科学探究的七个环节
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2023年2月27日发(作者：毛竹山)黼 墓攀蠹萎 一 一 ：Ｉ 譬 鼍圈■■
把握好物理探究牲课堂的七个环节
【关键词】物理探究性课堂
【文献编码】ｄｏｉ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．０４５０—
９８８９（Ｂ）．２０１１．０８．０１１
随着新课程改革的深人开展，初中
物理教师面临着诸多令人困惑的问题：
新增的大量探究式教学内容，该怎样
教？课堂上如何把握好“管”与“放”的分
寸，进行有效的课堂调控？如何落实探
究性学习？实践使我们体会到，探究式
教学应把握好七个基本环节。
一
、把握教师备课环节。确保探究
顺利完成
当前很多探究式课堂呈“放养式”的
无序状态，或变成只有少数几个优秀学
生的探究，大多数学生在东看西瞧，不知
道探究如何进行，短短４５分钟很快过
去，一节课下来一无所获。其实这是由
于教师没有把握好课堂的开放和对学生
的指导二者之间关系而出现的问题。要
把握好这个关系主要是靠课前备课，而
备课主要应做好如下几个方面：（１）备好
学生能亲身感受和经历的感性素材，使
学生能提出问题。比如在上《凸透镜成
像规律》一课时，可让学生以小组的形式
在课外用凸透镜观察远近不同的物体，
使学生初步了解凸透镜成像大小、正倒、
虚实与物距有关。有了一些感性认识作
基础，学生就能提出一些有针对性的问
题。（２）备好探究使用的仪器，有的还需
要教师去制作、改进。比如上《液体内部
压强特点》一课时，探究前要给学生事先
配好一定浓度的盐水，在水槽旁边标上
深度记号，这样就赢得很多的时间来完
成其他的环节。（３）教师在课前要亲手做
实验，以把握好课堂调控，因为有的事情
想起来容易做起来感觉就不同了，只有
亲自动手做过才能了解探究的难点、疑
点、误点。比如上《凸透镜成像规律》一
课时，为什么实验时要求两次物距都大
于二倍焦距且数据要求相差大一点，当
口河池市罗城县天河中学韦道荣
物距等于焦距时成什么样的像，物距和
像距有怎样的关系等，这些都要求教师
事先掌握，这样才能在课堂上给予学生
适当的指点。
二、把握学生预习环节。培养学生
自学能力
预习是一种按照学习计划预先自学
教材的学习活动，它是培养学生自主学
习能力的一个重要途径。探究活动能否
在预定时间内顺利完成与学生的课前预
习关系极大。现在的普通学校后进生面
相当广，学生自主学习能力很低，加上教
师的监督是有限的，在这种情况下怎样
才能收到好的预习效果呢？可以让一部
分学生带动其他的学生，把班级里学习
成绩好、动手能力强的学生培养为探究
小组组长，让他们负责带领本组的同学
完成该组的探究任务。这样他们就会主
动去预习探究的过程，有搞不清楚的地
方会主动交流或问老师，有条件的学校
还可以让这些组长利用课余时间先进行
探究活动，这样能提早发现问题，及时解
决问题，大大提高教学效率。
三、把握课堂导入环节。引发学生
探究兴趣
学生探索事物的兴趣和求知态度将
会直接影响课堂教学的效果。教师备课
时要通过精心设计，把握好“激趣导人”
这个重要环节，如可通过小“魔术”、小实
验和讲故事等活动，让学生产生悬念和
激情，吸引学生的注意力，调动学生的想
象力，使探究活动开好头。如上《流体压
强和流速的关系》一课时，如果按照教材
编排只做“硬币跳高”的小实验，很多学
生会觉得没什么奇怪的，因为他们认为
是气流把硬币吹起来的。为此，除做“硬
币跳高”实验外，还可让学生做“乒乓球
吹不走”的实验，实验现象恰好和他们的
判断相反，从而能引发他们探索事物的
兴趣。
课堂导入环节，应着力于创设学生
乐于接受的学习情境，灵活多样地选用
教学组织形式，引导学生用多种感官去
观察、体验，获得对世界的真实感受，为
学生的自主学习和身心发展提供充分的
空间。
四、把握提出问题环节。培养学生
发现问题
爱因斯坦曾说过：“一个问题的产生
通常要比它的结论的得出更为重要。”通
过观察发现、提出问题是探究教学的重
要环节。在教学中教师要积极创设使学
生主动发现问题、提出问题的情境，鼓励
学生多提问题，使整个教学过程围绕在
学生中产生的问题而展开。问题是学生
自己提出来的，学生才会有强烈的探究
欲望。所以教师要根据要观察的现象给
学生适当的时间去观察并发现、提出问
题，切忌为了“完成”探究的各个步骤，而
过早地进入所谓的正题。在这个过程
中，教师要善于指导，帮助学生学会抓住
事物的关键，学会不断自我矫正，而不能
操之过急，自以为是，以免挫伤学生的自
尊心和积极性。另外，对学生提出的各
种问题，要及时整理，帮助学生选择问
题，突出课堂上要研究的、能研究的问
题。如在上《重力大小与什么因素有关》
一课时，引导学生对“不同大小的物体重
量一样吗”这一问题作出猜想，并引导学
生制定验证的方案，有些学生无法研究
的问题可去除并向学生说明原因，有些
问题可让学生课后带回家研究。
五、把握动手实验环节。引导学生
体验探究
俗话说：“眼观百遍，不如手做一
遍。”亲身实验符合少年儿童喜欢自己动
手的心理特点，符合他们需要经过动作
思维感知、建立具体形象后进行抽象思
维的认识发展规律。学生动手实验的过
程既是探究自然事物的过程，也是学生
思维外显的过程，是学生进行科学探究
的必由之路。
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通过自己动手实验，学生能更细致
地观察和研究一些自然现象，验证一些
客观规律，熟悉一些简单仪器的性能和
使用方法。为此，在指导学生实验时，教
师要提出明确的要求，讲清楚实验的目
的和需要研究的问题，交代仪器的名称
以及使用方法，为学生实验创造良好的
条件。例如在教学《磁铁》一课时，事先
准备好磁铁和各种材料，如铜片、铁片、
木片、塑料、玻璃等，让学生自己设计各
种试验方法去探究磁铁的性质。学生经
过实验设计、选取材料、动手操作后，推
选小组代表汇报实验结果，最后师生共
同总结，完成实验报告。经历这样的过
程，学生亲身体验了科学探究，逐渐学会
科学探究。
六、把握归纳结论环节。培养学生
学会纠错
探究过程固然重要，但是也不能忽
视结论，因为得到正确的结论也是探究
的目的。如果没有得到正确的结论，说
明探究过程中存在错误的认识、做法和
不科学的习惯等，因此教师要把握好归
纳结论这一环节。怎么样才能做到既放
开探究又能获得正确的结论呢？要做到
这一点，教师必须全面了解学生的实验
情况，如果出现错误不是个别的，那么教
师就应该引导学生发现错误，如请学生
上台来配合自己做演示实验给同学们参
考，让学生比较老师的做法和得到的数
据跟自己的有什么差距，然后分析原因。
比如在探究凸透镜成像的实验规律时发
现很多组得到的数据不准确，如物距减
小时像距没有增大，物距小于焦距时没
有像距等，以这样的数据是不可能得到
正确的结论的。这就要认真分析原因，
在此基础上归纳结论。
七、把握交流讨论环节。提高学生
探究成效
交流讨论环节是学生自我评价和反
思的重要环节，是学生用自己的语言来
表达自己认识的过程。学生在实验探究
中不仅观察了现象，记录下数据，还获得
了许多关于成功和失败的内心感受和体
验，他们都想将这些表达出来。在实验
结束后，教师要给学生充分的交流讨论
时间和机会，鼓励学生凭现象思考，拿证
据说话，学会观察和分析，养成科学的思
维方式和习惯，同时鼓励学生与学生之
间、组与组之间互相提出质疑，并引导学
生对交流内容进行归纳整理，达成集体
共识，做到知识共享和智慧共享，从而使
交流真正发挥作用。例如，教学《导体和
绝缘体》一课时，先让学生分组做实验，
探究导体和绝缘体。学生实验完毕后，
组与组之间、教师与学生之间展开开放
性的探讨，通过充分的交流讨论，大家对
什么是导体和绝缘体达成了共识，这比
听老师讲和看教材更能获得深刻的认
识。
把握好以上七个环节，我们的探究
课堂就会更有成效。
（责编王学军）
（上接第２５页）断调整，不断完善，多次
训练同一主题教学技能，达到能较好地
掌握这一主题的教学技能。
６．撰写教学反思
教学反思是教师以自己的教学活动
过程为思考对象，对自己所做出的行为、
决策以及由此所产生的结果进行审视和
分析的过程，是一种通过提高参与者的
自我觉察水平来促进其能力发展的途
径。执教老师利用主题微格教学录像来
撰写教学反思，反思成功和不足之处，写
下自己最真实的感受，通过反思来改进
教学。
三、实施主题式微格教研的体会
１．主题式微格教研有利于教师把握
新教学理念和掌握教学技能
开展主题式微格教研活动两年以
来，教师们的教学观念有了转变，教学技
能得到提高，课堂教学行为逐步走向规
范化、科学化。如参加市里的优质课比
赛和全国中小学电视公开课活动时，我
们运用主题式微格教研，对教师的课堂
教学设计、实验创新、多媒体应用等进行
诊断、反馈评价，从导人技能、语言技能、
提问技能、讲解技能、强化技能、演示技
能、结束技能等方面对其进行教学行为
规范，纠正一些不当的做法，最后参赛的
教师分别荣获市级二等奖和全国一等
奖、二等奖的好成绩。另外，我们的教师
撰写的教学论文有多篇获得了国家级、
区级、市级一等奖，并分别在一些优秀省
级期刊上发表；课题组的成员ｌ１人中先
后有５人被评为市教学骨干。
２．主题式微格教研有利于教师自我
反思
心理学家波斯纳指出：“经验＋反思＝
成长。”可见，反思是教师专业化发展的
有效途径。在主题式微格教研中执教教
师与教研组同伴互助交流，根据同伴评
议的意见和自己上课的体会，执教教师
进行反思，积累经验，提炼亮点，找出自
己教学中的不足之处，从而通过改进教
学提高自己的教学水平。
３．主题式微格教研有利于教学理论
与实践的结合
主题式微格教研在开始研究每一项
教学技能时，都要学习相关的理论，分析
各项课堂教学技能的作用、方法和要领；
在微格教学实践中，充分发挥理论对实
践的指导作用，并使教师通过理论与实
践结合，加深对理论的理解；在教学评价
过程中，以理论来分析、评议实践，形成
较高水平的课堂教学艺术。主题式微格
教研活动的成功，能在教师中促成一种
钻研理论的氛围。
４．主题式微格教研有利于教研风气
的形成和“学习共同体”的建设
推行主题式微格教研，把教学技能
研究与教研组活动结合起来，能增强教
研气氛，因为主题式微格教研研究问题
的切入口小，容易深入，反馈及时，针对
性强，教研活动成效显著。在主题式微
格教研中，教师既可看自己的课，也可看
其他老师的课，通过自我分析、相互讨
论、取长补短、共同提高，促进了“学习
共同体”的建设。
总之，主题式微格教研作为一种有
效的教研模式，在活动过程中通过真实
还原、及时反馈、客观评价、同伴互助，能
使教师迅速、准确地把握新课程的理念，
提高课堂执教能力，从而能促进教师专
业化发展，促进教师向研究型、专家型教
师发展。
（责编王学军）