课堂教学模式
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2023年3月16日发(作者：儿歌童年)各学科高效课堂教学模式（最新）
小学数学高效课堂基本模式及参考建议
新的课程改革倡导以生为本，倡导一切为了学生的发展，倡导数学教学是数学活动的
教学，是师生之间、生生之间交流、全息互动的过程。这就要求我们要充分发挥学生的主
观能动作用，更加关注学生的数学学习过程，让学生在数学活动的过程中经历数学知识形
成的全过程，体验到学习数学的快乐，提高课堂教学效率。因此，我们要构建以学生为中
心的高效课堂教学模式，即：
口算打牢基础训练思维唤起兴趣带出问题独立自主合作解决问题启迪认知构筑模型训
练双基体验顺利情境自学展现意见反馈一、口算
第一步，口算。尽管新课程改革注重问题解决，倡导“在解决问题中学数学”的教学
理念，但算是解决问题的前提和基础，算的速度和结果直接影响解决问题的效度和信度。
《新课程标准》指出，口算既是笔算、估算和简算的基础，也是计算能力的重要组成部分。
口算能力是一种综合能力，它对学生的注意、记忆、逻辑思维（特别是思维的敏捷性）都
提出了一定的要求，有助于提高学生的记忆能力，有助于提高学生全面科学的观察、分析
问题的能力，有助于提高学生的逻辑推理、合理计算的能力。因此必须对学生进行有目的、
有计划的口算训练，每节课不少于2分钟，要形式多样、当堂校正，要坚持不懈。训练内
容可参照教研室网站上2021年3月7日下发的《小学数学一至六年级2分钟课课算》。
参照建议：
（1）时间上要做到天天练，力争做到节节练；
（2）训练内容努力做到存有计划，按照《小学数学一至六年级2分钟课课算是》的
内容展开训练，融合教学实际一边用一边修正；
（3）训练形式要多样，可以采取做口算条的形式(对子互判，当堂改正，组长汇总，
教师抽查)，可以让对子之间口头互相考，可以让组长组织开火车，等等；
（4）环节上可以放到课始，可以放到课中，也可以放到课后练习时。二、情境
第二步，情境。新的《数学课程标准》指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实
际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境”，然后再展开一系列的数
学活动。
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课始教师可以通过情景图、谜语、故事、表演、对话、游戏等多种形式创设出生动有
趣的教学情境，激发起学生的学习兴趣，同时引出要探究的数学问题，尽量引导学生提出
问题。数学问题可以写在学案上，可以用多媒体出示，也可以写在黑板上。
教学情境的创设一定必须为教学内容服务，必须彰显趣味性、简洁性和思考性，必须
能够引起学生的自学兴趣，必须注重实效，力求简约简练，二要能够刺痛学生的思维，引
起学生的思索，切勿平淡无味、拐弯抹角、“雾里看花”，崇尚表面上的浮华冷清。
参考建议：
（1）尽量联系学生的生活实际，使学生感受到数学与生活的密切联系，对数学自学
产生浓郁的兴趣；
（2）尽量简洁，不过多挤占学生后面学习新知时间，因为小学生有意注意时间比较
短；（3）要富于思考，问题尽可能让学生提，培养学生的问题意识，当然太难的问题老
师也可以提。
（4）情境及问题的出具可以运用多媒体，也可以用黑板，或者实物等。尽可能不必
Auron学案。
三、自学
第三步，自学。具体内容环节就是独学――对学――群学。
（1）独学。学生通过观察、实验、演算、推理等多种方法独立尝试解决问题。教师
“一查”独学进度、效果，可根据学生实际情况提供、指导自学方法。
（2）对学、群学。副组长非政府本组同学紧紧围绕独学结果和一些疑惑问题展开对
学、群学。小组同学启迪认知，健全思维。
在这个阶段教师首先要给学生独立思考的空间和时间进行独学，培养学生独立探索的
良好习惯，切忌问题一出就让学生对学群学，学生的合作学习和小组交流切忌走形式、走
过场，为合作而合作，平时要加强对学生合作学习能力的培养，比如表达、倾听、交流，
分工协作等方面的能力。小组建设建议从一年级抓起，一二年级可2人一组，重点培养学
生的倾听能力，三四年级可4人一组，重点培养学生的小组分工协作能力，五六年级可4-
6人一组，全面发挥小组作用。
参照建议：
（1）关注学生的两种学习状态，一种是动的学习状态，如对学、群学、展示时的交
流、质疑、展演等，还有一种静的学习状态，如独学和反馈时学生静静的观察、默默的思
考、认真的演算等。良好的静的学习状态是产生良好的动的学习状态的前提和基础，一定
要高度关注。
（2）独学环节一定必须高度重视，由于小学生的自制力比较高，所以必须放到课上，
在老
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师的监督和指导下展开，可以分层展开，基础不好的学生利用尚无的科学知识经验展
开创造性自学，存有困难的学生教师必须提示信息自学方法，也可以看电视，展开模仿性、
认知性自学，特别高的教师必须亲自教导。总之必须牢牢把握住独学环节，使学生真学真
可以，为后面的环节奠定稳固的基础。
（3）独学时让学生在规范的有格子的本上书写，要求要严格，力争在课上就把字练
工整。
（4）对学环节加强学生交流的频率，为每个孩子提供更多抒发交流的机会。群学环
节小组长必须先容错，高度关注结果，更必须高度关注过程，使不能的二要搬可以，副组
长还要汇总本组的相同方法，非政府大家展开交流。教师可以确认小组重点展现内容，小
组展开预展。
四、展示第四步，展示。
学生对学群学后，副组长必须非政府本组同学搞展现准备工作，可以展开组内预展。
教师“二密”预展情况，确认每组展现重点。
然后以小组为单位，在教师组织下，围绕教学重难点“展示”学习成果，进行组间交
流、质疑和补充，构建数学模型。
在展现时，既必须充份展现各种算法（或策略），又必须及时鼓励学生对各种算法
（或策略）展开剖析演绎，教师必须充分发挥指导者促进作用，在学生“惧”、“悱”之
时及时“兴”、“播发”，使学生掌控最优方法和策略。必须使学生在师生、生生的互动
交流中获得启迪、获得磨练、获得提升。切勿放任自流，“信马由缰”，引致学生的思维
水平始终逗留在初始阶段。
参考建议：
（1）展现时可以用实物投影，可以用小黑板，也可以用大黑板。
（2）要培养学生展示和听展的习惯，要让学生和学生之间直接对话，教师成为学生
的学习伙伴。
（3）强化对学生批评补足能力的培育，先认输批评，没用再鼓励，再没用就轻易教
导。教师对每个问题的关注点必须努力做到心中有数，学生批评不妥当时教师必须及时下
手。对学生的提问必须及时展开指点，使学生的思维水平存有提高。
五、反馈
第五步，总结思考、意见反馈。学生展开当堂检测，教师“三密”评定情况。课后总
结，重点思考总结自学方法。
要体现“尊重差异，分层达标”的原则，设计出基础题、提高题、拓展题，要简而精。
基础题和提高题全体学生必做，拓展题可作为附加题，供学有余力的同学选作。检测题目
要体现基础性、层次性、趣味性和思考性。“万丈高楼平地起”，基础知识和基本技能是
学
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生进一步学习的前提和基础。教学中我们一定要给学生充足的时间夯实基础，使学生
熟练掌握基础知识，提高基本技能。教师要按照多层次、多角度、多形式的原则设计习题。
数学从生活中来，还要回到生活中去，教师要密切联系学生的现实生活，让学生应用所学
知识解决现实生活中的数学问题，加强数学与生活的密切联系，培养学生良好的数学情感。
可以根据教学内容设计一些游戏性、实践性的活动，让学生在活动中学数学，增加学习兴
趣，提高实践能力。此外，要有针对性的对学生进行思维训练，适当设计一些有难度的题
目，关注学生的思维训练及创新能力的培养。
在这个阶段一定必须给学生单一制搞的时间，双基训练必须坚实，必须面向全体，切
勿“蜻蜓点水”、一问一答，必须使所有学生二要参予，扎扎实实掌控基础知识，提升基
本技能。其次必须注重实效，尤其在游戏活动中要尽量使学生全体参予，“玩玩”就是途
径，高兴的“学”就是策略，掌控科学知识、提升技能、训练思维才就是目的，切勿玩玩
闹闹、流于形式。此外，训练题目切勿直观、机械、重复，必须富有思索，适度减少一些
开放性题目，有意识的培育学生的思维能力和创新能力，并使学生越来越精明。
参考建议：
（1）以教材上的习题居多，分后基础题、提升题和开拓题。教师可以适度资源整合。
（2）一定必须先使学生单一制搞。
（3）学生做题过程中，教师要及时给学生批改，把错误消灭在早期。
总之，在小学数学高效率课堂教学中，我们必须按照以学生为中心的独立自主自学模
式展开教学。教师必须勇于认输、善于引导，必须和学生共享资源、共识、共入，并使我
们的数学课堂教学绽放出来勃勃生机和活力。
小学语文阅读教学高效课堂基本模式及参考建议
写作就是学生的个性化犯罪行为，并不等于学生在主动积极主动的活动中，重点培育
体会、认知、观赏、评价和运用能力。因而，我们的小学语文阅读教学高效率课堂遵从的
就是“以学生为主体”这一一流的教育教学理念，构筑了“践行形象→独立自主体悟→升
华情感→积极主动开拓”的基本模式。
一、树立形象。（第一课时）（一）情境创设，激趣导入。
阅读课伊始，教师通过生动的语言、图画或多媒体课件重现与课文有关的情境，并使
学生重现表象或构成崭新表象，产生各种相同的情感体验（例如审美美感、理智感、道德
感），唤起学生的自学兴趣，驱动学生的自学须要，产生猛烈的心愿回去阅读课文。
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参照建议：《崭新课程标准》表示“学生就是语文自学的主体。语文教学应当唤起学
生的自学兴趣，著重培育学生独立自主自学的意识和习惯，为学生创设较好的独立自主自
学情境，认同学生的个体差异，引导学生挑选适宜自已的自学方式……小学阶段的学生比
较开朗，对许多事物充满著新奇感。因此，在语文教学中，必须紧紧抓住小学生的这个特
点，创设情境，唤起学生的自学兴趣，使学生在乐中学，学而乐。
（1）创设情境的手段可以多种多样：联系生活展现情境时要注意把教材中所写的生
活与学生的生活，通过创设情境沟通起来，打开学生的生活库藏，强化他们的体验，增进
对文章的理解；运用实物演示情境时通常是对于学生来说是陌生的物体，可以由老师演示，
也可以由学生进行演示；借助图画再现情境教师要加以指点和启发，以引导学生认识的方
向性，同时还要有感情地讲述，便于学生充分感受形象，进入情境；播放音乐渲染情境如
果能把音乐语言与语言文字沟通起来，教学就能真正实现调动学生的听觉、视觉等器官，
在这种联觉的通感中，收到意想不到的效果。
（2）情境的创设力求简约，注重趣味性，必须能迎合学生，时间不要太短，不要在
课的已经开始就要学生感觉沈重，必须使学生在此环节深感轻轻松松。）（二）初读课文，
整体认知。
在第一课时的阅读教学中要完成四个学习任务（1、能够正确流利地朗读课文；2、能
够会读、会写本课的生字，理解词语；3、概括课文的主要内容；4、理清课文的表达顺
序。）在教学中我们力求体现层次性，遵循由易到难的原则，把这四个任务分成两次，让
学生完成独学、对学群学小展示、大展示。第一次独学、对学群学、展示：
1、独学：学生按课文顺序展开朗诵或韵头，建议所有学生能达至恰当、连贯地朗读
课文；用在高中年级已经累积的鼓腮方法自学生字新词；教师一密学生自学情况。
2、对学、群学，小展示：首先对子组对课文的朗读情况进行互查，要求读准字音，
读通句子；其次对于本课要求会认和会写的字对子组互判，交流难写和难认字的识记方法；
交流理解的词语。群学小展示时要把独学和对学时在读文和自主识字中遇到的困难在小组
中研究解决，解决不了请教老师。老师第二次检查学生学习情况，确定展示重点。
参照建议：（1）教师必须给学生缔造适宜的环境，使学生存有充裕的时间顺利完成
独学、对学和群学，读书时可以根据本班学生实际使用韵头或者朗诵的方式，但是不管就
是什么方式都必须有利于学生展开单一制自学和思索。
（2）对于文中要求写和认的生字要让学生在生字本中完成，规范学生的书写，不必
使用导学案。提醒学生要用钢笔书写生字，严禁使用圆珠笔和水性笔。
（3）教师必须在学生独学、对学群学、大展现时深入细致至小组中回去，必须给与
自学上存有困难的学
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