，不断学习教育理论和
知识，提高自身。最为重要的是运用所学解决教育实践问题，真正用
自己的责任和爱心搞好教育工作。
这本书让我对教育有了更深的认识，教育和爱是分不开，它启发
我们在日常的教育活动中，不要吝啬自己的微笑，真诚的赞叹，热情
的鼓励，无私的爱心，因为它们会如春风细雨般滋润着每个孩子的心
灵。作为一名新时代的老师，我也会积极行动起来，像李镇西老师那
样，用我自己的真心、爱心和责任心，在每一个孩子的心田都播下希
望的种子。
教育专著教师读书笔记篇4
泰格尔在他的诗中说过：“瀑布一旦有了自由，便有了歌声。”
是的，自由对一个学生来说，对一个班级、一个学校的管理来说，更
是尤为重要。
正因如此，当我看到希贵校长的这样《为了自由呼吸的教育》一
书时，我一下子就被这本书的名字震撼到了。是啊，为了自由呼吸的
教育，为了自由呼吸的教育！曾几何时，我们的孩子能在校园里自由
呼吸呢？曾记得在一本教育杂志上看到，一个品学兼优的孩子只因为
喜欢爬树，在样园里也爬树，而被学校勒令退学。放眼环视我们的教
育现状，在我们的校园里，我们按照行政组织的构架，把学生划分在
一个个行政班级里进行管理，“一刀切”的管理方式在班级管理中大
范围地存在，学生的个性和自主性被生生压抑，学校让往左转就得往
左转，学校让往右转就得往右转。于是，孩子们表面上变得很乖，而
内心想的到底是什么。当然，也还有另一些孩子，在这种高压之下变
得叛逆、情绪极度焦躁，身心都处于亚健康的状态，最终走向极端的
行为。
细思极恐，孩子的这些表现难道与我们的教育不无关系吗？我们
难道没有表任和良知去改变这种状态吗？希贵校长在他的书中用一个
个鲜活的案例告诉我们：“教育，应该从平等开始”，“把学习的权
利还给学生”、“教育不需要‘目中无人’的管理”、“站在学生的
角度思考”，“让每一个人都感到自己很重要”……说得多么好呀！把
学生当人来看待，给予他们爱、信任与尊重，这样才能让老师和学生
都真正拥有能够“自由呼吸”的教育。
进入到高年级，学生的做事能力越来越强。如果放手把教学工作
中的一些事务安排给孩子们，既是对他们的一个锻炼，又能减轻老师
自己在教学工作中的负担，一举两得。所以，在开学期，我就计划本
学期一定要好好培养我的语文小班干。开学第一课上，我就向孩子们
宣布：本学期的语文课代表工作将实行每月轮换制，每月选一次课代
表，由两名同学合作完成。孩子们听到我的消息，显得非常兴奋，小
眼睛里充满的期待。其实，我知道每个孩子心中都有一个“干部”梦。
但是，很多时候实际上很多小班干是形同虚设的，既在班里起不到引
领作用，又不能给老师很好的帮助，最后很多同学心中对小班干的工
作不满，但又没有一个真正的“班干”横空出世，导致班里形成不了
一个很好的班风，学生整体消极怠工，群龙无首。细思原因，其实是
很多小班干的职责不明，职权过大，工作欠具体导致的。通俗一点来
说，就是班干不知道自己应该干什么。考虑到这一点，我决定先要明
确小班干的职权。
第一届语文课代表和组长选出来了，一班是余展晴和王铎云，二
班是孙靖雯和臧舜禹。下课之后，我立即把这些“新官”们组织在一
起，明确了职责。课代表的工作主要是收发作业，每天晚自习和周日
返校时要将学生的作业收齐，并统计好上交人数、未交人员名单；每
天上课之前要组织学生课前三分钟朗读，其中一名课代表要提前询问
老师朗读内容，并负责领读。另一名课代表则帮助老师做好上课准备，
如下发作业本、打开大屏幕、准备好PPT这三项工作。而组长的工作
就是负责把作业收齐，统计好本组的作业完成情况，上报课代表，同
时在小组活动中起到组织引领作用。另外，我还特设了一个小助手的
职位，主要是怕课代表工作太多，增加孩子的负责，这位小助手要帮
助我统计上课发言比例以及上课请假、迟到、早退等情况。最后，我
将课代表、组长、小助手的名单、工作范畴用A4纸打印好，张贴在班
级公告栏里，既有满满的仪式感又利于他们明晰自己的工作。
当然，小班干的培养工作也不是一帆风顺的。第一届小班干分配
下去不久，两个班的小班干就明显表现出不同的积极性，2班的雯雯和
大禹各项工作都安排得当，很快2班的作业、课前朗读就得表现得井
井有条，这两位同学在班里也渐渐树立起了威信，但是一班的铎云和
展晴就不行了，不仅课前准备无法准备充分，连作业也没法上交，闹
得我很窝火。怎么办？是叫过来大声训斥一番，还是另想策略？我把
他们训一通能管用吗？显然是不行的，孩子的责任意识不是训一顿就
能有效果的。所以，我努力使自己平静下来，再三告诉自己：小班干
是培养出来的，出现问题是正常的，正因为孩子还小，责任意识还不
够强，所以才需要我们去培养。想到这里，我把1班的两位小班干叫
到了身边，询问了他们这初当课代表的感受，他们竟一下子意识到自
己做得还不够好，这令我惊诧。看来他们还是有责任意识的，只是在
执行的过程中缺乏恒心和毅力。于是，我把课代表的任务细分表拿出
来，再次指导他们什么时候该做什么事情，这下他们表示明白了。令
人欣喜的是，接下来的一个月任期内，这两名小课代表做得非常出色，
帮了我不少大忙。
可是，也正是由于第一届课代表的工作太出色，结果导致一个月
后的我非常纠结，第一届小课代表的培养工作刚刚初见成效，可是开
学期我可是承诺他们一个月后要重新选举的呀！我不舍得了，我犹豫
了，因为我担心第二届的小课代表不如第一届的做得好，也担心因为
换届会打击第一届的课代表，从此他们就不再那样兴致勃勃，积极做
事了。可是，一想到当我宣布每月选举一次课代表时，那么多闪亮的、
充满期待的眼睛，我决定忍痛割爱，重新选举，自愿报名。当我把这
个消息宣布出去的时候，全班一片欢呼，可是，除了第一任的两个得
力小助手，我的心里也有些心疼他们。怎么办？突然，我灵机一动，
大声说道：“新一届课代表选出来了，但是不代表上一届课代表的工
作结束了，因为，你们还有一项更重要的工作等着你们去完成，那就
是——负责培训新一届的课代表！希望你们能把这项工作做好！”顿
时，那两双黯然伤神的眼眸突然亮起来了，骄傲自信的笑容重新回到
了脸上。那一刻，我心中的石头悄然落地。下课了，新一届课代表兴
奋地跑过来问我：“老师，我们要做什么？”我意味深长地笑了：
“你们去找上一届课代表去吧！”转眼，他们已经弃我而去，围在老
课代表的身边问长问短去了。
一学期下来，1班2班的语文课代表分别换了三届，但是总归，每
一届小干部的工作基本都能做到有条不紊。反过来，小干部的工作又
促进了这些孩子们语文学习积极性的提升，也为其他学生树立了充满
正能量的榜样。孩子们自己管自己，从另一个侧面又树立了老师的威
信，真是一个一举多得的好事情。而我也更加坚信了一点，那就是小
班干的培养，重在培养，而不是坐享其成，没有天生会当班干的学生。
只要我们坚信这一点，我们的工作会更加得心应手的。
有人说，爱情就像手里的沙子，攥的越紧，流的越快，握不住的
沙，干脆扬了它。其实，学生又何尝不是呢？他们亦如我们手中的沙
子，攥得越紧，他越叛逆，与其这样，不如放手去爱他。放手让学生
去做，给予他们足够的爱、信任与尊重，给予他们足够自主的空间，
也许他们会还我们一个又一个惊喜的！
教育专著教师读书笔记篇5
近日捧书李希贵先生的著作《为了自由呼吸的教育》，读来芳香
四溢，爱不释手，受益匪浅。
先生在书中记载了这样一件事。高二（2）班的体育委员刘振宇，
从教室隔窗掷石头打下大片核桃，被副校长带到教导处，写检查，挖
思想根源。并在大会上做检讨。但效果很失败，因为他平时是位挺好
的学生，打核桃的事虽不能说是“闹着玩”，但肯定不是品质问题，
让他到校会上检讨，是不是有些太过分、太伤他的自尊了？
事过境迁，20多年过去了，那位打核桃的刘振宇当上了乡镇的党
委书记，有一天见了我，说当年真是闹着玩的。他的话给我很大的触
动。
他们真的是闹着玩的。但我们的老师却总不肯跟孩子们“闹着
玩”，我们有时实在是太“认真”了。我们总是把孩子视为成人，站
在成人的立场上审视孩子类似“闹着玩”的错误，结果就是“上纲上
线”，就是道德品质的大是大非问题。其实，学生成长道路上的错误，
就像学习走路的幼儿跌跟头，绝大部分和道德品质并没有多大关系。
认识到这一点，我们才能给予孩子一份成长过程中特别需要的宽
容。特别是对于特教战线上的教育工作者，更需要对听障孩子们更多
的宽容。
听障学生在与别人的交往上有很大的障碍，要走进他们的心灵世
界，与他们做朋友。
如果我们对待每一个学生都有耐心、有爱心，善于挖掘他们的闪
光点，激励他们奋发向上的勇气，变被动为主动，就会收到事半功倍
的效果。
对于教师来说拥有一颗爱心是很重要的，爱心是教育的前提和基
础，只有有了爱心，教师才会懂得怎样宽容学生。只有拥有了智慧的
爱，与学生平等相处，才能与学生达到真正的心与心的沟通、心与心
的互换。要想让他们愉快地接受你所传授的知识或做人的准则，首先
就得摆正你们之间的关系，以学生为主体，充分发扬平等的、民主的、
和谐的师生关系。允许学生犯错；允许学生争论；允许学生发问；允
许学生对老师提意见等，让学生有话想说，有话敢说。这样增进了我
对学生的了解，以便更好地因材施教，更好地促进教学，更好地让他
们在各方面都有所发展。
对于学生中随时出现的一些小错误，教师在帮助学生认识这些问
题的同时，多给学生一点宽容。“宽容”不是姑息、迁就、放纵，而
是在严格要求的前提下对犯错误学生的理解、尊重。从时间上、场合
上、态度上、条件上、认识上宽容学生，让学生有时间、有过程地认
识错误，并给他们留有改正错误的余地。要做到宽容：一是要真诚地
倾听学生犯错误的原因，并加以分析，不要凭主观臆断或一面之词去
下结论；二是要热心教育，帮助学生分析自己的行为，正面引导，从
鼓励的角度去教育学生，使学生能正视存在的问题，鼓起勇气去克服
它；三是要晓之以理，动之以情，让学生有机会申辩，心悦诚服地接
受教育。
关爱学生，理解学生，尊重学生，信任学生，给他们时间，给他
们空间，他们应该可以撑起自己的伞，他们应该拥有自己的一片蓝天！
教育专著教师读书笔记篇6
《民主主义与教育》世界著名的教育理论专著，初读时觉得很难
理解，但耐心读完后却有很多收获与启发。杜威在书中提出了许多与
传统不同的教育观念，他以生活、生长和经验改造来解释教育，创造
了崭新的教育理论，他利用“儿童中心论”和“做中学”冲锋陷阵，
使儿童真正从压迫天性的传统教育中获得了解放，学校也大为改观……
这位伟大的教育家所提出的理论直到现在还是那样的鲜活而有价值，
尤其是他关于教学论的阐述，使我对教学方法的选择有了更为深刻的
认识。
传统观念认为教学是传授知识的工作。看似正确的话杜威却提出
反驳说，犹如由工具箱中取出锯子不是制造工具，从别人口中听来也
非真正获得知识。因为儿童坐在固定的座位上，静听讲解和记诵课本，
全然处于消极被动地位，单凭教师灌输去吸取与生活无关的教条，绝
谈不到积极自觉、爱好、兴趣，更不能自由探索和启发智慧。这一点
我身有感触，有时课堂上无论我怎样投入的去讲、反复讲，可是还是
有学生不会做，还是有学生不注意听讲，显然我应该反思自己的教学
方法是否恰当。杜威提出“从做中学”，就是说教学不应该直接了当
地注入知识，而应诱导儿童在活动中得到经验和知识，教学要从儿童
的现实生活出发，并且附着于儿童的现实生活。而有些教师却脱离儿
童生活向学生提出问题，或者有的老师把儿童视为容器而以高压手段
灌输知识，其结果只能使儿童学而不思和记而不解，或招致学生的反
感。想想我们现在的教育状况又何尝不是这样呢？不间断的模拟考试、
各级统考，迫使老师不得不给学生布置大量的作业，挤占学生的体育、
音乐、美术等其他课程的时间，学生真的要成为只会学习的机器了，
哪里还有什么自由、兴趣可言。这种忽视学生要求和实际的教学效果
肯定是微小的。
杜威说教师应成为儿童活动的伙伴或参加者，而不是儿童活动的
监督者和旁观者。这恰恰与我们当前的新课程改革有异曲同工之处，
新课程改革提出教师是组织者、引导者和参与者，学生是学习的主人。
在数学课上我有意识的把这些理论转化为自己的教学行为。数学知识
多来源于生活并应用于生活，课堂上我尽量为学生提供可操作、实验
的材料，鼓励学生自主探索，充分发挥学生自主学习的动机，鼓励学
生在活动时开动大脑，运用观察和推测、实验和分析、比较和判断，
使他们的手足耳目和头脑等身体器官，成为智慧的源泉。实践证明适
当的放手有时课堂会更活跃，学生的思维会更灵活。课堂上让学生动
手操作实验、探索新知，学生的记忆往往更深刻。教师千万不要怕耽
误时间。
杜威的理论是伟大的，他不仅提出教育理想，而且提出教育的起
点和过程。他的教育思想在以后很长的时间内，仍然会给我们的教育
实践以无穷的指导和力量，读了他的这本书还不能完全理解他的全部
教育思想精髓，我还要不断学习他的教育思想来指导教学。
教育专著教师读书笔记篇7
在这个寒假中，我读完李镇西老师的《爱心与教育》，我深深感
动于李镇西老师高超的教育智慧、朴素的而执着的教育情怀、一个个
教学事例，犹如阵阵暖流涌入心田，他高尚的人格魅力犹如一盏明灯
照亮了我前行的路，让我的人生目标和教育目标更加明朗。但是更多
的是我们教育行为的改变。读完《爱心与教育》对我最大帮助有以下
两个方面：
一、受益终生的话——让人们因我的存在而感到幸福。
第一次读到这一句话是在李老师转化万同的案例中。那一刻，我
惊羡于李老师追求完美的思想境界，“让人们因我的存在而感到幸福”
这不仅是一句承诺，而且是一种甘于付出的奉献、是一种宽广的胸怀。
这一句话太精彩了！我决心以此句话为导向，引导我班的孩子慢慢学
做一个“让人们因我的存在而感到幸福”的人。我想，如果一个孩子
心中萌生了这样的思想，他无论是在学校还是在家中，都会竭尽全力
做有意义的事情，哪怕是一个甜甜的微笑、一句亲切的问候，如果人
人都有了这样的意识，在一个班集体里生活学习是多么幸福的一件事
啊！
二、教会我包容问题学生。
之前，对于问题学生心生厌恶，在情感上很难理解他们。当他们
做错了事情，经常采取训斥与批评的方式，很少考虑他们内心的感受。
从李老师转化万同的案例中我发现了自己曾经的冷漠，对于犯错误的
孩子感情基调是讨厌、是恨，那是极其错误的教育方法，是无效的教
育。如果能像李老师一样从根本上去了解问题学生的成因，去倾听问
题孩子内心的声音，他们犯错误的几率一定会逐渐减少的。我们当老
师的不能只喜欢优秀的学生，那些脾气暴躁、性格掘强、有毛病、有
缺点的孩子是最需要老师去关心、去帮助的。
李老师对教育故事，自然真切，浓浓的师生情包蕴在字里行间。
从饱含深情地文字中，我似乎窥见了李振李老师教育成功的秘密只在
一个“爱”字。读这本书，最为打动我的是李老师对学生深深的牵挂
及与学生心与心的交融。李老师用真情和学生沟通，一颗真诚的心感
染者无数颗幼小的心。读《爱心与教育》我的心情五味杂陈，有喜、
有悲、有笑、有泪。
《爱心与教育》全文没有深奥难懂的理论，一则则真实感人的教
育案例凝聚着李老师博大的教育情怀和对教育现象细致而深入的思考。
合上这本书，诸多的内容和细节都记不清了，但李镇西老师对教育事
业的钟情、对学生无微不至的关爱已深深地植根于我的心中。在心得
一个学期，我会秉承着他的教育思想踏步向前。
教育专著教师读书笔记篇8
最近我看了一本《给幼儿教师的一把钥匙》的书，确实是给我在
幼儿教育的一个角开启了一扇门。
这本书里的一个个的问题，一个个的案例，一个个分析都是从教
师教育上发生的实例，掌握解决这些问题是每个一线教师必须具备的
教育技能。里面还有教会教师如何更好的去帮助家长转变教育观念，
如何跟家长沟通使家园合作更有效。
一、教师与儿童这个世纪的孩子都是在\"6+1\"的环境中长大的，
爷爷、奶奶、外公、外婆、爸爸、妈妈全部围着一个孩子转，孩子从
小生活在被关心的气氛中。所以当一个孩子要从家庭进入幼儿园时，
总是有很多的问题会出现，比如情绪不稳定哭闹的、注意力不集中、
挑食、身体较弱小、语言表达能力有限等一系列问题强烈要求我们幼
儿教师要\"随机应变\",最好能拥有像孙悟空般的72变。既然没有悟空那
种能耐，那就只有看书吸收本领了。
碰到孩子如果哭闹，要是以前我便会跟孩子进行移情情绪，但是
如果移情还是不管用时便只是用放任的态度处理，让他一个人冷静会。
看了这本书以后我知道孩子也有自己的情绪，正确引导对孩子的身心
发展很重要。老师首先要对这个情绪进行识别，深入的了解观察这个
情绪产生的原因，用科学的方法进行引导。
首先鼓励幼儿将事情表达出来，一般我们常见的有移情情绪的方
法，其实让幼儿宣泄情绪也很重要，让幼儿用活动来发泄不愉快的情
绪，如让他去踢球、跑步、跳跃、大声吼叫等，在剧烈运动中将积累
的情绪能量发散到其他地方。而且也要避免经常问幼儿不愉快的事情。
到了4-7岁的幼儿在活动时，已经具有与伙伴友好合作的愿望了。但
是往往在真正合作的时候却出现了抢或是没有计划没有组织的合作，
以前我一直也很头痛，觉得教师参与到活动中去好像影响了幼儿的主
体地位，如果不进入活动，再发展下去就会演变成矛盾。而书中呢也
是极个小朋友在建构区搭建房子，由于分工不明确而发生了矛盾。案
例中的老师没有急于介入，而是抓住机会引导他们独立解决交往中的
问题。
老师首先是说：\"你们搭建的东西都很好，地方不够怎么办?\"于是
孩子们开始搭建游乐场。老师继续引导说：\"游乐场真好玩，想想看，
游乐场里还有什么呢?\"于是孩子们又开始搭建木马、滑梯、小桥、游
船等。孩子们自己开始分工忙起来。这样做有利于化解矛盾，减少冲
突发生。因此，当幼儿发生矛盾冲突时，在没有危险的前提下，应该
放手让他们自己去解决与小伙伴之间的矛盾。
二、教师与家长家长是幼儿园重要的教育资源和合作伙伴。教师
有责任帮助家长了解幼儿园的教育目标任务，以便双方能达成教育共
识，形成教育合力，促进幼儿身心健康发展。家长工作难做，但是很
重要。家长一直以为孩子在幼儿园只是在玩，有的家长自己早上想睡
懒觉，便很晚才送孩子来园，不重视幼儿园的教育。教师在有时间跟
家长个别交流的同时，还应经常召开家长学校的交流会，让家长及时
了解孩子在幼儿园的表现，教师也有更多的时间对家长进行教育引导，
可以让家长和教师保持一样的教育观念。家长可以亲自参与孩子的活
动中去，可以更快的转变家长对幼儿教育的观念。这个学期我们组织
了亲子类型的活动，以便家长参与到幼儿园孩子的活动中去。请家长
来助教，请家长来体验做老师。这本书开启了我一扇门，成为我学习
新技能的一把钥匙。
教育专著教师读书笔记篇9
“爱自己，栽培自己，做一个幸福的科研型教师”，这应该是我
们每一个教育人的目标。
本着这个目标，利用闲暇时间，我阅读了陈大伟教授撰写的《教
育科研与教师成长》一书。
看到中小学教师被无效教育科研困扰的现状，陈教授把有关“如
何提高教育科研实效性”的问题汇集起来研究，用对话的文体来呈现，
用讨论的方式来表达，力求让教师在教育科研中理解幸福、追求幸福、
创造幸福、感受和体验幸福。
全书分为五部分。第一部分是“教育研究，我心有主”。从中，
我明白了对我们中小学教师来讲，采用过程范式更为实际，也更有价
值。教育科研不只是解决“是什么”的认识问题，而且是解决“分析
目的和手段”的“怎么做”的实践问题。教育科研促进了教师对知识
的新的认识，突破了教师教学的方式和手段，产生或获得了新的实践
效果，而且更新了自己，超越了自己。
第二部分是“修炼发现研究问题的慧眼”。作为教师我们首先要
在实践活动中发现研究问题，除了从实践困难中发现研究问题，还可
以从实践的困惑中发现研究问题，或者从实践的经验中发现研究问题。
其次我们要从学习思考中发现研究问题，不要拘泥自己的学科教学，
要跳出自己的小圈子，从不同的角度理解和认识教育，这样更容易发
现一些新的问题，得到一种新的方法，可以有效的改进自己的教学，
提高教学质量。第三要从热点难点中发现研究问题。现在上级和学校
不时会有新的任务和要求，如果老师整天处于应付中，那么就没有时
间研究自己的问题，针对这种情况，陈教授也给我们出了个好主意，
他告诉我们可以把上级和学校的要求变成自己的研究问题，这样研究
的成果更容易得到认可，而且也让工作更有成效。第四要在纵深漫溯
中理解研究问题。对我们的专业生活来说，向纵深漫溯，对教育基本
概念进行一些思考和研究，可以为我们的工作寻根，从而使我们在教
学活动中做到心中有数。
第三部分是“规划研究行动”。就研究课题的选题来说，我们要
从“价值、新意、可行性”三方面考虑。研究思路，我们可以将他人
的经验运用于实践，进行具体化的思考，也可以在经验概括中抽象出
来的东西进行实践。
第四部分是“脚踏实地做研究”。这部分的阐述让我明白了“行
动研究”不分离，它是最适合我们一线教师参与和实践的教育科研方
式。我们做研究，要善于反思，善于总结，一步一个脚印，踏踏实实
进行。
第五部分是“成为优秀的研究性教师”。要成为优秀的研究性教
师，我们就要做到务实求真，尊重他人，不畏艰难。
书虽然读完了，留给我的思考却没有停止，我将以此为指导开展
我的课题研究，做一个幸福的科研型教师。
教育专著教师读书笔记篇10
偶然得到了这本《走在教育的边缘》，因为成为了自己的书，所
以也没急着去看，反而将它搁置一边任其生灰尘。直到一天翻开，我
就觉得非要看完不可了。这本书似乎并不是其文学价值有多高，而在
于那平凡而细腻的笔触中体现出来的近乎完美的亲子之教育，师生之
情，朋友之谊，乡国之恋这部处处洋溢着教育的小说所蕴涵散发出的
那种深厚，浓郁的情感力量，真的很伟大。全书以一个\"教育\"字贯穿
始终，这不就是我们教育工作者所需要的吗？
刘铁芳先生对于目前教育改革现状并不乐观。他认为，世纪之交
轰轰烈烈的课程改革，更注重形式层面的改革，而不是教育内涵本身
的深化。深度体制化之中的教育日渐成为一种越来越精致的技术，而
不关心这种实践样式本身的教育价值与意义，教育缺少了内在的灵魂。
认为，在一个话语时尚、口号迭出的时代，应更多地关注教育的基本
问题，如，为什么教？教什么？怎么教？应关注每一个教育行为的价
值意义，以期在观念层次面逐步超越教育的工具主义和技术主义，从
而努力提升教育的品格。同时，他还主张，教育改革步子要稳，脚踏
实地，反对过于理想化、急功近利，应以平和的心态审视教育。虽然
刘铁芳先生被世人称作“现代教育家”，但他并不认为自己是教育改
革的弄潮儿，喜欢在时下流行的教育观点之中来一点反向的思考，是
个“独守在寂寞的书橱边，秉持心中那一脉细细燃烧的理想之火踯躅
而行”的人。
以上是我对此书作者观点和心态的一个大致的理解。结合成人高
校教育，我有言想发的有三点：
一、尊重、审慎对待传统教育
作者首先在《“靠”教育生存与“为”教育生存》一文中提出了
教师教育创新的三个内容：
第一，教育观念的创新。教师一方面立足自身生活经验积累的同
时，要积极接纳外在优秀教育理念，保持个人教育思想空间的源头活
水，在个人教育经验与外在教育知识的不断交流碰撞之中，获得个人
鲜活的教育理念的生长生成。第二，个人知识的创新。包括知识的更
新，知识结构的更新。第三，教育行为的创新。教师的教育创新最终
要落实到教师的教育行为之中，落实到教师的教育方式方法之中。
这三个创新内容是有机联系在一起的，有理论有实践。教育观念
的创新与个人知识的创新，需要教师以开放的胸怀随着时代的发展不
断学习，“吐故纳新”。缺少这方面的创新，教师可以一时稳稳地站
在讲台上，但缺少后劲，他的教育生命只能是昙花一现。真正难的还
是教育行为的创新，即如何把“鲜活的教育理念”付诸实践，取得有
效的教育成果。
教育创新不是一蹴而就的，而是一个漫长的过程，需要在深厚积
累的基础上勇于开拓，也需要理性思考和脚踏实地的精神。有时候，
我们的一种创新似乎很“时尚”，但往往忽略了传统教学的某些合理
的成分，似乎反传统的就是创新，这是一个思想误区。例如，我们讲，
教师不能“满堂贯”，要把学生看成是社会独立的个体，强调尊重、
民主、平等、交流、教学相长，有些教师就不顾课型一味地“师生互
动”，一问一答，把个课堂搞成聊天室，表面上看，课堂很活跃，但
是否真正达到了教学目的就很难说了。其实，“互动式”教学，主要
是通过教师课前对所教内容、教法的精心设计，课上通过引导、提问
与倾听等方式提高学生的学习热情、引导学生主动学习和思维。“以
教师为主导、学生为主体”，这是不能变的。被实践证明好的传统教
学经验是不能丢的，知识还是要通过教师系统的传递，只不过在在讲
述、提问、倾听等环节更强调技巧和灵活运用。课堂该“热闹”的时
候就“热闹”，该“安静”的时候也要安静。课型不同，考试方式也
是有区别的，如果是“史”、“概论”等类课程，原理、概念、基础
知识是主要内容，闭卷考试是传统的也是比较好的一种考试方式，通
过客观题与主观题、难易程度的合理配置，可以达到督促学生全面复
习、检查、提高所学课程的目的。如果一味地强调考试制度的创新，
一定要做反传统的创新，把个闭卷考试改为开卷或是“答辩”式的考
试，似乎不如此就不是创新，我想这是不符合实际的，也反映了某些
教学管理干部改革内涵认识的浅薄。
总之，教育创新是时代的要求，固守旧的教育传统，停滞不前，
是不可取的，因为教育亦如“逆水行舟”，“不进则退”；同时，教
育要有符合教学实际的创新，任何激进的、反传统的未必就是好的、
对的。正如作者在《质疑创新教育》一文所说的，“任何教学都是一
定历史传统中的教学，尽管现实中的教学有许多不足，但它们也是在
教育的历史进程中逐渐积淀起来的……要想通过我们的理想设计，构造
一套完全取代现实教学的方案，实际上是不可能的。”“缺乏冷静、
客观、辨证的心态，一味地强调创新，很容易导致走极端，导致对历
史传统价值的漠视。过多地渲染创新，也不利于在年轻一代教师培养
审慎的历史观和对教学传统历应有的尊重。”而“在教育与现实之间，
审慎是一种十分必要美德。”
二、“敬业”是师德的起点，“乐业”是师德修养的根本与归宿
“靠”教育生存与“为”教育生存》一文，作者提出教师职业道
德选择有两种基本模式：“为”教育而生存；“靠”教育而生存。靠
教育而生存，教师职业为教师提供人生的基本保障；为教育而生存，
教育事业成为教师人生的基本内涵。在社会日益走向职化的今天，靠
教育而生存实际上是大多数教师的基本生存姿态，把教师看成一种职
业，踏实工作，履行教师职责，从中获取正常的回报。当一个教师能
从教育活动中找到人生的快乐，并逐渐把个人生命融入其中，把教师
实践看成实现个人生命价值的舞台，在用个人生命充实教育实践的同
时，教育本身也成了充实个人生命内涵的基本形式，教师生命与教育
实践逐步融合，靠教育生存逐步转向为教育而生存。
“靠”教育而生存，教师可能很“敬业”，但未必会“乐业”；
为教育而生存，在“敬业”的同时，也必然是“乐业”的。