罗杰斯人本主义

罗杰斯人本主义

-

2023年3月18日发(作者：当代未来城)

〔收稿日期〕2002205222

〔作者简介〕肖庆顺(

19752)

,男,山东聊城人,西南师范大学课程与教学论硕士研究生。

2003年第2期

第27卷

(总第116期)

沈阳师范大学学报(社会科学版)

JournalofShenyangNormalUniversity

(

SocialScienceEdition

)

№

2,2003

Vo

2.27

General

,

№

116

罗杰斯人本主义课程观概说

肖 庆 顺

(西南师范大学教育科学研究所,重庆400715

)

〔摘 要〕美国著名的人本主义心理学家罗杰斯在课程领域有许多独到见解,形成了独特的人本主义课程观。

突出表现在课程目标、课程内容、课程实施、课程评价、课程资源等几个方面。对此进行深入探讨,达到有效借鉴,以

推动我国基础教育课程改革。

〔关键词〕罗杰斯:人本主义:课程观

〔中图分类号〕

G

423 〔文献标识码〕

A

〔文章编号〕100025226

(

2003

)

美国著名的人本主义心理学家卡尔・罗杰斯

(

CarlRansomRogers

,1902—)在心理学领域提出

了“以患者为中心”的心理疗法,并将其运用于教育

领域,取得了丰硕的成果。在课程领域罗杰斯也有许

多独到见解,值得我们学习和借鉴。

一、培养“完整的人”的课程目标

课程目标就是学校课程要达到的预期结果,它

是课程设计与实施的出发点与归宿,贯穿于整个课

程运行过程中,发挥着十分重要的作用〔1〕(

P214

)。这

是课程中必不可少的要素之一。罗杰斯非常重视课

程目标,并且他的课程目标与其教育目标是一致的,

特别强调学生的情感、态度、理想与价值方面的发

展,重视学生的潜能发挥。罗杰斯认为课程应该培养

“完整的人”。这一课程目标以“学生的需要”为取向。

它是其“以患者为中心”的心理疗法在课程领域中的

应用。人本主义心理学是这—课程目标的基础,同

时,这一目标的提出与当时的社会背景有密切的联

系。这一背景与人本主义教育的形成与发展的背景

是一致的,它源于20世纪50年代,这一时期的美国

国力强盛,科学技术发展迅速,在一系列的领域都取

得了令人瞩目的成就,“技术理性”在社会生活中占

据主导地位。但随着科学技术的进步也带来了一系

列的社会问题,人们的思想价值观受到了严重挑战,

人的尊严遭到忽视。许多人特别是青年人失去了自

己追求的目标,造成了精神家园的荒芜。罗杰斯曾对

这一现象有过这样的描述:“今天的个体可能比以往

的人更多地意识到他们内心的孤独,当一个人为生

活挣扎、吃了上顿,没有下顿,那么就没有时间或者

无意去发现人与人之间某种意义上的疏远。但是随

着财富的敛聚,随着流动性和暂时性的人际关系系

统与日俱增的发展并取代了古老家园的拓荒生活,

人越来越多地意识到他们的孤独。”〔2〕(

P654

)教育领

域中行为主义和认知主义盛行,这两种理论过分强

调人的认知与行为方面,忽视了人的情感方面。课程

领域的要素主义课程观和学问中心课程强调制定教

学计划和设置课程时要体现学术性、系统性和逻辑

性,主张在教学过程中突出严格的认知能力训练。五

六十年代布鲁纳的结构主义课程强调学科知识结构

的重要性及其对基本概念、基本原理与方法的掌握。

这些都忽视了课程中学生的情感因素的发展,妨碍

了学生“完整人格”的实现,使得学生“非人性化”。在

这种背景下,罗杰斯提出了人本主义课程观。

那么,究竟什么样的人才是“完整的人”呢?在罗

杰斯看来,这种“完整的人”的基本特征是动态的、过

程中的、有创造性的人,是“躯体、心智、情感、精神和

心理力量(

PsychicPower

)融贯一体”。因为罗杰斯

把人的成长看作潜能的发挥过程,是一个不断实现

先天潜能的动态过程。具体地说,他认为完整的人是

情意与认知、感情与知性、情绪与行为相统一的人,

即知情意行统一的人。关于“完整的人”的共同特征,

・38・

罗杰斯曾这样作过描述:

(

1

)能从事自发的活动,并

对这些活动负责。(

2

)能理智地选择和自定方向。

(

3

)是批判的学习者,能评价他人所做出的贡献。

(

4

)获得有关解决问题的知识。(

5

)能灵活地和理智

地适应新的问题情境。(

6

)在自由地和创造性地运用

所有有关经验时,具有能融会贯通地灵活处理问题

的方式方法。(

7

)能在各种活动中有效地与他人合

作。(

8

)不是为了他人的赞许,而是按照他们的社会

化目标而工作〔3〕(

P387

)。可见,罗杰斯描述的这种完

整的人具有自主、批判、合作、创造等意识和能力,是

情感和认知、行为相统一的人,这样的人才能充分发

挥他的潜能,成为“自我实现的人”,他突出地表现为

具有对自己的整体理解和自己对世界及他人关系的

理解,完整地体现了自我意识,有一定的目标指向,

所作所为有一定的方向性。

由上可知,“完整的人”的课程目标融认知、行为

与情感为一体,而不是把三者割裂开来,更不是只取

其一,不及其余。同时,这种目标又有较强的开放性,

并不刻意追求学生学习的结果,也不要求学生有整

齐划一的表现,而是让学生自由充分的发展。这就启

示我们的基础教育课程改革在目标上既要体现社会

及时代的要求,同时也应注重学生的发展,注重学生

个性的充分发挥,特别是态度、情感方面。

二、“适切性”课程的内容

在课程内容方面,罗杰斯提出了“适切性”原则。

他认为,学校课程要十分注意学生的需要,学习内容

要与学习者的生活经验和社会状况密切相联,使学

习者意识到学习内容和自己的学习经验之间的联

系,特别是课程对其学习的意义。课程呈现方式并不

重要,重要的在于引导学生从课程中获取个人自由

发展的经验。因为强制性的、与学习者的经验相脱离

的学习不会产生什么效果,当学生自身的目的同课

程内容发生关系时,就会产生强烈的学习动机而全

身心地投入学习之中,学习各个科目的时间就会大

大减少,产生有意义的学习。这样,才能使学生的情

感方面得到发展,发挥学习者的潜能全面发展,而不

是迫使学生按照别人预先设计的模式发展。因此,罗

杰斯在课程编制的重点上从教材转向了学生,课程

内容的选择和组织以学生个人自我实现的需要为依

据。另外,罗杰斯还强调培养学生的态度与人格,使

课程内容内化为学生自己的知识,注重知识对行为

及态度的影响与作用。正如他自己所说:“凡是可以

教给别人的东西,相对地,都是无用的,对于他的行

为极少或竟根本没有影响。”“我相信惟一能够影响

一个人的行为的知识,是他自己发现和化为己有的

知识。”〔4〕也就是说,课程既不是要教学生学会知识

技能(这是行为心理主义者所强调的)

,也不是要教

学生学会怎样学习(这是认知心理学家所强调的)

,

而是为学生提供一种促使他们自己去学习的情

境〔5〕(

P37

)。这种情境中,学生把课程内容与个人经

验联系起来,课程内容成为个人经验的一部分。

可见,适切性原则有两层含义:一是课程内容要

适应全体学生的需要,与学习者的经验建立联系;另

一方面,课程内容还要适应每个学生的需要,与每个

学生的生活经验和社会状况相联系,适应学生的个

性差异,这也就需要个性化课程。只有这样,才能使

每一个人都能发挥潜能,成为知情意行全面和谐发

展的“自我实现的人”。由此看出,罗杰斯的课程内容

观和他的课程目标观是一致的。

三、“非指导性”课程的实施

所谓课程实施,就是把课程计划付诸实践的过

程,它是达到课程预期目标的基本途径〔5〕(

P128

)。课

程设计的好,如果实施效果不好,也没有多大价值。

对于课程实施,罗杰斯亦有许多独到的见解,他把教

学看作课程实施的关键,提出了著名的非指导性教

学理论。罗杰斯认为课程实施是一种动态的过程,这

一过程是学生在良好的人际关系中的一种体验过

程,它没有既定的目的,只是通过学生自己发现问题

和解决问题来达到对经验意义的理解,从而有效地

影响行为。课程实施不是使学生按别人预设的方案

进行的一种活动。学生的体验来自良好的人际关系,

因此教师和学生在课程实施中应共同创设良好的教

学心理气氛,形成良好人际关系。在这里罗杰斯把人

际关系摆在了前所未有的地位上加以强调,认为这

是课程实施成功与否的关键性影响因素。在他看来,

良好的人际关系既是促进个体自由健康发展的必要

条件,又是保证课程实施顺利进行的重要前提。

为了与传统的教师相区别,罗杰斯把教师称为

“学习的促进者”,他要做一个“方便学习的人”,是学

生的促进者、鼓励者、帮助者、辅导者、合作者和朋

友,他要“构建真实的问题情境,创设一种滋育学习

过程的良好的心理气氛,并提供学习的资源,帮助学

生安排适宜的学习活动;帮助学生发现他们所学的

东西的个人意义”。学生在课程实施中居于主体地

位,他们在教师的指导帮助下按照自己的兴趣、爱好

和特点选择目标、内容和方法,自己独立思考,自我

评价学习结果。为了达到这样的要求,作为促进者的

教师应具备以下条件:

(

1

)真诚,对学生没有丝毫的

虚伪与欺诈。(

2

)接受,对学生无条件的接受。(

3

)理

解,移情性的理解,通过学生的眼睛看事物,作出的

・48・

评论反映学生的感情。只有这样,教师才能在教学中

与学生建立良好的人际关系,教学才能成功。

人际关系既指师生关系,也包括同伴关系,同伴

之间的互相努力对于形成良好的人际关系也是非常

重要的。因为如果同伴之间的关系不好,课程实施也

不会成功。所以罗杰斯也非常重视并提倡同伴之间

的合作,他提出了同伴教学、分组学习、交朋友小组

等学生自主的课程实施方式,并通过实验进行了验

证。同伴之间个别指导,学生自己根据需要选择自己

所在的组,一开始同伴之间可能由于彼此不熟悉而

存有戒备心理。随着交往与交流的增加,每个人都会

积极地表达自己的感受与想法,大家就会交上朋友。

这些都有利于良好的教学气氛的形成和人际关系的

和谐。另外,罗杰斯还主张实行探究训练,让学生自

己去发现,使学生在发现中体验科学研究的艰辛与

欢乐,以形成学生的探究精神。学生还可根据自己的

实际情况制定学习计划,灵活应用程序教学,这可增

强学生的自信心。

四、提倡学生自我评价

课程评价就是运用一定的方法对课程目标、内

容、实施及结果进行价值判断的过程,它可以为课程

开发、教师的教学、学生的学习提供反馈意见。罗杰

斯持一种侧重于教学的课程评价观,注重学生的内

部自我评价,反对外部评价。他认为,传统的课程评

价是一种外部评价,这种评价的目的不是为了课程

和学生的发展,而是等同于教学评价,目的都在于对

学生的学业成绩加以区别、分等和排队,评价的范围

也只限于学生的智育方面,评价的方法单一,“在教

学和管理中,我们形成了各种评价程序,以致重新将

人看成一个客体”

〔6〕(

P52

)

。因此,罗杰斯反对考试

与测评,反对一切外部评价,提出了让学生进行自我

评价的方法,这是发展学生的学习独立性的先决条

件,这种评价作用的本质是使学生为自己的学习承

担起责任,以使学习更加主动、有效和持久,学生主

动参与学习过程和评价过程,这种评价没有固定的

模式,主要是让学生对照自己,而不是和别人比较。

这样的评价,一方面有利于学习的创造性、独立性和

自主性的成长,以及学业的进步;另一方面,也可以

使学生避免外部评价带来的某些不客观、不准确因

素的影响,减轻学生的心理负担。

罗杰斯提出了许多学生自我评价的具体方式,

诸如:①在某些课题中,让学生提问,据此编制试卷,

并让学生参与评价。②在学生彼此熟悉的小班中,当

课程结束时,让学生评价课堂公开讨论所达到的效

果。③师生共同讨论,分数由大家一起确定。④在某

些课程中,每个学生进行自我书面评价,包括他对自

己所得分数等级的评价。当然,如果教师感到对该分

数实在难以苟同,师生之间就进行讨论,共同确定分

数

〔7〕(

P202

)

。另外,罗杰斯还认为,评价应是动态的,

而不是僵死不变的。

五、课程资源的多样化

关于这一点,罗杰斯并没有明确的提出,但我们

从他的一些论述中仍然能够看到他在这方面的独特

见解。他认为,课程资源范围十分广泛,既包括物质

资源,也包括人力资源。物质资源是大家比较熟悉

的,如书籍、杂志和实验室、地图、器材、录音设备、图

书馆等。人力资源容易被人们忽视,如社区中的人、

专家学者、伙伴、家长、教师等。他特别提到教师也是

一种资源,而且是最为重要的资源,这里特别指教师

应将他本人、他本人的知识与经验当作资源让学生

及学生学习小组利用,而且这种资源是一种供应,可

要可不要,并不强迫学生接受。教师可以向学生介绍

自己拥有的知识、经验、特定的技能和能力,甚至他

自己的情绪反应等,都可以在学生需要时加以利用。

除此之外,良好的人际关系也是一种课程资源。

从这里可以看出,罗杰斯既重视课程中的物质

资源,突破了教材是惟一的课程资源的局限,同时,

他更重视具有能动性和创造性的人力资源,特别是

看到了教师作为学生的课程资源的重要性。他把教

师的情绪反应也视为一种课程资源。他既看到了校

内资源的重要性,同时又提出了重视和利用丰富的

校外的课程资源,如社区环境及校外的专家、学者

等。可以看出,罗杰斯把有利于实现课程目标及有助

于课程实施的各种因素都看作课程资源。

六、对罗杰斯人本主义课程观的评价

以上对罗杰斯的课程观从课程目标、课程内容、

课程实施、课程评价、课程资源等几方面做了分析,

通过分析可以看出,罗杰斯的课程观有许多非常值

得我们学习和借鉴之处。

11在课程目标上,罗杰斯主张课程应培养“完

整的人”,这是针对当时的课程理论过分强调人的认

知与行为方面,而忽视人的情感、态度等方面的不足

而提出的。他特别强调重视学生的情感、态度方面的

发展,并作了具体的描述。我国的基础教育课程在目

标上也存在着过分注重知识的传授,忽视学生学习

态度、情感方面的培养,学生的个性没有得到充分的

发展等问题。所以,我国的基础教育课程在目标上也

要重视学生的情感态度的培养,使学生不但有知识,

而且还要有良好的人文修养。从国际上来看,教育的

培养目标也由知识、技能、态度转变到态度、技能、知

・58・

识的培养上。这不仅仅是排列顺序的变化,而是反映

了人们的教育观的转变。现代的教育,首先强调学生

的态度与情感的形成,其次是技能的掌握,最后才是

知识的学习与掌握。需要指出的是,罗杰斯虽然在目

标中并没有忽视学生的认知与行为方面的培养,但

在具体的实施中却对这两方面重视不够。

21在课程内容上,罗杰斯提出适切性原则,强

调课程内容要与学生的生活与体验发生联系,使学

生产生有意义的学习。课程既要适应全体学生的需

要,同时又要满足学生的个别差异,这是很有启发意

义的。我们的课程在内容上存在着“繁、难、偏、旧”的

现状,学生过于注重书本知识的学习,不注重社会实

践。有些课程内容与学生的实际生活相离太远,时代

感不强,不能及时反映时代及社会的发展变化。

3.在课程实施上,罗杰斯非常强调非指导性教

学,并把良好的人际关系作为课程实施的重要影响

因素。教师是为学生服务的,他的作用在于为学生的

学习提供或创造良好的教育环境。师生在课程实施

中要共同构建良好的学习气氛和人际关系。我国的

中小学校在课程实施中学生的主体作用发挥不够,

学生接受学习、死记硬背、机械训练的现象普遍存

在,教师在教学中的权威地位还没有改变,教学过程

中注重知识的传授,教学还没有成为师生共同构建

的过程。

4.在课程评价上,罗杰斯主张让学生进行自我

评价,教师只起到辅助的作用,他反对一切外部评

价,特别是测验与考试,并持一种动态的评价观,提

出了学生自我评价的具体方式。我国的基础教育评

价注重教学评价,但对课程评价重视不够。评价中也

往往忽视学生的自我评价,而以外部评价特别是测

验与考试为主,而且过分强调评价中的甄别和选拔

功能,对教学及课程的反馈作用重视不够。

5.罗杰斯重视课程资源的开发与利用,他不但

强调课程的物质资源,而且重视人力资源,特别是把

教师也作为一种供学生使用的资源,这就扩大了我

们的视野。以前一提到课程资源,我们就会想到教

材、大纲,其实这是一种非常狭隘的课程资源观。其

实,课程资源不但包括物质资源,如教材、大纲、图书

馆、校园环境、社区等,还包括人力资源,如教师、伙

伴、社区人士、专家学者等。课程资源既包括校内资

源,也包括校外资源,这些都应该受到重视。

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AWayofBeing

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Boston

:

HoughtonMifflin

,1980.

OnRogersπHumanisticConceptofCurriculum

XiaoQing

2

shun

(

ResearchInstituteofEducationalScience

,

South

2

westNormalUniversity

,

Chongqing

400715,

China

)

Abstract

:

ThefamousAmericanhumanisticpsychologistRogershasmanyoriginalideasinthecurriculum

field

,

forminghisownuniquehumanisticconceptofcurriculum

,

whichfeaturesthegoal

,

thecontents

,

the

implementation

,

theevaluationandtheresourcesofthecurriculum

.

Beingthoroughlyprobedinto

,

this

conceptwillbeusedforefficientreferencetopromotethecurriculumreformationoftheChineseelemen2

taryeducation

.

Keywords

:

Rogers

,

Humanism

,

conceptofcurriculum

【责任编辑 赵 伟】

・68・