智慧课堂是什么
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2023年3月18日发(作者：手机资料)智慧课堂，促进学生会思、善思、乐思
——《螳螂捕蝉》教学案例
【引言】
新课标提出语文教学的任务是:必须切实打好听说读写的基础,加强思想
教育,发展观察能力和思维能力。学生的思维能力,主要是在学习的活动中得到发
展的。语言是思维的工具,语文学科在发展学生思维方面担负着重要任务。
【课堂写真】
师：我们现在来研究第二个目标：大臣们的劝说让固执的吴王下了死命令，
而少年只用一个有趣的故事就令吴王打消了念头，这其中有什么奥妙呢？要想解
决这个问题，我们得从什么入手？
生：这个有趣的故事！
师：真棒！这个故事就是开启这个奥妙之门的钥匙！我们先来听一听这个有
趣的故事。
（老师边讲故事，边出示图画）
师：同学们听得很专心，相信大家把故事内容都记住了。不过，为了让大家
讲得更好，老师还是请同学们根据这幅图，自己来练讲一遍。（学生大声地练讲
故事。）
师：现在谁愿意来讲这个故事？（学生争先恐后地举手。）
生：花园里有一棵树，树上有一只蝉。蝉趴在高高的枝干上，悠闲地唱着歌，
自由自在地吮吸着甘露……
师：（惊喜地）你们听出些什么来了吗？
生：她加上了一些词，听起来更生动了。
师：对！用上了“唱歌、吮吸甘露”，故事就更动听了。看来，你很有文学
细胞。
生：然而蝉万万没想到死亡正向它*近。一只螳螂正拱着身子，悄悄地举起
前爪，要去捕蝉……
师：真是太紧张啦！好听！
生：那螳螂也没想到有只黄雀正站在它的身后。黄雀伸长脖子，满心欢喜地
正要啄食螳螂，却不知道有个侍奉吴王的少年正站在它身后……
师：你们听出什么来了吗？
生：少年应该站在树下，而不是黄雀的背后。
师：你听得真仔细！能站在黄雀背后的是超人。
生：却不知道有个侍奉吴王的少年早已在树下看得一清二楚，拿着弹弓，正
瞄准它呢。蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却根本没顾到自己
身后正隐伏着祸患呢！
师：故事听完了。谁来评评这位同学讲得怎么样？
生：她讲得很流利、很生动。特别是加上一些描写，听起来更有紧张感。
生：她还能将听写过的几组词语都恰当地用在故事里了。
师：非常感谢你！你让我们享受了一个美妙的故事。谁还愿意让大家享受一
番？
生：（讲得也很生动，略。）
师：这个故事就叫——
生：（齐）螳螂捕蝉，黄雀在后。
师：那位少年是怎么利用这个故事劝说吴王的呢？让我们再来完整地读一读
这个故事。
（教师让学生自由练习朗读，后指名朗读。学生读得极有感情。略）
师：故事的结尾说吴王恍然大悟，这“恍然大悟”怎么理解？
生：就是一下子全明白过来的意思。
师：吴王一下子想到了什么他就全明白了？他又明白了什么？请你联系上文
想一想。（生不约而同地读第一节。）
生：吴王从这个故事一下子想到了自己要攻打楚国的事。他明白了自己就像
那蝉、螳螂、黄雀一样，只顾眼前的利益，而没想到攻打楚国所隐伏的祸患。
师：（鼓励地）这里用逗号，请讲下去。
生：如果其他诸位国乘虚而入，后果将不堪设想。
师：（接话）国破家亡啊！
生：吴王明白了大臣们的劝说是有道理的，心里一定很后悔，就自己打消了
攻打楚国的念头。我觉得吴王还是一个明君。
师：明白事理、改正错误的大王还是个好大王嘛！（众笑）
师：学贵在思，学贵有疑。学到这儿，你还有什么问题？
生：少年所讲的事真的是他在花园里看到的吗？
生：少年为什么不在大堂之上而选择在清晨的花园里讲这个故事呢？
师：这两个问题问得妙！弄懂这两个问题你才能真正明白我们这节课要解决
的问题——大臣们的劝说让固执的吴王下了死命令，而少年只用一个有趣的故事
就令吴王打消了念头，这其中有什么奥妙呢？（再次出现目标二）请同学们细细
读读课文3-11小节，边读边思，结合这两个问题画出相关的关键词句，适当写
一写批注。
（生默读课文并批注，师巡视，个别交流）
生：侍奉吴王的少年摸准了吴王的这一脾气，特地选择了一个时间——早晨，因
为少年知道吴王有在早晨散步的习惯，这时吴王的心情应该最好；
师：这是智慧之一——巧识天时。你也是一个智慧的孩子！
生：特地选择了一个环境——花园，因为花园里平常人是不能随意进来的，
所以没有人会听到；
生：选择在花园才能证实少年故事的真实性，而且少年拿着弹弓，更让吴王
不会怀疑，吴王才会去耐心听少年讲这个故事。
师：这是智慧之二——明知地利。
生：吴王已经下了死命令，谁再劝说就杀谁。少年在大庭广众之下讲这个故
事，用意就是劝说吴王，吴王一定不会听的。
生：那样做会使吴王觉得很没面子，一生气会把少年杀掉的。
生：如果在大臣们面前讲这个故事，吴王一定不会相信这个故事是真的，以
为是少年编出来的，就不会想到故事中的道理。
生：那少年在花园里一连站了三天，为的就是等吴王。少年装出打鸟的样子，
是让吴王相信（螳螂捕蝉）这件事是真的、不起疑心。这样，少年就可以通过讲
这个故事，让吴王自己明白其中的道理。
师：少年表面上是讲趣事，实际上是——
生：暗劝吴王不要攻打楚国。
生：暗示攻打楚国隐伏的祸患。
师：所以，少年的劝与大臣的劝有一点不同。如果说大臣们的劝是“直劝”
“力劝”的话，少年的劝称得上是——
生：（纷纷抢答）智劝、巧劝。
【教学反思】
现在的语文课堂教学经常有一个问题就是“让学生记忆知识，而忽视了让学
生运用知识去探究未知的世界，忽视了学生质疑问题的探究精神的培养，问号的
消失标志着智慧火花的熄灭”。的确，不但是语文教学，现在的中小学教学普遍
存在重知识传授轻智慧培育的问题。有知识不等于有智慧。一个人可能学富五车，
但他不一定是智慧之人，因为他完全可能千万次地重复人家的思想，自己却不善
思考，不去探究，更不会发明创造。在今天的背景下谈发展学生思维的问题，首
先要考虑让谁提问，这牵涉到谁是教学的主体，第二考虑的是问题的多少和价值。
问题过多，对时间固定的课来说，就意味着学生疲于应付，就意味着学生仍无法
“主宰自己的命运、如果一堂课就只有那么几个问题，而且都有思考价值，我们
认为，即使由教师提出，也完全可以使学生活跃起来。本片断的设计从各个不同
角度引领学生会思、善思、乐思，巧借教材中少年的智来培养学生的智。
一、目标导学，引领学生会思
我校的语文课堂模式研究与以往课堂最大的区别就在于目标教学的渗入。
教学目标以被看作是教学活动的“第一要素”，确定准确、合理的教学目标也被
认为是教学设计的首要工作或第一环节。而目标的制定应是建立在教者准确把教
材的重点、难点和学生的学情的基础上的。本节课的主要目标制定为“大臣们的
劝说让固执的吴王下了死命令，而少年只用一个有趣的故事就令吴王打消了念
头，这其中有什么奥妙呢？”少了教师提问学生回答的僵硬模式，多了学生主体
主动探究把握文章重、难点的意味，教者进一步引导学生思考：“要想解决这个
问题，我们得从什么入手？”层层探究，以目标引领学生学会学习、学会思考。
二、个性阅读，促进学生善思
新课标修改稿指出：“阅读是学生的个性化行为，应该引导学生钻研文本，
在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感
熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解，不
应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”
阅读是学生的个性化行为，阅读教学则是教师指导学生学习与实践阅读的教与学
的行为。阅读教学要实现课程目标，包括个性化阅读的目标，就要受课程目标的
制约，从目标出发，为实现目标服务。在本节课的设计中，为了帮助学生达成学
习总目标——为何大臣都劝不了吴王，而少年的一番话就能劝说成功？教者引领
学生从解决问题的关键点——螳螂捕蝉的故事入手，进而引导学生自主质疑：少
年所讲的事真的是他在花园里看到的吗？少年为什么不在大堂之上而选择在清
晨的花园里讲这个故事呢？然后让学生带着问题去品读课文，并要求学生抓住关
键词句适当批注，再在全班个性交流中进行辨析、明理、激智，充分点燃学生善
思的激情。
三、尊重主体，激发学生乐思
好学之不如乐学之，同样，善思之不如乐思之。经常听到很多高年级语文
教师抱怨学生在课堂上不肯思考，只愿接受老师现成的答案。静心细想：为什么
一个呀呀学语的孩子对一切充满好奇，会不停地追问“为什么”，随着年龄的增
长、年级的升高却会越来越“静默”不思了呢？最根本的原因在于教师。在高考
指挥棒的引领下，如今的小学也越来越追求答案的精准化，哪怕是主观性如此之
强的语文教学。长期以往，学生便不再想思，更不爱思了。本节课的设计中，从
目标的制定到个性化阅读的交流，教者充分尊重、肯定、激励学生，让学生体验
了思考的无穷乐趣，真正激发了学生乐思的本真。