班级纪律
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2023年2月18日发(作者：)1/13
管理班级纪律的小办法4篇
管理班级纪律的小办法第1篇
(一)上课
1.预备铃响后要尽快进入教室，早晨上课前在班内读书，中午上课前各班主
任安排学生在教室练字。
2.每节课提前2分钟做好课前准备，肃静坐好，拿出所需课本，等候教师上
课。
3.上课时要坐姿端正，认真听讲，紧跟老师授课节奏。
4.尊重老师的劳动，严守课堂纪律。
5.提问问题要先举手，得到老师批准后再发言，回答问题要起立。
6.上课要做到三个一(身离桌一拳，眼离书一尺，手离笔尖一寸)
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7.室外课(体育、实验课)要提前2分钟在教室外楼道上由班干部整队到上课
场地。以上在学校检查时，违反一条扣0.2分/生。
(二)课间操和保健操
1.按时参加课间操，有特殊原因的学生需班主任同意。违反学生扣0.2分/
生;
2.集合站队要做到快、齐、静，做操期间要做到间隔适当、前后左右要对齐，
步伐整齐、动作标准。违犯的学生扣0.2分/生;
3.按时做眼保健操，做操时要认真对待，动作标准，以保证效果。
(三)课间休息
1.课间学生必须到教室外休息，但不能作剧烈活动。违反学生扣0.2分/生;
2.在教学楼内不要大声喧哗。违反学生扣0.2分/生;
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3.语言文明，不说脏话，不骂人。违反学生扣0.2分/生;
4.行为文明，上下楼梯时靠右行，不推搡，不追逐打闹。违反学生扣0.2分/
生;
(四)自习
1.自习课不大声喧哗，不私自离开座位，不看与课业无关的书刊，不玩玩具。
违反学生扣0.2分/生;
2.自习课要做到六个自己：自己计划学习，自己看书钻研，自己查阅资料，
自己整理笔记，自己完成作业，自己总结知识规律。低年级也要引导学生形成好
习惯。违反学生扣0.2分/生;
3.有疑难问题时要问老师，如果要问同学，须在不能影响他人的基础上进行。
4.自习课时学习要专心，不受室外事情干扰，提高学习效率。
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管理班级纪律的小办法第2篇
(一)将一般要求变为课堂程序和常规
有效的课堂管理，实际上是在建立有序的课堂规则的过程中实现的。教师每
天面对的是几十个性格各异、活泼好动的孩子，如果没有一套行之有效的课堂程
序和常规，就不可能将这些孩子有序地组织在教学活动中。实践表明，教师适时
将一些一般性要求固定下来，形成学生的课堂行为规范并严格监督执行，不仅可
以提高课堂管理效率，避免秩序混乱，而且一旦学生适应这些规则后会形成心理
上的稳定感，增强对课堂教学的认同感。例如，音乐课上要求学生上课时随着教
师的琴声一行行列队轻轻走入教室，在音乐声中向教师问好、坐下，下课后仍按
小组队形踩着音乐节奏轻轻退出教室。这种要求一旦成为学生的行为习惯，就可
以长久地发挥作用，产生积极的管理效益和教学效益。相反，如果一个教师不注
意课堂规则的建立，只凭着不断提出的各种要求、指令维持课堂秩序，不仅管理
效率低，浪费时间，而且容易因要求不当引起新的课堂问题行为。
(二)及时巩固课堂管理制度
一旦形成了课堂管理规则，就要及时反复巩固它，必要时还要加以修正。巩
固管理制度的教师行为主要有：(1)认真监控。指教师应仔细认真地观察课堂活
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动，讲课时应始终密切注意学生的动态，做作业时要经常巡视全班学生。善于指
导学生行为的教师，应能在学生的不恰当行为造成混乱之前就有所察觉。(2)及
时恰当地处理问题行为。只发现问题还是不够的，教师还必须采取一定措施处理
问题行为，教师采取什么措施取决于问题的性质和场合。例如，有些学生静坐在
座位上但不听课，看连环画或伏在桌子上睡觉但无鼾声，这类问题行为属于内向
性的，它不明显干扰课堂教学，因此教师不宜在课堂里停止教学而公开指责他们，
可以采取给予信号、邻近控制、向其发问和课后谈话等措施加以处理。有些学生
大声喧哗、戏弄同学、扮小丑和顶撞教师，这类行为是外向性的，它们对课堂有
较大干扰，教师必须通过警告、批评等措施迅速制止，必要时可以适当惩罚。(3)
灵活运用奖惩手段。运用奖励手段鼓励正当行为，通过惩罚制止不良行为，这是
巩固管理制度，提高管理效率的有效途径之一。奖惩的具体办法很多，例如教师
表情上的赞同与不赞同，表扬与批评，给予学生某种荣誉或取消荣誉，发奖品，
课后留校，暂停听课，送校长室等。在实施奖惩时需注意以下几点：一是根据实
际情况灵活运用，以奖励为主;二是维护课堂规则的权威性，严格按规则实施奖
惩;三是惩罚手段不能滥用，更不能体罚学生。
(三)降低课堂焦虑水平
焦虑是一种情绪状态，是一个人自尊心受到威胁时的情绪反应。适度的焦虑
可以有效激励学生的学习，因而是十分必要的。但焦虑过度则可能影响学生的学
习成绩并导致问题行为。有效的课堂管理应该帮助学生在焦虑过度而尚未形成问
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题行为前降低焦虑的强度。调控学生焦虑的办法主要有两种：一是通过谈话了解、
诊断焦虑的原因，然后诱导学生把造成焦虑的烦恼宣泄出来。二是针对焦虑的原
因适当调整教学情境，例如调整教学要求、进度，调整教学评价的方法或要求等。
课堂中不仅存在着学生的焦虑，教师也会产生焦虑。通常情况下，课堂纪律问题
是引起教师焦虑的一个重要原因。有些教师特别是一些新教师，由于缺乏课堂管
理的成功经验，对学生纪律问题经常忧心忡忡，担心课堂上出现问题行为，于是
常常采取一些生硬措施控制课堂，频繁指责训斥学生。这样做反而激化了矛盾，
扰乱了课堂，进一步加剧了教师的焦虑。实际上，能否维持好课堂纪律，很大程
度上取决于教师对学生的态度及教师与全体学生间的人际关系。教师如果能真正
关心、尊重、爱护学生，了解学生的要求，讲求工作方法，学生反过来会维护、
支持教师的工作，课堂纪律就容易维持，教师的焦虑水平也会大大降低，课堂管
理效率会得到相应提高
(四)实行行为矫正，开展心理辅导
行为矫正是用条件反射的原理来强化学生良好的行为以取代或消除其不良行
为的一种方法。行为矫正的方法比较适合于比较简单的问题行为，例如上课爱讲
话、好动等行为。行为矫正的具体步骤包括以下几点：(1)确定需矫正的问题行
为;(2)制定矫正目标;(3)选择适当的强化物和强化时间;(4)排除维持或强化问
题行为的刺激;(5)以良好行为逐渐取代或消除问题行为。心理辅导的方法有助
于提高课堂纪律水平，形成良好行为习惯。心理辅导的主要目标是通过调整学生
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的自我意识，排除自我潜能发挥的障碍，以及帮助学生正确认识自己和评价自己
来改变学生的外部行为。从这一点看，心理辅导是从内而外地做工作，它不像行
为矫正那样完全以改变外部行为表现为目标，因而比较适合于调整比较复杂的问
题行为。但心理辅导工作能否奏效，还取决于师生之间是否真正建立起了信任、
融洽、合作的人际关系，能否展开真诚的思想、情感交流。因此，这项工作对教
师的要求是比较高的。
管理班级纪律的小办法第3篇
重视班集体纪律性
从学生入学的第一天开始讲起，讲学习提高成绩的重要性。讲遵守纪律的重要
性，制订宣布纪律管理条例。每周班会总结，兑现奖惩，惩罚可自选，包括打扫
卫生，多做作业，记忆知识点。特别是比上周违反纪律多的同学。
班会讲提高纪律性的重要性
每次班会要讲提高纪律性的重要性。并结合班级的具体情况采取不同的管理方
法。比如学生代表发言谈自己的看法。谈遵守纪律的重要性。谈对违反纪侓的同
学怎么处理。让违反纪律多的同学谈感受，谈改变措施。
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从班干部以身作则入手
采用抓两头带中间，特别是多讲班干部以身作则的典范作用。干部就要时时事
事先干一步，学习成绩起表率，同样要做遵守纪律的模范。给班干部开小会鼓励，
表扬进步明显的同学。指出个别不足。
调动大家都来遵守纪律
全班发动宣传，遵守纪律光荣，表扬一贯遵守纪律的同学，违反纪律要受批评。
大家都来谈看法，批评指正那些不良行为。
相互制约
对于经常违反纪律，自己不能改变的同学。想办法让别的同学对他的制约作用，
展开分组比赛，一个同学的不良行为将影响到本组其他同学的进步。以警示他本
人的重视。
推荐值日班长每日记录违反纪律情况
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每天轮流值日班长，在不影响学习的前提下，把违反纪律的同学记录下来。每
周班会总结公布。根据新的情况采取新的方案，方案常更新，效果才会更佳。
管理班级纪律的小办法第4篇
一、提升学生的集体意识，让学生认识到遵规守纪是为自己在创造一个良好的
学习环境。
二、提升小组长的责任意识。我现在在班级中施行值日班长、小组长管理制，
即：小组长对本组的四位同学的学习和纪律负主要责任，值日班长对整个班级一
天内所有的工作负责。班规和小组量化管理，对学生来说仅仅是一种约束，最主
要的还是要引导学生进行自主管理。
三、加大对教师不在时学生违纪的处理力度。如：自习课说话，教师在时扣2
分，教师不再时扣5分;做操不认真，教师在时扣2分，教师不在时扣5分，背班
规，抄班规，写感悟等等，只要班主任不在时学生故意违反纪律，就往死里
整，直到把他整趴下为止。唯有如此，才能达到班主任在和不在一样，甚至是
班主任不在要比班主任在时要好得多。
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管理班级纪律的办法
(一)将一般要求变为课堂程序和常规
有效的课堂管理，实际上是在建立有序的课堂规则的过程中实现的。教师每天
面对的是几十个性格各异、活泼好动的孩子，如果没有一套行之有效的课堂程序
和常规，就不可能将这些孩子有序地组织在教学活动中。实践表明，教师适时将
一些一般性要求固定下来，形成学生的课堂行为规范并严格监督执行，不仅可以
提高课堂管理效率，避免秩序混乱，而且一旦学生适应这些规则后会形成心理上
的稳定感，增强对课堂教学的认同感。例如，音乐课上要求学生上课时随着教师
的琴声一行行列队轻轻走入教室，在音乐声中向教师问好、坐下，下课后仍按小
组队形踩着音乐节奏轻轻退出教室。这种要求一旦成为学生的行为习惯，就可以
长久地发挥作用，产生积极的管理效益和教学效益。相反，如果一个教师不注意
课堂规则的建立，只凭着不断提出的各种要求、指令维持课堂秩序，不仅管理效
率低，浪费时间，而且容易因要求不当引起新的课堂问题行为。
(二)及时巩固课堂管理制度
一旦形成了课堂管理规则，就要及时反复巩固它，必要时还要加以修正。巩固
管理制度的教师行为主要有：(1)认真监控。指教师应仔细认真地观察课堂活动，
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讲课时应始终密切注意学生的动态，做作业时要经常巡视全班学生。善于指导学
生行为的教师，应能在学生的不恰当行为造成混乱之前就有所察觉。(2)及时恰
当地处理问题行为。只发现问题还是不够的，教师还必须采取一定措施处理问题
行为，教师采取什么措施取决于问题的性质和场合。例如，有些学生静坐在座位
上但不听课，看连环画或伏在桌子上睡觉但无鼾声，这类问题行为属于内向性的，
它不明显干扰课堂教学，因此教师不宜在课堂里停止教学而公开指责他们，可以
采取给予信号、邻近控制、向其发问和课后谈话等措施加以处理。有些学生大声
喧哗、戏弄同学、扮小丑和顶撞教师，这类行为是外向性的，它们对课堂有较大
干扰，教师必须通过警告、批评等措施迅速制止，必要时可以适当惩罚。(3)灵
活运用奖惩手段。运用奖励手段鼓励正当行为，通过惩罚制止不良行为，这是巩
固管理制度，提高管理效率的有效途径之一。奖惩的具体办法很多，例如教师表
情上的赞同与不赞同，表扬与批评，给予学生某种荣誉或取消荣誉，发奖品，课
后留校，暂停听课，送校长室等。在实施奖惩时需注意以下几点：一是根据实际
情况灵活运用，以奖励为主;二是维护课堂规则的权威性，严格按规则实施奖惩;
三是惩罚手段不能滥用，更不能体罚学生。
(三)降低课堂焦虑水平
焦虑是一种情绪状态，是一个人自尊心受到威胁时的情绪反应。适度的焦虑可
以有效激励学生的学习，因而是十分必要的。但焦虑过度则可能影响学生的学习
成绩并导致问题行为。有效的课堂管理应该帮助学生在焦虑过度而尚未形成问题
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行为前降低焦虑的强度。调控学生焦虑的办法主要有两种：一是通过谈话了解、
诊断焦虑的原因，然后诱导学生把造成焦虑的烦恼宣泄出来。二是针对焦虑的原
因适当调整教学情境，例如调整教学要求、进度，调整教学评价的方法或要求等。
课堂中不仅存在着学生的焦虑，教师也会产生焦虑。通常情况下，课堂纪律问题
是引起教师焦虑的一个重要原因。有些教师特别是一些新教师，由于缺乏课堂管
理的成功经验，对学生纪律问题经常忧心忡忡，担心课堂上出现问题行为，于是
常常采取一些生硬措施控制课堂，频繁指责训斥学生。这样做反而激化了矛盾，
扰乱了课堂，进一步加剧了教师的焦虑。实际上，能否维持好课堂纪律，很大程
度上取决于教师对学生的态度及教师与全体学生间的人际关系。教师如果能真正
关心、尊重、爱护学生，了解学生的要求，讲求工作方法，学生反过来会维护、
支持教师的工作，课堂纪律就容易维持，教师的焦虑水平也会大大降低，课堂管
理效率会得到相应提高
(四)实行行为矫正，开展心理辅导
行为矫正是用条件反射的原理来强化学生良好的行为以取代或消除其不良行
为的一种方法。行为矫正的方法比较适合于比较简单的问题行为，例如上课爱讲
话、好动等行为。行为矫正的具体步骤包括以下几点：(1)确定需矫正的问题行
为;(2)制定矫正目标;(3)选择适当的强化物和强化时间;(4)排除维持或强化问
题行为的刺激;(5)以良好行为逐渐取代或消除问题行为。心理辅导的方法有助
于提高课堂纪律水平，形成良好行为习惯。心理辅导的主要目标是通过调整学生
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的自我意识，排除自我潜能发挥的障碍，以及帮助学生正确认识自己和评价自己
来改变学生的外部行为。从这一点看，心理辅导是从内而外地做工作，它不像行
为矫正那样完全以改变外部行为表现为目标，因而比较适合于调整比较复杂的问
题行为。但心理辅导工作能否奏效，还取决于师生之间是否真正建立起了信任、
融洽、合作的人际关系，能否展开真诚的思想、情感交流。因此，这项工作对教
师的要求是比较高的。