女娲补天教学反思
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2023年2月22日发(作者：光缆施工)《女娲补天》教学反思
《女娲补天》教学反思15篇
《女娲补天》教学反思1
当选择要上《女娲补天》一课时，我曾一度抱怨，文章中的故事讲得太略了，
以至于通过读书学生只能知道故事的梗概，很难体会出女娲的那种伟大的精神，或
者即使体会到，也有点形而上学的味道。
周三有幸听了于老师的这节课，于老师在处理教材的时候，大胆地取舍教材将
体会本文的写作方面的特点作为训练重点。在课堂上于老师思路清晰，教师的语言
不多，将写作方面的知识合理贯穿于教学过程中，学生在写作思路与写作详略等方
面颇有收获。于老师的成功，正是因为抓住了教材的特点，并与班上孩子的特点相
结合的结果。
受了于老师的启发，我重新审视课文。文章在人们的苦难以及寻找五彩石的过
程描写等方面的确是很略的。我们恰好可以利用这方面的不足来发展学生的归纳能
力、想像能力。于是在女娲补天的原因这部分，我设计这样一个练习“这是（）一
幕，人们（）。”在女娲找纯青石这部分设计了“她找啊找啊，她来到了（），看
到（）”的练习。通过这样的练习让学生的在归纳和想象能力都得到了训练，使学
生在体会文章的主题，感受女娲伟大母爱方面都起到潜移默化的作用。
新课程的实施要求教师能够创造性地使用教材。教师要在充分了解和把握新
《课程标准》、学科特点、教学目标、教材编写意图的基础上，以教材为载体，灵
活有效地组织教学，拓展教学空间。所以教学不在乎是什么样的教材最关键的是教
师能否合理的使用教材。
《女娲补天》教学反思2
在上第一课时．读课题之后，我问他们知道了什么，学生说知道了主要是写女
娲的，知道写女娲补天的故事。我请学生说了关于女娲的其他故事，学生津津乐
道，说了女娲造人的故事。然后再读课题，问他们想知道什么。学生的问题提的很
好，就是围绕着女娲为什么补天和女娲怎样补天来问，这也就是我们这篇课文要解
决的主要内容。请了四个同学读课文，请别的同学一边听一边寻找问题的答案。我
下去巡视了一圈，大部分学生能专心听，勾出问题的答案。但也有几个学生什么也
没勾出来。
开始解决第一个问题，在请学生读了这一部分之后，让他们说说仿佛看到了什
么，听到了什么。学生说得很好。有的说：“我仿佛看到洪水冲来，房屋倒塌，人
也被冲走。”有的说：“我仿佛看到孩子们在哭着寻找爸爸妈妈。”还有的孩子
说：“我听到了孩子的哭声，动物惊慌的尖叫声。”在体会之下我们充满感情地读
了“许多人在水里挣扎”。然后我问他们这两天热吗？孩子们点头，我说：“如果
这时身边有熊熊大火，你有什么感觉？”“热啊，热死了！”“会被烧死。”孩子
们七嘴八舌地说，有的还用手不停地扇风，仿佛真的被火围住了一样。我们再感情
朗读“许多人被围困在山顶上”。在体会“地被震裂了，田野里出现一道道深沟”
时我启发他们结合地震的灾难来体会。然后再请学生读，两个学生读得很有感情，
仿佛真的看到了那种灾难。然后全班再读，感觉学生的读上了一个台阶。
《女娲补天》教学反思3
我在教学时紧紧抓住神话故事的特点，以“女娲为什么要补天?”为主线展开
教学，在引读、想象、体验中感受灾难来临前人们幸福的生活和灾难来临后可怕的
情景。
回忆整堂课的教学过程，感慨颇多:
1、读中悟情，“读”贯穿始终，抓住重点词句来读，读出感受。读出人们处
在水深火热之中痛苦挣扎的悲惨景象。在教师引读时对“熊熊”等词进行解读，突
出悲惨的景象。
2、师生合作，激发想象，感受神话魅力。在教学第一节时，我采用了引读、
师生分句读，小组赛读，为学生营造了轻松、愉悦的朗读氛围。同时通过让学生闭
目想象，感受人们处在水深火热之中的悲惨景象。
3、我在教学过程中还存在着很多的不足，如课堂上驾御能力不强、很多地方
处理的不够灵活、教师的评价语很不到位。这也是我今后教学中要学习和加强的地
方。
《女娲补天》教学反思4
教学过程与设计意图：
(一)创设情境，温故而知新。
1、复习词语：“捡石头”游戏。
2、写生字（隆、塌、挣、喷、缺、纯、冶）
(1)共同点；(2)该注意哪些地方；（3）范写“喷”；（4）生练笔；（5）评
议
【设计意图】：课始，我利用课件的动画效果，让孩子们延续第一课时学习
《女娲补天》故事的余韵，当一回“女娲”，读对课件中“石头”上的词语就能捡
到“石头”去补“天”了。一方面调动了学生的学习情绪，另一方面又和课文内容
密切联系。第一环节除了复习词语的读音，还直接将词语中这节课要求会写的字用
红颜色突出，用于第二环节的生字学习，达到一举两得的效果，优化了课件资源，
并顺利完成由读到写的过渡。我精心将课文中的生字进行分类，这节课要求掌握的
生字都具有共同的结构特点――左右结构并且大部分是左窄右宽（“缺”字除
外），在教学过程中，我引导学生自主发现，共同交流，在轻松活跃的气氛中识字
写字。
3、师引读，复习第一自然段。
师：上节课我们了解了课文内容，还学习了第一自然段，知道了自从女娲创造
了人类，大地上到处是欢歌笑语，人们一直过着快乐幸福的生活。可是有一天，
（天空――生接：塌下了一大块，露出一个黑黑的大窟窿。地――生接：被震裂
了，出现了一道道深沟。山冈上――生接：燃烧着熊熊大火，田野里――生接：到
处是洪水。许多人――生接：被火围困在山顶上，还有许多人――生接：在水里挣
扎。）
【设计意图】：通过师生之间的“一唱一和”，拉近了师生之间的距离，同时
通过教师的引读，让学生加深对第一段中描述的“天塌地裂”的可怕情景的体会，
为下文学习女娲不怕危险，冒着重重困难把天补上的过程作铺垫。
(二)在读中悟，在悟中读
一）、学习女娲补天的过程
1、默读课文2-4自然段思考：女娲为人类做了哪些事？
2、反馈。（求雨灭火、造船救人、寻石补天。）
生：女娲向雨神求雨来灭火。
师：很好，这是第一件事，你能用四个字来概括吗？
生：求雨灭火。
师：还有呢？女娲还做了什么？请你学着像这样用四个字来概括一下吧。
生：造船救人，寻石补天。
【设计意图】：通过默读思考，让学生对课文的主体内容有了总体的把握。经
过“输入”与“输出”这两个过程，训练了学生的快速阅读能力、获取并分析信息
的能力以及归纳概括的能力。让学生分别用四个字来概括女娲所做的三件事，这有
一定的难度，所以在教学中，我采取“由扶到放”的策略。
3、学习第二自然段。
师：这三件事，具体写了哪件事？
生：寻石补天。
师：那其它两件事就是（略写），现在请自读第二自然段，看看女娲是怀着怎
样的心情去求雨灭火，造船救人的。谁来读？
一生读。(因为紧张读得不够流利)。鼓励之后再请一生读。
师：她读得怎么样？
生：她读出难过了，但还没读出着急来。
师：哦，你觉得还要读出着急的语气，你从哪里体会到的？
生：她立刻去找雨神。
师：你来读一读吧。
师：真棒！能把“立刻”换成其它词吗？
多生：立即、马上、赶快、赶紧
全班齐读。
【设计意图】：通过自读体会女娲面对如此巨大的灾难时的心情，接着请学生
把体会到的展示读出来，然后请其他学生评价，结合自己读中的体会，听中的收
获，把自己的理解说出来，通过“读-听-说-读”的环节来进一步升华自己的感
悟。在教学中，我还特别注意对语言点进行训练，如给“立刻”换词，通过举一反
三，既表达了自己的情感体会，又积累了词汇。
4、重点学习三、四段：
（1）师：不久，天火熄灭了，洪水中的人们也被救上来了。可是，天上的大
窟窿还在――喷火，女娲决定（寻石补天），补天是一件容易的事吗？.
生：不容易。
师：请读课文3、4自然段，找出女娲补天不容易的词语或句子，边读边画，
也可以写写自己的感受、体会。
交流一：生：我从“女娲决定冒着生命危险，把天补上。”体会到女娲不顾危
险去补天。
师：你来读一读吧。
师：从“决定”一词你们体会到什么？
生：女娲很坚定，下定了决心。
全班读。
交流二：生：我找到了“她忙了几天几夜，找到了红、黄、蓝、白四种颜色的
石头，还缺少一种纯青石。”，可以看出女娲很辛苦。
师：特别是从哪个词体会到的？
生：她忙了几天几夜。
师：你能再把这句话读一读吗？
生读，师评：从她的朗读中老师还体会不到女娲很辛苦，谁再来读一读？
再请一生读。
交流三：生：我还找到了“于是，她又找啊找啊，终于在一眼清清的泉水中找
到了。”，可以看出女娲特别辛苦。
师：咱们一起来把这句话读一读。
【设计意图】：带着问题读文，边读边画边标注，这是语文学习的重要方法，
在课堂中让学生实践这个学习方法并有一定的时间限制，这是培养学生语文学习能
力的一个重要途径。接着让学生来交流收获，虽然注重谈感悟，但仍以读为主，在
“读-悟-读”中学习、内化。
（2）师：你们能想像女娲在寻找纯青石的过程中去了哪些地方，遇到哪些困
难，又是怎么克服的吗？
小组讨论后交流。
生一：我觉得女娲可能会先去森林，可能会遇到野兽，被野兽咬伤或者抓伤。
她还可能会去海边，遇到鲨鱼或者被海藻给缠住。
师：她怎么克服这些困难的？（生还未考虑清楚，先请坐）
生二：她可能去山上找纯青石，找不到后来到荒漠，她当时已经精疲力竭，并
且被地上的仙人掌刺得很不舒服，她很渴很累，所以她走到了清泉边，在泉水中竟
发现了纯青石。
【设计意图】：通过挖掘文本空白，引导学生想像女娲在寻石过程中去了哪些
地方，遇到哪些困难，又是怎么克服的。想像的空间很大，但通过三个提示使他们
的想像更有针对性。先四人小组讨论再全班交流，既保证了全班的参与，又使通过
交流而碰撞出的思维火花得以在全班分享。通过想像、交流、分享，让学生对女娲
不怕危险，冒着生命危险把天补上的奉献精神和善良勇敢的优秀品质有了更深刻的
理解。
师：女娲历尽千辛万苦找到了纯青石，多么不容易呀！
自读，指名读。
师：老师发现你把“终于”这个词读得比较重，能说说为什么吗？
生：因为女娲历尽千辛万苦，经过长时间的寻找，终于找到了。
师：“终于”一词表示经过一个艰难的过程，最后达到目的。你能用“终于”
来说一句话吗？
两生造句，师评。
【设计意图】：这个环节的设置目的是将文本理解和语言运用有机的结合起
来。学以致用才是语文课文学习的最终目的。
（3）默读第四自然段，画一画表示女娲炼石补天时动作的词语
A.反馈。（挖、放、冶炼、装、端、对准、泼、补好）
B.谈体会。
师：这些动词用得好不好呢？为什么？
生：用得好，用词很准确，（除了用词准确生动，你还体会到什么？）写出来
了女娲补天很辛苦。
师：这段话运用了这些动词把女娲补天的过程写得这么具体、生动。平时我们
写作文也用上这样的写作方法，一定能把事情写得更具体、生动、吸引人。
两生反馈。
C.同桌读。（师：同桌之间读一读吧，体会作者是怎用运用这些动词把女娲
补天的过程写具体的。）
《女娲补天》教学反思5
《女娲补天》是一个流传千古的神话故事，在教学中既要让学生感悟神话故事
的神奇，感受我国古代劳动人民丰富的想象力，又要让学生体会女娲为了拯救受苦
受难的人们不怕危险、不怕困难、甘于奉献的精神。感受女娲精神是重点，课文中
有很多具体的语言文字可以挖掘提炼，感悟神话的神奇，也就是让学生感受古代人
们丰富的想象力。
1、挖掘空白，引导想象：
环境的描写，往往是为衬托人物的品质做下伏笔的。在教学第一节后，我让学
生想象当时的场景是怎样的？挖掘文本空白处，让生设身处地想象：“如果你在
场，你看到了什么？听到了什么？”让无声的文字形象化，创设情境，带领学生走
进文本，为学生体悟人物精神做好铺垫。
课文的文字浅显易懂，表现人物精神的关键语言文字也是不难理解的，如“几
天几夜、终于、冒着生命危险”等词并不深奥，如何从浅显的文字中挖掘出深刻的
情感来，确实需要利用想象挖掘文本的空白点，如我设计的补白想象有“你能想
象女娲都在哪些地方找过五彩石?”以此来将文本再创造，以充实内容，使人物形
象饱满。
2、反复研读，逐步提升：
《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。要让
学生通过反复的读去感悟，去体会，但是读不是一味的同一层面的平移，因此我努
力设计有层次的读，让学生每读一次都有新的收获，新的感悟，新的震撼。我在引
导学生研读几大板块的重点句时就是让学生经历从感知性的读到理解性的读到欣赏
性的读的过程。如读女娲找五彩石的句子时，让学生充分地感知句子，抒发自己对
文本的理解，然后聚焦一个补白的想象进行扩散“女娲都到哪里去找了五彩石？”
在驰骋想象的空间里，突出提升人物形象，再让学生有感情地读句子，读出感受。
课结束了，但是思考并没有结束：
在指导学生朗读女娲炼五彩石，补天的几句重点句时，没有给足够的时间让学
生谈感受，没有给充足的时间让学生体验读的乐趣，在读中感悟文字。以至于后面
学生没有充分感受到故事的神奇之处。
《女娲补天》评课记录
徐雪梅：在教材解读方面，魏老师深入挖掘文本。《女娲补天》这篇课文是新
课标人教版小学语文第六册第八单元的一篇精读课文，是我国古代的一个神话故
事。主题为“民间故事和神话传说”，魏老师注意联系学生学习实际认识神话故事
及特点，在课上初始回顾我国脍炙人口的神话故事《牛郎织女》、《后羿射日》、
《嫦娥奔月》《盘古开天地》等，感受古人丰富的想像。
李丽佳：她提到三年级学生已经具有多种识字方法，也能借助字典识字，但这
并不意味着教师可以放弃字词教学。教学中，她重视指导容易混淆的字形、字音的
教学。在写字方面两次分析字的结构，提示学生发现书写规律，笔顺规则、运笔方
法等。另外，学生的执笔的方法、写字的姿势，也特别及时的加以关注。
梁伟华：注意学习方法的指导，老师在带领学生学习后讲：“同学们真会读
书，把课文中的一段话读成了一个词，请你们像老师一样把这些词写在你们书
上。”“同学们，这就是写批注，这是一种非常好的读书方法。课文的三、四自
然段，也可以用同样的方法来学习。下面请你默读三、四自然段，看这两段分别能
用什么四字词来概括呢，也请你写在书上。”学生都能标出感悟，写上批注。读书
不再喧闹，学生“不动笔墨不读书”的良好习惯也得到了培养。
王淑珍：魏老师指导学生抓重点词句来指导朗读，学生也在细节中更深入、准
确地体验情感。比如，学生从“几天几夜”这个词语中体会到她找了很长时间，很
辛苦；从“找啊找啊”体会女娲的寻石路程曲曲折折，充满着艰辛。
林小娟：我认为有一点可以改进的地方，像朗读了“女娲突然被一阵“轰隆
隆”的巨大响声震醒了。远远的天空塌下一大块，露出一个黑黑的大窟窿。地被震
裂了，出现了一道道深沟。”一句后，老师提问“读了这个句子，你仿佛看到了怎
样的场景，请你用一个词语来概括！学生回答“天崩地裂”我觉得问题提得有些突
然，似乎没有留给学生思考的时间，如果在读之前就先提出问题，让学生在读中进
行思考，是否效果会更好些呢？
《女娲补天》教学反思6
上完这堂课，我忽然对“拳不离手，曲不离口”这句话很有感触。虽然我也是
一直上着语文课，一直思考着语文课堂教学。但是平时的语文课总比不上上公开课
那样，上公开课是一种“磨”，是一种“蜕变”，每经一次“蜕变”都有一次新的
体验，新的豁然开朗。所以很感谢，也很珍惜这次“蜕变”的机会。下面就讲讲这
次“蜕变”的感受。
《女娲补天》是一个流传千古的神话故事，在教学中既要让学生感悟神话故事
的神奇，感受我国古代劳动人民丰富的想象力，又要让学生体会女娲为了拯救受苦
受难的人们不怕危险、不怕困难、甘于奉献的精神。感受女娲精神是重点，课文中
有很多具体的语言文字可以挖掘提炼，感悟神话的神奇，也就是让学生感受古代人
们丰富的想象力，这个目标很感性也很模糊，比较难。
１、抓住主线，串连整体：
有句话说“给我一个支点，我可以撬起一个地球”，支点找得成功，可以起到
聚焦、内化的作用，将散乱的精彩文字串连起来。我预设的主线是情感线，以整体
感知女娲的形象入手，以一个主导性的问题“女娲为拯救人类做了那些事情？”串
起了女娲拯救人类的几个板块的句子，进行细细研读体会。
２、挖掘空白，引导想象：
课文的文字浅显易懂，表现人物精神的关键语言文字也是不难理解的，如“几
天几夜、终于、冒着生命危险、找啊找啊”等词并不深奥，如何从浅显的文字中挖
掘出深刻的情感来，确实需要利用想象挖掘文本的空白点，如我设计的补白想象有
“你能想象女娲会冒着怎样的生命危险？”“你能想象女娲都在哪些地方找过五彩
石?”以此来将文本再创造，以充实内容，使人物形象饱满。
3、反复研读，逐步提升：
《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。要让
学生通过反复的读去感悟，去体会，但是读不是一味的同一层面的平移，因此我努
力设计有层次的读，让学生每读一次都有新的收获，新的感悟，新的震撼。我在引
导学生研读几大板块的重点句时就是让学生经历从感知性的读到理解性的读到欣赏
性的读的过程。如读女娲找五彩石的句子时，让学生充分地感知句子，抒发自己对
文本的理解，然后聚焦一个补白的想象进行扩散“女娲都到哪里去找了五彩石？”
在驰骋想象的空间里，突出提升人物形象，再让学生有感情地读句子，读出感受。
4、感悟故事的神奇。
课文后小伙伴吐了一个泡泡：“女娲真了不起。”这实际上是引导学生感悟故
事的神奇。在课文学到这里时，我设计了一个小练笔，引导学生自己去写，后全班
交流，这样使学生更加深刻认识到女娲的确了不起，从而感悟到故事的神奇，使课
文达到了升华。
课结束了，但是思考并没有结束：
1、在指导学生朗读女娲找五彩石和补天的几句重点句时，没有给足够的时间
让学生谈感受，没有给充足的时间让学生体验读的乐趣，在读中感悟，没有欣赏读
的过程，整堂课下来，课显得过于疏松。
2、创设情境，充分体验不到位。
儿童年龄特点使他们对神话充满好奇心，运用多媒体手段辅助教学，能优化课
堂教学，能创设神话的氛围，也有利于激发学生想象，拓展学生的思维空间，提高
教学效果。我结合教学进程采用了几处多媒体手段，但女娲补天的插图没有很好地
去用运；天崩地裂的课件如果配上音乐可以加强渲染力
3、教学中，我还应为学生推荐一些课外阅读拓展的书目，使其学以致用。只
有这样，学生自学的能力才能循序渐进，学生阅读的自信心会日益增强，积累量会
日渐丰厚。
4、这堂课下来，不知道是整体思路设计不好呢，还是设计不合理呢？只
是.......作得不到位，使得难点没有突破呢？这是我上完课后最大的困惑。《夸
父追日》的教学是抓住了神奇为主线，突出了神奇的特点，可是《女娲补天》的文
本语言并不能等同于《夸父追日》，它的语言没有那么夸张，却很富有情感性，怎
么上出《女娲补天》的文本特点呢？这将是我今后要再三去实践的目标，我要用实
践解开自己的困惑。
最后，我想说“语文很重要，它不仅是我们每个人学习，生活的工具，而且还
负载着丰富的情感，深厚的思想和人类绵绵不绝的文明，语文学习对形成一个人的
品格，一个人的底蕴，培养一个人对社会的责任和今后终身教育的能力具有重要的
奠基作用，所以我们应该为自己是一名语文教师而骄傲！
《女娲补天》教学反思7
《女娲补天》这是一个流传千年的神话故事。讲的是古时候女娲为了拯救处于
水深火热中的人们，冒着生命危险补天的故事。赞扬了女娲勇敢、善良，不怕危
险、甘于奉献的精神。课文的学习重点是了解女娲怎样冒着生命危险、克服重重困
难把天补好；难点是在阅读中体会女娲的勇敢精神和乐于助人的高尚品德，感受我
国古代劳动人民丰富的想象力。
女娲补天是个艰辛的过程，课文中的第三个自然段重点叙述了女娲寻找五彩石
时的不易。我引导学生通过抓住文中能够体现女娲寻找五彩石艰辛的词语进行品
味、朗读。学生找到了“零零星星”“几天几夜”“找啊找啊”“终于”这几个关
键的词语，并通过朗读时语调、语速的变化读出了一点艰辛不易的感觉，但是现在
回想起来这种朗读的技巧性太强了，情感性太弱了。如果再加上一些补白、想象是
不是更能体现出女娲寻找五彩石的艰辛呢？比如“找啊找啊”她都到哪里去找了
呢？最关键的是，由于我本身对文本理解的偏颇导致我只注重了引导学生感受神话
的神奇，而没有关注到引导学生感受女娲的不怕危险、无私奉献精神，注意了，但
是关注的不够，做了，但是做得很肤浅，蜻蜓点水而已。
神话故事是我国宝贵的民间文艺瑰宝，让学生爱读、会讲，设法让学生浸润到
这种民间文化的氛围中去，从中感悟、熏陶，直至喜爱是我们教学的出发点。在教
学中，我注意让“读”深入课堂，落在实处。我的基本教法就是从感受到领悟再到
积累最后到运用”。我设计的基本学法是：以读为基本手段，促进理解、促进感
悟，习得语感。
《女娲补天》教学反思8
《女娲补天》是一篇学生非常喜爱阅读的神话故事，整个教学学生的心都被女
娲的善良、勇敢、吃苦耐劳等光辉形象深深地牵动着，我引导学生去想象，去体
验，引导学生入境入情地读。在这堂课中，我尝试着让学生通过对词语和句子的理
解来感悟人物的情感和品质，使学生能够在理解的基础上读好课文，理解文本。但
由于各种原因，课堂效果不好。
1、在上课时，对于学生的回答，我的评价语不够多，而在引导的过程中也存
在着不够灵活的现象。
2、我没能留更多的时间让学生思考。在今后教学设计时，我要多准备些学生
独立思考、自读自悟、质疑解疑的时间，多根据学生的需求及实际设定教学环节，
这样学生乐学，教师轻松。
3、当然，在教学中，教师还应为学生推荐一些课外阅读拓展的书目，使其学
以致用。只有这样，学生自学的能力才能循序渐进，学生阅读的自信心会日益增
强，积累量会日渐丰厚。
《女娲补天》教学反思9
这是一篇神话传说，讲述的是女娲求雨灭火、照船救人、找五彩石补天的故
事。课文处处充满了神奇的想象，用生动准确的语言塑造了女娲百折不挠的形象，
赞美了她为拯救人类而勇于献身的精神。教学的重点是引导学生了解女娲补天的故
事内容，激发阅读神话故事的兴趣，培养想象力。学后能用自己的话讲述这个故
事。
我在教学时紧紧抓住神话故事的特点，以女娲为什么要补天?为主线展开教
学，在引读、想象、体验中感受女娲这一神话人物不怕危险、勇于献身的伟大精
神，领略神话故事的无穷魅力，激发学生阅读神话故事的兴趣。
成功之处：
在教学中，我紧紧抓住以下几点来展开。
1、反复读文促理解。
俗话说：书读百遍，其义自现。读是语文学习最重要的基础。新课标中也指
出：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在
读中受到情感的熏陶。故在教学中，我注重以读为本，但每次读文都有目的性，不
是为读而读。如在第二自然段的教学中，我先让学生自读感知，然后展示读(赛读)
进行体会，交流后再感情读。在多种朗读形式的作用下，在老师充满情感的鼓励引
导下，最后大部分学生能读出女娲难过而又焦急的心情了。
2、品词析句重感悟。
本课的教学重点是要让学生理解女娲为拯救人类，怎样冒着生命危险、克服重
重困难把天补好的过程，学习女娲不怕困难、甘于奉献的精神。对于三年级的学生
来说，《女娲补天》这篇文章还是比较通俗易懂的，读文后大抵感知文章的思想感
情是不难的，但要让学生深切地理解女娲的精神品质并受到熏陶感染还得靠品词析
句来完成。自读3、4自然段，找出女娲补天不容易的词语或句子，边读边画，也
可以写写自己的感受、体会。这个问题的设置为学生自主学习提供了广阔的空间，
在找寻关键词句中，边读边批注，这就是一个品析感悟的过程。
3、读练结合重积累。
本堂课的特色之一在于注重引导学生活学活用、举一反三，联想迁移。如给立
刻换近义词;用终于造句;用上先接着然后最后来复述第四自然段等，目的是加强语
文基础知识的训练，做到读练结合。其次，练习的形式多样，词、句、段都涉及其
中，让有限的课堂时间拥有更大的容量，提高课堂教学的有效性。
4、展开想像快乐学。
课文的文字浅显易懂，表现人物精神的关键语言文字也是不难理解的，如几天
几夜、终于、冒着生命危险等词并不深奥，如何从浅显的文字中挖掘出深刻的情感
来，确实需要利用想象挖掘文本的空白点，将文本再创造，以充实内容，使人物形
象饱满。如我设计的补白想象，通过于是，她又找啊找啊，终于在一眼清清的泉水
中找到了。提出你能想象女娲在寻找纯青石的过程中去了哪些地方，遇到哪些困
难，又是怎么克服的?引导学生在文本的基础中展开想象。课堂上学生通过小组交
流，讨论热烈，发言的学生都能说出自己的合理想象，成为了课堂的亮点。
当然，在教学中也存在一些问题，如对学生的发言评价不够到位，对学生个体
差异的关注还有待加强。但总体而言，我能根据新课标的理念并结合八项教学策略
进行设计及教学实践，达到了以学生为主体，教师适时引导，课堂气氛和谐，学生
愿学、乐学，学有所获的境界。
《女娲补天》教学反思10
几年来，我总是不断地问着自己：一堂课怎样才能力求完美？然而，每一节课
过后，心中总感觉到这样那样的缺憾，于是就思考着，在慢慢摸索中前行。这回的
公开课是一种磨练，面对陌生的班级，陌生的文本，从准备过程到正式开课，我的
心灵在一点一滴地接受着一种新的体验，新的豁然开朗。它让我明白了作为一个小
学语文老师应该具备各种能力，包括课堂组织能力；敏锐的洞察力；灵活驾驭课堂
的应变力等等。这样我们的课堂才会焕发活力，我们的教学才会逐渐趋于自如。现
在，我静静地反思着这堂课的教学给我带来的一些感受。
《女娲补天》是人教版三年级下册第八单元的一篇精读课文，是一个流传于千
古的神话故事。讲的是古时候女祸为了拯救处于水深火热中的人们，冒着生命危险
补天的故事。赞扬了女娲的勇敢、善良的品质；不怕危险、甘于奉献的精神。
这节课，我的教学重点是引导学生了解女娲补天的故事内容，激发他们阅读神
话故事的兴趣，培养想象力，练习复述故事。教学难点是引导学生在理解课文基础
上，加上合理的想象，再现神奇、美好的画面。因此，备课时，我的教学设计注重
引导学生与文本对话，激发学生主动探究，让学生在反复诵读中积累语言，感受人
物形象，培养丰富的想象力，增强复述故事的能力，重视学生的阅读感受，激发阅
读兴趣。
一、运用多媒体创设情境，激发兴趣
如在教学课文的第一自然段时，讲到女娲为什么要补天，我让学生先找出相关
的语句，从文字中去体会当时人们处在水深火热之中，此时我又出示的一组图片和
声音，有助于学生能够在视觉、听觉上进行理解，从而帮助学生理解课本以及文中
人物的情感。再如“金光四射”“五彩云霞”虽然学生在平时生活中见过，但是感
受不深，这时，我出示“金光四射”“五彩云霞”的图片，学生被美丽的图片迷住
了，在一阵阵“好极了！”“太漂亮了！”的赞扬声中，学生很直观地理解了“金
光四射”“五彩云霞”这两个词，同时受到了美的熏陶，为女娲的神力而惊叹。通
过品读、想象、描述，感受语言文字的美，拓宽学生思维，引导探究性学习，整堂
课通过学生质疑，再引导解疑，从而实现学生与文本的对话，激发学生阅读神话故
事的兴趣。
二、读中悟情，读出感受
古人云：“读书百遍，其义自现”。“读”应该是阅读教学的永恒主题，“以
读为本”应该是阅读教学的基本理念。在这节课上，“读”贯穿始终，对学生读课
文除了每次都有要求外，读的方式也有所不同：集体读，个别读；大声读、默读等
等。不同形式的读也是有不同的功能。默读有利于对文字的揣摩；出声朗读能加强
感受、增强记忆；指名朗读可以给对文本有不同感悟的学生施展个性的空间；自由
朗读可以让学生很好地感受文本，品味语言。集体朗读有增强气势、激发共鸣的功
能同时，为了更深入、准确地体验情感，我指导学生抓重点词句来做文章，通过细
心揣摩，入情入境地朗读，使学生获得情感、升华情感。
三、激发想象力，感受神话魅力。
课文的文字浅显易懂，表现人物精神的关键语言文字也是不难理解的，但如何
从浅显的文字中挖掘出深刻的情感来，确实需要利用想象挖掘文本的空白点，将文
本再创造，以充实内容，使人物形象饱满，从而发展学生的语言，培养丰富的想象
力。所以在课堂上我设计了补白想象：“你能想象女娲都在哪些地方找过纯青
石?”“女娲是怎样忍受着煎熬，在神火旁度过五天五夜的？”以此来将文本再创
造，以充实内容，使人物形象饱满，在这些补白想象中，进一步体会到神话的神
奇，同时也训练了学生的想象力，积累并运用了语言。
四、角色演绎，体会精神
在教学女娲如何补天时，通过让学生找女娲补天动作的词语，来感受女娲补天
的艰苦，接着让学生表演“泼”的动作，进一步感受女娲补天的艰难，体会女娲为
了拯救受苦受难的人们不怕危险、不怕困难、甘于奉献的精神，同时也从这个简单
的动作看出女娲的神力，让学生感受到故事的神奇色彩。
然而，设想的效果与实际效应还是有差距的，由于时间把握不当，在设计小练
笔及补白想象的地方用的时间比较长，所以在复述课文环节当堂训练中时间不够用
了，只能仓促结束，没有达到预期的目标。
教学完《女娲补天》，我深感到了教学的深远，钢铁终需百炼而成钢，语文教
学也需要多磨方能逐步进入轨道。多磨多炼，我将在实践中揣摩，在实践中逐步提
升自身教学能力。
《女娲补天》教学反思11
本文讲的是古时候女娲为了拯救处于水深火热中的人们，冒着生命危险补天的
故事。赞扬了女娲的勇敢、善良的品质;不怕危险、敢于奉献的精神。
在学生熟读课文、理解课文的基础上，我让学生说一说自己最喜欢的自然段，
并说出为什么?再读一读。喜欢第三自然段的同学最多，我问为什么?有的学生说，
因为这段写出了女娲不怕困难补天的事。有的学生说，因为女娲不知烧了多少天，
炼了多少石子，都累得腰酸背痛了，也不休息，终于成功，我很佩服她。也有的学
生说，天补好了，很高兴，当然喜欢这一段。还有的学生说，因为这段写女娲不仅
勤劳，而且不怕困难，终于把天补好，所以一定是大家都喜欢这个自然段。
也有的学生说这段主要写女娲不怕困难，努力实现自己的志向，我也喜欢这一
段。接着，另一个同学说：“没人喜欢第一自然段。”我又问：“为什么?”很多
同学不约而同地说：因为第一自然段写第一自然段写天破了以后，世界变得很可
怕，谁也不喜欢这样。
此时，我大吃一惊，真没想到他们竟然说出自己的喜欢、愤恨、崇敬、向往、
同情的感受。我想，只要给学生创造宽松、愉快的学习氛围，让学生学得快乐，学
得主动，就能听到学生幼稚的语言，真实的感受。
《女娲补天》教学反思12
《女娲补天》是三年级第八单元的一篇精读课文，是一个流传于千古的神话故
事。讲的是古时候女祸为了拯救处于水深火热中的人们，冒着生命危险补天的故
事。赞扬了女娲的勇敢、善良的品质；不怕危险、甘于奉献的精神。我为这篇课文
安排了两课时，第一课时正确认读课文中的生字词，了解女娲为什么要补天。第二
课时主要是学习女娲补天过程中的艰辛，从而感受女娲那种勇敢、善良的品质和不
怕危险、甘于奉献的精神。我上的是第一课时，经过老师的指点，我静心反思这堂
课的成功之处和遗憾之处。
在这次课中，成功之处有以下一些：
1、运用多媒体手段，收集了一些有关这次四川汶川地震的照片，创设情境，
让学生感知灾难的可怕，为下文学习奠定基础。
2、注重学生的聆听习惯的培养。当指名学生回答问题时，要求其他同学要做
好姿势，放下其他事情，认真听。
3、记得茹茉莉老师在执教《浅水洼里的小鱼》的时说道：读好轻声是读好课
文，不唱调的基础“”于是在这课字词教学中，我就特别注重轻读的词语“轰隆
隆”“零零星星”“窟窿”及多音字“挣”“扎”教学。
4、把课文改成诗歌的形式，这样有助于学生的朗读的提高，读起来更有节
奏。
5、板书设计的简明扼要，重点突出。
不足需要改进的地方
1、没有充分利用好课外资源。在创设情境的时候，我只是简单的让学生欣赏
图片。如果当时在欣赏玩图片之后，提问：你有什么样的感受？这样更能拉近学生
与文本的距离。
2、讲故事《女娲补天》，我没有让学生带着问题去思考，去听故事，而是单
纯的在讲读，没有动作，不像舒老师那样幽默，绘声绘色，学生听的似乎有些疲
累，没有提高学生亲自阅读课文的兴趣。
3、课堂语言不够丰富，激励性不大，每个环节连接的不够紧密。在上课时，
对于学生的回答，我的评价语也不够多，而在引导的过程中也存在着不够灵活的现
象。
4、学生在这节课中的练笔时间只有两分多些，比较少。由于上课没有安排合
理各环节的时间，最后学生练笔的时间不足，很多学生都是在很不情愿的放下笔，
听别人所写的。
通过这节让我明白，在今后的教学中还需努力，多开公开课锻炼自己。
《女娲补天》教学反思13
《女娲补天》是一个流传千古的神话故事。讲的是古时候女祸为了拯救处于水
深火热中的人们，冒着生命危险补天的故事。赞扬了女娲的勇敢、善良的品质;不
怕危险、甘于奉献的精神。我上的是这篇课文的第二课时。这节课，我的教学重点
是引导学生了解女娲补天的故事内容，激发他们的兴趣，培养想象力。教学难点是
引导学生在理解课文基础上，加上合理的.想象，再现神奇、美好的画面。因此，
备课时，我的教学设计力求体现《语文课程标准》的精神，引导学生与文本对话，
激发学生主动探究，让学生在反复诵读中积累语言，感受人物形象，培养丰富的想
象力。
这节课我注重运用多媒体手段，创设情境，通过品读、想象、描述，感受语言
文字的美，拓宽学生思维，引导学生与文本对话，激发学生的学习兴趣。我引导学
生在理解课文的基础上，展开合理的想象，再现神奇、美好的画面。如“天塌地
陷”的现象在学生的生活中比较少见，因此我出示配了声音的图片，有助于学生能
够在视觉、听觉上进行理解，我引导学生去想象，去体验，引导学生入境入情地
读。在这堂课中，我尝试着让学生通过对词语和句子的理解来感悟人物的情感和品
质，使学生能够在理解的基础上读好课文，理解文本。
这节课的遗憾之处是因为赶时间，给学生的练读时间较少，学生的朗读感情不
够。如在学生朗读描写灾难的句子时运用赛读的方式，并及时进行评价，孩子们的
朗读会更好些，也不用浪费那么长的时间。在今后教学设计时，我要多给学生时
间，多根据学生的需求设定教学环节，这样学生乐学，教师轻松。
《女娲补天》教学反思14
一、以读为本，边读边悟
“书是读懂的，而不是教师讲懂的。”叶圣陶先生的这句话也道出了学生阅读
的重要性。在这节课上，我围绕“正确――流利――有感情”这三个目标指导朗读
训练。课前预习要求读正确，检查预习情况时要求流利地读，通过分自然段朗读课
文检查同学们的朗读情况，读后引导进行评议，通过欣赏同学的朗读让同学们体验
到读书的快乐；研读课文时带领学生有感情地读。读出抑扬顿挫，读出轻重缓急。
在指导中，把理解语言与训练朗读交融在一起，使学生在读中与作者产生情感上的
共鸣，以提高朗读效果，最终实现有感情地朗读的目标。除了对学生读课文除了每
次都有要求外，读的方式也有所不同：集体读，个别读；大声读、默读等等，不同
形式的读发挥不同的功能。为了更深入、准确地体验情感，我指导学生抓重点词句
来做文章，通过细心揣摩，入情入境地朗读，使学生获得体验、升华情感。
二、挖掘课文的空白点，发展学生的想象力。
课文的文字浅显易懂，表现人物精神的关键语言文字也是不难理解的，但如何
从浅显的文字中挖掘出深刻的情感来，确实需要利用想象挖掘文本的空白点，将文
本再创造，以充实内容，使人物形象饱满，从而发展学生的语言，培养丰富的想象
力。所以在课堂上我设计了补白想象：让他们说说仿佛看到了什么，听到了什么？
学生说得较好。有的说：“我仿佛看到洪水冲来，房屋倒塌，人也被冲走。”有的
说：“我仿佛看到孩子们在哭着寻找爸爸妈妈。”在这些补白想象中，进一步体会
到神话的神奇，同时也训练了学生的想象力，积累并运用了语言。
在本堂课中，我没能留更多的时间让学生思考。在今后教学设计时，我要多准
备些学生独立思考、自读自悟、质疑解疑的时间，多根据学生的需求及实际设定教
学环节，这样才能使学生乐学。
《女娲补天》教学反思15
教材分析
这是人教版三年级第八单元的一个流传千古的神话故事。讲的是古时候女娲为
了拯救处于水深火热中的人们，冒着生命危险补天的故事。赞扬了女娲的勇敢、善
良的品质；不怕危险、甘于奉献的精神。本组的主要学习目标有三：一是通过朗
读、讨论和复述课文等多种方式，引导学生感受古人丰富的想象；二是识写生字
词，积累生动语言；三是扩展开去，引导学生阅读其它民间故事和神话传说，酌情
给学生提示一些有关神话故事的知识，让学生明白它们并非现实生活的科学反映，
而是过去人类科学解释世界和自然现象，以他们贫乏的生活经验为基础，借助想象
和幻想把自然力和客观世界拟人化的结果。
教学目标：
1、会写“塌、熄”两个生字，能给多音字“挣”组词，掌握“燃烧、围困、
挣扎、轰隆隆、熊熊大火”等五个新词。
2、通过正确、流利、有感情地朗读课文，感受天崩地裂的可怕。初步感知女
娲为人类不怕困难、勇敢无畏的精神。
教学重难点：
有感情地朗读课文，感受天崩地裂的可怕。初步感知女娲为人类不怕困难、勇
敢无畏的精神。
教学准备：
课件
教学过程
一、激趣导入
1、看图猜成语
后羿射日嫦娥奔月八仙过海女娲造人女娲补天
以上每个成语，都讲了一个动人的故事，后羿、嫦娥、八仙、女娲、他们都是
--（神），他们都具有神奇的力量，关于神的故事，我们就叫它（神话故事）。今
天我们就来学习31课《女娲补天》这个神话故事，
（设计意图：导入的重点是激发学生的学习兴趣。用直观的图片让学生课伊始
就全身心地投入到课堂中，并让学生感知神话夸张、神奇的特点。）
2、齐读课题。重点“娲”
二、初读课文，感知大意
预设过渡：自从女娲创造了人类，大地上到处是欢歌笑语，人们一直过着快乐
幸福的生活。可是后来女娲为什么要补天呢？
1、请同学们打开课文，自由朗读，遇到生字，借助拼音多读几次，遇到不懂
的词联系上下文或字典想想意思，努力把课文读懂读通。
（设计意图：让学生带着问题初步感知课文内容，提出朗读要求，对女娲补天
这个神话故事有个初步的认识。）
三、细读第一自然段
预设过渡：同学们，你们说说女娲为什么要补天啊？你在课文哪一段知道的？
请一位同学来读一下第一自然段。（指名读）其他同学仔细听，她有没读错字，一
边思考，哪些句子描写女娲补天的起因？
1、学习第一段中的生字词
（1）生字：塌下如何记住生字“塌”
（2）新词：燃烧围困挣扎
A、指名读、找出这些词语有哪些共同点。
（偏旁一样，都是近义词组成的词语，都可以从偏旁了解词义）
B、正音、齐读
（3）新词：轰隆隆熊熊大火
A、指名读
B、这两个词语又有什么相同之处呢？
（都有叠词）
C、照样子说词语。
（设计意图：根据生字词相对集中在课文第一自然段的特点，采用随文认识的
方法。两组新词的呈现都是依据构词的特色，不但让学生领悟到了汉字构词的巧妙
之处，还让学生积累了含有叠词的词语。）
2、细读第一段。
（1）学了生字，我们再次快速读读课文，用“--”划出女娲补天的原因。
（2）指名读划出的句子，如不完整，可以再请学生补充。随机出示课件3：
不知过了多少年，一天夜里，女娲突然被一阵“轰隆隆”的巨大响声震醒了，
她急忙起床，跑到外面一看，天哪，太可怕了！远远的天空塌下一大块，露出一个
黑黑的大窟窿。地被震烈了，出现了一道道深沟。山冈上燃烧着熊熊大火，田野里
到处是洪水。许多人被围困在山顶上，许多人在水里挣扎。
（3）请大家轻声读课文，你读到了哪些景象？
（4）指名说读到的景象。我请一位同学朗读这一段，请大家用喜欢的符号划
出那些让你感觉可怕的词语。
（5）汇报圈出的词语：塌下露出震裂出现燃烧围困挣扎
（6）齐读句子。
（7）同学们，看！熊熊大火已经向山顶逼近了，人们紧紧地抱在一起，几个
孩子哭着喊着（生说）大人也吓得（生说）瞧那边！水快要漫过一个女孩子的头顶
了，只见她（生说）一个老人快被洪水卷走了，只听他拼命地嘶喊着（生说）
（8）同学们，眺望远方，你还仿佛看到了哪些可怕的情景啊？
（9）看到这样的景象，你们有什么感受？（板书：太可怕了！）
（10）你们和女娲的感受竟是一样的，天哪，（生接说：太可怕了！）
（11）此时此刻，你们和女娲的心灵相通了，让我们再来读读这段话吧！
（设计意图：“天哪，太可怕了！”这个短句简单、易读，容易激起学生的感
情。引导学生读描写“可怕”的句子，通过教师引读、示范读、学生跟读、男女赛
读等各种方式，让学生在读中感悟课文，在读中流露真情，在读中体会快乐。）
四、初步感知女娲精神
过渡：看到这样的景象，女娲的心里难过极了！（板书：难过极了！）可是难
过不能解决任何问题，为了拯救人类，她做了哪些事？
1、第一件事是--指生接说。
预设：她立刻去找雨神，求他下一场雨，把天火熄灭。
又造了船，好救出挣扎在洪水中的人们。
2、每件事用四个字简单表达。
（求神熄火造船救人找五彩石炼石补天）
（设计意图：培养学生对句子的概括能力，转句为词，让学生在脑海中留下更
深的印象，而且为后面的教学做好辅垫。）
3、师生情景表演
雨神：有什么事求我啊？
不行，我可没那闲工夫。女娲，你别管人类的闲事！
好吧，我破例帮你一次。
4、同学们，女娲求神熄火，她容易吗？同样，在造船救人中，她也可能遇到
哪些困难的事情？女娲在困难面前退缩了吗？放弃了吗？你们觉得女娲是个怎样的
神？
5、小结：女娲在找五彩石，和炼石补天中，还会遇到哪些困难？我们下节课
来学习。
五、学习生字
1、出示“隆、塌、露、燃、熊、挣、熄”
2、给生字拼读、组词
3、观察生字，说说哪些较难写？
4、学生练写
板书设计：
31、女娲补天
天哪，太可怕了！
女娲求神熄火勇敢
造船救人坚强
找五彩石
炼石补天
教学反思：
《女娲补天》是三年级第八单元的一篇精读课文，是一个流传于千古的神话故
事。讲的是古时候女祸为了拯救处于水深火热中的人们，冒着生命危险补天的故
事。赞扬了女娲的勇敢、善良的品质；不怕危险、甘于奉献的精神。教学的重点是
了解女娲为拯救人类，怎样冒着生命危险、克服重重困难把天补好的过程；难点是
在阅读中感受神话故事的神奇。
回顾整堂课的教学过程，感慨颇多：
1、动画故事导入，激发学习兴趣
课前谈话，我先让大家讲讲读过哪些神话故事，有同学讲到了“女娲造人”的
故事，我相机让孩子讲讲这个故事，使大家对女娲有初步的了解，然后欣赏动画
《共公怒触不周山》，学生兴趣大增。读完课题后，学生的问题提的很好，提出了
两个中心问题“女娲为什么补天”和“女娲怎样补天”。教学中我就紧紧抓住神话
故事的特点，以“女娲为什么要补天”和“女娲怎样补天”为主线展开教学。
2、挖掘文本的空白点，发展学生的想象力
课文的文字浅显易懂，表现人物精神的关键语言文字也不难理解，但如何从浅
显的文字中挖掘出深刻的情感来，确实需要利用想象挖掘文本的空白点，将文本再
创造，以充实内容，使人物形象饱满，从而发展学生的语言，培养丰富的想象力。
所以在学习女娲为什么补天部分我设计了补白想象：让他们读一读，说说仿佛看到
了什么，听到了什么？学生说得很好。有的说：“我仿佛看到洪水冲来，房屋倒
塌，许多人也被冲走。”有的说：“我仿佛看到孩子们在哭着寻找爸爸妈妈。”还
有的说：“我好像听到人们凄惨的哭喊声。”在这些想象中，学生深刻体会到人间
面临着灭顶之灾，进一步体会到神话的神奇，同时也训练了学生的想象力，积累并
运用了语言。
然而，经验的不足让我设想的效果与实际效应颇有差距，在各个环节中留下了
些许遗憾之处。
1、细节处理不当。一堂近趋于完美的语文课堂在细节上的处理方法总是那么
得当，那么恰到好处。学生的某个小动作，有时也被我忽视了，这将影响到学生的
日常学习习惯；总有那么多细节留下很多缺憾，语文教学更应注重细节，在日后教
学过程中，我将一步步改进。
2、与学生交流不够。本节课我准备得比较充分，但真实的课堂是教师与学生
之间心灵与心灵互相碰撞的过程，但是我深入了解学生，没有完完全全地走进学生
的世界。
3、对学生的评价不够到位，教师应在从不同的角度用不同的形式对学生进行
评价，特别是对低年级孩子来说，更需要教师的言语鼓励，这样无疑会唤起学生的
自信心，激励学生的求知欲。评价犹如催生剂，给学生以力量，给学生以精神，给
学生以健全完美的人格。我在课堂中虽然有做出评价，但评价方式应更多样话，评
价语言也应该更加具有针对性和具体性。
4、结尾处理不当。在最后讲到原因、经过、结果并延伸到写作时，这时候让
学生在课堂复述课文就显得有些不当,课堂的收尾也不是那么自然、得体。
细想下来，一堂课居然有那么多缺憾。钢铁终需百炼而成钢，语文教学也需要
多磨方能逐步进入轨道。多磨多炼，我将在实践中揣摩，在实践中逐步提升自身教
学能力。