视觉的形成
三年级环保手抄报-高中数学知识点总结及公式大全
2023年2月23日发(作者：干挂石材施工方案)《一、视觉》教案
（第1课时）
教材分析
由于眼是人体获取外界信息的主要器官之一，在人类认识世界、改造世界的过程中有着
非常重要的作用，因此，本节的学习是本章的重点之一。视觉的形成这一节重点探究了眼球
的结构，因为只有了解眼球的结构及各部分的功能之后，学生才能很容易的归纳出视觉形成
的正确过程。注意养成自身良好的卫生习惯。
学生分析
由于七年级学生还没有学习物理，对凸透镜成像的规律还不清楚，因此在做凸透镜成像
实验时，应给学生较为充足的时间感悟和体会。
如果学生自行设计的实验合理、可行，应积极支持学生有独创的实验设计。当各组做完
实验后，在组长的组织下，对本组的实验过程进行分析，得出结论，并在全班上汇报、交流。
如果各组之间得出的结论不一样，也不是坏事，可以在做进一步的分析，展开讨论。这对培
养学生严谨的科学态度和创新精神是十分有益的。
设计理念
本课精心创设学生主体参与的情境和条件，切实培养学生的主体参与能力，把成长的舞
台还给学生，让学生真正成为课堂学习的主人，让知识成为学生思考的果实。在整个教学过
程中，教师通过几个教学环节，到位的引导和尊重学生多样化的提问和假设，留出充分思考
的时间和探究的空间，鼓励学生大胆质疑，尊重学生个性化的表现，教师绝不包办代替，允
许学生对问题有自己独特的见解，让学生知道，只要积极的参与，就可以使自己多种能力（如
动手、动脑、归纳、分析、处理信息）得到锻炼，特别是可以让自己的个性和创新意识得到
发展。在学生在动手、动脑“探”的过程中快乐的学习、自主的学习，同时训练了他们科学
的表达，严密的逻辑，辨证的思维能力，并做出积极的评价，让他们掌握科学探究的一般方
法，确立严谨的科学态度，树立科学的思想。
教学目标
知识性目标：
概述人体通过眼等感觉器官获取信息。
技能性目标：
模仿科学家科学研究的过程，学会科学探究的基本方法。
情感性目标：
体验到科学探究是人们获取科学知识、认识世界的重要途径之一；养成善于与人合作、
实事求是、科学严谨的学习态度以及终身学习的能力。
课时安排
1课时
教学准备
学生自摄录像片、人体视觉形成录像带、按照探究竟的需要，提前准备好一个双凸透镜、
一块白纸板、一枝蜡烛、火柴等，多媒体课件（眼球的结构）、照相机、光圈、胶卷、课前
学生收集用眼卫生的相关资料、牛或猪眼球的解剖结构、眼球板图结合剪贴图（或模型）等。
教学过程
引言：黄金周期间，有的同学外出旅行，拍
摄了许多像片，有的同学还录制了一些外景，
（可展示一些同学拍摄的像片）在我们把这
些美好景物尽收“眼底”时，你们想到过照
相机照相的原理是什么？它与我们的视觉有
什么联系？
参看课本，进行实验。
在学生初步完成实验时，教师应对凸透镜成
像原理作必要的介绍。特别是凸透镜的作用。
再让同学体会，鼓励学生多角度观察。
启发学生把物理成像与眼球成像联系起来，
引入对眼球结构与功能的学习。
在学习眼球的结构这部分内容时，应提醒学
生生物体的结构和功能是统一的，在记住眼
球各部分结构名称的同时，弄懂眼球各部分
的功能。学生叙述的不准确或不全面之处，
教师就及时评价或补充。
根据学生的情况分层指导，使学生由“学会”
到“会学”，进而“乐学”，使不同层次的学
生均有收获和发展。
“比一比”、“画一画”、“做一做”，都是为巩
固本节内容而设计的，给学生充分动手、动
脑和相互交流的机会。
激发学生求知的欲望，集中学生的注意力。
个别对摄影有兴趣的同学，也许愿意回答这个问题，，
教师应鼓励学生回答。如果没有学生回答，教师可引
导学生进行探究竟的实验。
试一试：
学生分组做凸透镜成像的实验：取一个双凸透镜，一
块白纸板和一枝蜡烛。参照技能卡，进行实验。
学生可以移动白纸的位置、移动蜡烛的位置，分别观
察物象是否清晰。
想一想：
实验所用的白纸板和双凸透镜分别相当于我们眼球
中的什么结构？有什么作用？
看一看：
1、学生两人一组，互相观察对方的眼睛，看看从外
部能看到眼球的哪些结构？
2、观察眼球结构模型，在教师的指引下，对照课本
图4-2理解各部结构和功能。
（有条件的学校，可以取牛或猪眼球的解剖结构，进
行观察，认识各结构的功能。）
说一说：
学生四人一小组，参照多媒体课件（或模型）眼球的
结构，熟练掌握眼球的结构及功能。
各组找一名代表试着对照“眼球板图结合剪贴图”（或
模型），一边指认一边讲解，并说一说这些结构分别
有什么作用？
比一比：
在各小组能够正确掌握眼球各部分结构及功能的基
础上，给下列一副图挑错（眼球的结构和功能错误的
（第2课时）
启发学生结合自己得体会，说一说常见的眼
病有哪些？怎样防治。
留给同学一段时间，教师在同学中答疑。
如有条件可以播放视觉形成录像，作为总结。
示意图）。看哪一组最快、最准、掌握的最牢固。
画一画：
将人的视觉形成过程在课本中画出来。
做一做：
镜头瞳孔大小
胶卷视网膜
暗箱角膜和晶状体
光圈变化虹膜
隔光板巩膜和脉络膜
学生对沙眼、红眼病可能比较有体会。学生也可互相
翻眼皮，看看是否有沙眼。
学生看书、提出疑问，教师解答。
教材分析
本课的内容与学生的生活实际联系密切，而且前后知识联系非常紧密，是上一节课的延
续。主要任务是让学生在掌握视觉形成的基础上，通过探究活动总结出近视的成因。为了强
化眼的卫生保健意识，在本节中单列一节课探究近视的形成，这对学生爱眼、护眼具有很好
的导向意义。
学生分析
（1）近视眼在中学生中比较多，也是学生和家长比较关心的问题。对本节教学内容，
学生会有较浓厚的兴趣。
（2）如果学生较好地掌握了上节课的知识，本节课的内容就会感到很容易。
（3）可以根据学生的理解程度，适当补充一些新的实际用资料。
设计理念
本课重视培养学生文字描述、数字表格、曲线图及语言表达方式的培养，并组织交流实
验的过程和结果。让学生利用已学过的视觉形成的知识，得出近视的原因，目的是让学生学
会通过实验现象，分析得出一定的实验结论，培养学生思考和分析问题的能力。使学生的生
物学知识趣味化，将抽象理论具体化，真正构建起“师生互动，教学相长，合作学习，共同
提高”的新型教学模式，构建起学生终身学习的体系，不断提高教育教学的能力。
教学目标
知识性目标：
举例说明近视眼的成因、预防措施及近视、远视的矫正原理。
技能性目标：
通过对近视形成原因的认真观察、体验，认识到科学探究不仅要通过观察、实验、调查
等方法，而且也需要有推理和判断的能力。
情感性目标：
养成善于与人合作、良好的学习习惯。
课时安排
一课时。
教学准备
课前教师准备各年龄段视力不良情况（或调查班级的近视率）的调查表、按照探究竟的
需要，提前准备好一个双凸透镜、一块白纸板、一枝蜡烛、火柴、一副近视镜、一副老花镜
等（如分组进行则按组准备）。
教学过程
教师活动学生活动
教师出示调查结果：
各年龄视力不良情况调查结果
年龄视力不良
率（%）
年龄视力不良
率（%）
77.921331.02
87.911434.80
99.241541.04
1012.691647.78
1116.461752.49
1220.481853.28
根据表格的数字，让学生画出视力不良
率的变化曲线（请一位同学到黑板上画，
其余同学在纸上画）。
鼓励学生用自己的语言来表达曲线的含
义，发表自己的见解、想法。
（这样做虽然课本上没有要求，但有利于
学生提高语言和文字的表达能力，激发学
生的兴趣。）
引出问题：近视是怎么形成的？
启发学生理解课本中四个实验步骤的含
义。
第一步完成后，启发学生理解本步骤的意
义。
启发学生理解第二步和第三步说明了什
么。
绘制各年龄不良视力的曲线图。
在绘图中，学生可以相互借鉴。
就曲线图，学生发表各种见解，深刻理解青少年随年龄
的增长，视力不良率增高的事实，认识到保护视力的重
要性。
参照探究竟中中的4步，逐步完成，并理解对每一步说
明什么。
学生应认识到如果要使白纸（视网膜）成像清晰，白纸
与凸透镜、凸透镜与物体间的距离及凸透镜的曲度，三
第四步说明了什么？
以上各步的进行过程中，教师一定注意引
导学生思考，不能只是忙于实验，而不知
道为什么这样做。
当实验完成后应认真组织学生总结。可提
出以下问题供学生讨论：
患近视眼的人，晶状体的曲度是变大，还
是小？
如果晶状体的曲度正常，而视网膜与晶状
体间的距离大，是否能看清物体？
近视镜是凸透镜还是凹透镜？
引导学生推论远视眼（老花眼）的矫正。
教师运用多媒体手段，设置一个不良用眼
习惯的情境画面，引发学生学生对近视眼
成因的认识及生活中保护视力的常识。
（也可以通过学生的讨论完成实际用）
者之间有一定的关系。也就是视网膜与晶状体、晶状体
与物体间的距离以及晶状体曲度之间要保持一定的关
系。
学生经过实验，应明确晶状体曲度变大，会使物象移到
视网膜前方。
学生看到物象恢复清晰，应认识到近视镜是凹透镜，通
过近视镜的矫正，又恢复到原来的折射率。
认真讨论好这三个问题非常关键，它可以检验学生是否
对前面的实验已经理解，同时总结出什么是近视眼：
近视眼的晶状体曲度过大，或眼球的前后径过长，远处
物体折射的光线落在视网膜的前方，因而看不清远处的
物体。
应戴凹透镜（近视镜）矫正。
如果学生对近视眼的成因清楚，应可以推断出远视眼应
戴凸透镜矫正。
学生根据画面谈认识。