行动导向教学法
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2023年3月5日发(作者：护肝食品)行动导向教课法的学习心得
行动导向教课法的教课反省
最近几年来，有关行动导向教课法的研究成就愈来愈多，行动导向教课法被以
为是改变目前职业学校教课方法的有效手段。在上学期末听了专家的介绍和针对性
的培训，使我在本来运用简单的事例教课法、情境教课法的基础上，加深了对行动
导向的详细认知。行动导向教课法是职业学校的教课方法之一，对提升学生的能力
是目前职业学校所采纳的很多传统教课方法所不可以比较的，优势明显，但实行的
难度也不小。下边是我对行动导向教课法的认识和心得：
一、行动导向教课法的特色
所谓行动导向，是指学习是个体的行动，学生是学习的行动者，教师是学习行
动的组织者、指引者、咨询者，为了“行动”来学习并经过“行动”来学习，
从而达到“手脑一致”。行动导向教课法不重申知识的系统性，在教课中重视“事
例”教课，重视“项目”教课，重视“解决实质问题”及“自我管理式的学习”。这
种教课方法的最大作用，在于既可使学生更快地掌握专业技术，又培育了学生解决实
质问题的方法能力、与人协作共事的社会能力和创新精神。
行动导向教课方法有以下特色：
1、侧重学生个体的行动性
行动导向教课方法，重申学生在教课过程中的“行动性”，即参加性、实践性
和互动性，表现“以人为本”的职业教育思想。经过教师指引、师生互动，突出
“我听到的，我会忘掉”；“我看到的，我会认识”；“我做过的，我会记住”的
思想。
行动导向教课法要讨教师精心设计教教事例，经过脑筋风暴法、小组谈论法、项
目教课法、事例教课法、争论法、卡片调研法等教课方法，指导学生达成学习
任务。在学习过程中，学生经过行动来理解专业知识。学习过程结束，教师让学生
演示成就，使其充分领悟到解决问题的成就感。此间教师和学生对其成就进行谈论
并给出建议。这就在提升自己专业能力的同时也提升了社会交流能力。在应用行动
导向方法的过程中，学生也学到了方法，从而提升了学习能力。
2、侧重教课过程的完好性
行动导向教课不追求知识的系统性、完好性，而侧重教课过程与工作过程的
完好。行动导向教课过程从引入课题到评估，有着环环相扣的教课环节。而在传
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统教课中，常常只波及或重视此中个别阶段，如获守信息和实行，忽视诸如对学
习过程的思虑、计划、检查、反应等要点性环节。
3、侧重学习行动的合作性
行动导向教课法以学生兴趣为出发点，重视要点能力的培育。因为行动导向的
教课面向典型职业活动中的实质问题，侧重学生将知识转变成应用的能力和解决问题
的能力，而不不过是教授知识，特别是在解决实质问题的过程中，重申合作式学习，
重申师生之间以及学生之间的交流，改变了传统教课中的师生、生生关系，有益于建
立师生与生生之间新式的互动协调关系，从而有益于培育学生与人协作共事的能力。
4、侧重教课谈论的开放性
行动导向教课的谈论既有对所学技术与知识的定量分析，也有对学生所获取的
能力的定性分析、全部的谈论结果是开放性的、特别是在教课谈论中，同意学生自
己拟定谈论标准并检查自己的学习成效，这就使得学生学习的踊跃性“空前高
涨”，从谈论的“旁观者”成为谈论的“主持人”，谈论标准的拟定基础不是对知
识的复制、拷贝，谈论的主旨是帮助学生改进自己的学习，帮助教师更好地优化教
课过程。
二、行动导向教课法的实行步骤
行动导向教课模式的实行步骤，最常使用的就是“六步法”：资讯—计划—决
议－实行－检查－评估。详细步骤以下：
１．资讯（引入课题）：
第一，准备工作：设计学习领域和学习情境从前，教师先把讲堂上最基本的教
课媒体------工作过程设计好，并准备好工作用设施、器械、参照资料、参照用的学
习（工作）流程以及学习（工作）表单等。
其次，向学生提出项目任务：常常由教师提出一个或几个项目任务假想，而后
同学生一同谈论，最后学生自行确定或师生共同确定项目的目标和任务。也可由教师
供应有关信息、设疑，由学生提出和确定项目任务。
第三，分组。小构成员要强弱搭配。分派详细任务时，要注意成员之间水平
差异、性格特色，力求小组的每一个成员跳一跳都能摘到桃子。
２．拟定计划：先由学生谈论、拟定项目工作计划，确定工作步骤和程序，
行动导向教课法的学习心得
最后获取教师的认同。
３．决议（采集信息、挑选信息）：学生依据课外有关的学习领域经过有关
的媒体进行学习，从书籍上、网络上查找有关信息，并整理、加工、挑选信息，
并提出假想或研究的路径或方向。
４．实行计划：学生确定各自在小组中的分工以及小构成员合作的形式，而后
依据已确定的工作步骤和程序进行工作。
５．检查评估：先由学生对自己的工作结果进行自我评估，再由教师进行检查
评分。师生共同谈论、评判项目工作中出现的问题，学生解决问题的方法以及学习
行动的特色。经过比较师生谈论结果，找出造成结果差其余原由。
６．评估应用：作为项目的教课（实践）成就（产品），应尽可能拥有实质应
用价值。所以，项目工作的结果应该归档或应用到学习或教课（生产）实践
三、对中职学校行动导向教课的思虑
行动导向教课模式有着先进的教育理念，这种教育理念吻合人特别是逻辑推理能
力较弱的青少年的认知规律。可是其实不是全部的课都合适完好采纳这种教课模式，
如一些看法性学习又没方法进行研究的课程学习，这种课程更合适使用讲解法、演示
法。而有一些课程固然内容上合适采纳这些方法，但学生的学习能力还不可以达到，
所以要依据学生的实质状况对其进行必定的改进，如这种教课方法要求给出大批的学
习资源供应学生自主学习，而且拥有合作学习的特色，但职业学校的学生一般存在阅
读阻碍、没有交流技巧等问题。所以在教课流程的安排中，应该加入这种学习方法的
指导，并依据学生的状况合时的调整教课流程，在条件不具备的状况能够序次渐进地
进行，不追求一步到位地达到“标准”流程。
与此同时，作为青年教师，我们中很多人的教课能力其实不行熟，而行动导向
教课模式却要讨教师在履行过程中作为一个仔细的观察者、指引者。而这些角色在
传统备课中一般很难表现出来。所以大多数青年教师在教课过程中简单出现“放
羊”的现象，对学生学习中出现的困难观察不到，指导不力，造成最后的教课达到
度较差。固然表面看起来教课流程吻合“标准”流程，实质上教课成效却不可以达
到预期的目标。
所以，如何真实找寻或改进合适中职学生学习心理、中职青年教师简单履行的
行动导向模式的各样教课法，还需要我们去更多的研究。