情境学习理论

情境学习理论

象形字有哪些-双峰一中

2023年3月16日发(作者：晨会故事)

情景教学法的理论依据

第一：认识的直观原理

捷克教育家夸美纽斯说：“一切知识都是从感官开始的。"又说：“在可能的范围内,一切事物

应尽量放到感官的眼前.”他认为，这是教学中的“金科玉律"。虽然这种说法有些绝对化了，

但也的确反映了教学过程中学生认识规律的一个重要方面:直观可以使抽象的知识具体化、

形象化，有助于学生感性认识的形成。情境教学使学生身临其境，就是通过给学生展示鲜明

具体的形象，使学生从形象的感知达到抽象的理性的顿悟，并激发学生的学习情绪和学习兴

趣，使学习活动成为学生主动的自觉的活动.

第二：情感和认知活动相互作用的原理

情绪心理学研究证明：个体的情感对认知活动至少有动力、强化、调节三方面的功能。情

境教学法能在教学过程中引起学生积极的健康的情感体验，直接提高学生对学习的积极性，

使学习活动成为快乐的事情。情感对认知发挥了动力功能。情感的调节功能是指情感对认知

活动的组织或作用.情境教学法所创设的欢快活泼的课堂气氛，是取得优良教学效果的重要

条件。情感的强化功能是指情感对主体活动巩固或改变的功能.主体愉快的体验强化其所作

所为，这叫正强化;反之则为负强化。情境教学法要在教学过程中，通过创设一定的情境，

学生愉快的积极的学习情绪,直到的正是这种正强化的作用。

第三：思维科学的相似原理

形象是情境的主体,情境教学中的模拟要以范文中的形象和教学需要的形象为对象,情境中

的形象也应和学生的知识经验相一致。情境教学法在教学过程中引入或创设许多生动的场景,

也就是为学生提供了更多的感知对象，使学生大脑中的知识单元增加，有助于学生灵感的产

生，也培养了学生相似性思维的能