学府悦园
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2023年2月18日发(作者：)一体式教科研显园本悦文化
摘要：为全面、深入推动园所纵横发展，幼儿园采用了教科研融合式研修形
式。学府悦园第一幼儿园在“悦”文化的熏陶下，构建我园园本悦享课程，搭建
一体式悦享团队管理体系。以研促教，教科研一体式发展，实现园本教科研一路
播种、扎根、开花与成长，彰显园本悦文化。
关键词：教科研融合；园本；悦文化
学府悦园第一幼儿园教科研修行道路且漫且长，立于园本教研，长于科研，
惠于教科研融合相长。我园教科研在“悦文化”的主线中埋下智慧的种子，通过
对园本悦享课程的实施探索，课题研究的牵引下，已然构建了园本教科研研修管
理体系，真正让教科研融为一体，协同共生。
1.
园区教科研融合，扎根园区“悦”文化
同一个目标——核心价值观。我园教科研工作紧紧围绕幼儿园“快乐童年，
悦相伴”办园理念，以培养五悦宝贝为制定教科研目标的核心内容。
同一个团队——教学要求。两园区共同执行一套教科研管理制度，明确园内
教师权利、义务与要求。从园本课程和幼儿的一日活动出发，规范教学实践。园
区之间，业务部门及科研室在大教研组的牵头活动中，每月进行经验交流和观摩
学习，及时反馈和提出整改意见。
教科研的一体式部署，形成了两园区悦享管理团队，建构起了共学、共享、
共研究的研学共同体，以丰富多彩的教科研活动，创建和延续了园区“悦”文化，
促进园区之间的交流，教师的专业成长，使园内教学管理均衡发展。
1.
教科研融合，彰显“悦”文化
（一）悦享团队分层管理——育花以种
幼儿园教科研管理工作的有序推进，得益于制度的建立和实施。我园在“悦”
文化的浸润下，搭建悦享管理团队，健全管理制度。经过团队的反复研讨，成立
以业务部门为首的扁平研修团队。团队带头人为园长，下设科研部、教研部。科
研部主要由科研组长负责，在幼儿园科研室的牵头下，课题组围绕园本文化建设
进行分头研究。教研部主要由保教主任负责，下设教研组长及年级组长细化分工，
成立四大研修组。研修组由学府一幼教师根据教学年限、经验分化而成，以展梦
未来命名见证园内教师业务发展。“悦梦组”——由初成长教师构成，“悦想
组”——由经验教师组成，“悦精组”——骨干教师组成。
学府一幼利用扁平化教科研管理制，建立多层级研修团队，教科研研修之花
得以纵横绽放，让不同层次教师得以逐步提升，优化教科研内容并实现了教科研
一体式发展，提高我园的教科研研修水平。
（二）健全制度，扎根过程——养花以法
1.健全幼儿园教科研管理办法。如《科研组长职责》、《教研组长职责》、
《科研管理制度（细则）》、《科研课题管理办法》、《科研工作考核办法》等，
行治修制，使教科研工作得以全园参与、全方位推进、全领域渗透，充分保障了
教科研工作得以开展，又实现了工作的实效性。
2.扎根常态化，规范化过程管理。
本着求真务实的教科研工作原则，我园夯实过程性管理，让教科研工作成为
一种内化而成的习惯。在研修的过程中，老师们气氛轻松，采用“游戏互动—展
示活动—研讨活动—骨干引领”的形式，让每个人都想说、会说、乐说。班级研
修小团体聚焦课程实施问题，在实践反思中进行研讨和小结，从而优化班级课程
实施。年级组小教研扎根课程设计和整合问题，集聚智慧，共同商议。教科研组
关注课程顶尖设计及实施导向。真正做到了人人参与研修，人人深入课程。
1.
“教科研”融合，铸就“悦”文化
（一）园本课程筑造记
在教科研融合的过程中，我园形成了具有园本特色的悦享课程。课程孕教育
于生活，探科学于自然，睿智慧于活动。它是以游戏为基本活动，汲取和运用
大自然、大社会中有利于幼儿全方面发展的有效经验，不断丰富而最终形成的整
合课程体系。课程依据幼儿身心发展特点，紧扣“书香”校园特色，因地制宜地
创设了“温馨化、教育化、童趣化和生活化”为一体的悦环境。目前整合五大领
域活动开展室外主题区域活动17个，室内主题区域活动共计20个，能同时容纳
全园幼儿开展丰富多彩的游戏活动。在“悦享课程”的牵引下，我园真干实研，
构建了阅读、足球园本特色课程，为幼儿的终身阅读和快乐运动打下坚实的基础。
（二）五悦宝贝成长记
园本教研的活力悄然注入了每位学府一幼娃的心田，研究活动的实施为幼儿
的学习和发展营造了浓浓的“悦”文化氛围，逐渐成长为“五悦宝贝”。在探究
和学习的过程中，对周围的事物产生浓厚的兴趣。语言活动中发展幼儿的阅读、
识字、书写、表达能力，科学社会活动中提高观察、探索、实践等能力，鉴美行
动中审美、动手、移情都获得了有效的提升与发展。
（三）教师科研提升记
大道至简，实干为要。教科研的成长之路注定是一条艰辛且幸福的道路。老
师们在课题研究之初缺乏方向和理论支持，学府一幼通过教科研融合式研修，请
进教科研专家、购买专业书籍及杂志、开展多种教研活动……以园级课题为起点，
以每一次的研修活动为契机，极大地提升了我园教师专业知识，鼓舞了老师们参
与研修的热情。我们相信，在每一次的教科研活动中深挖、真探、细研，让人人
都参与研究，人人都在做课题。
参考文献
[1]潘惠琴，常生龙.现代学校课程与教学的有效管理[M].上海.同济大学出
版社，2012.
[2]严佳妮.“334”式多园区教科研管理模式的探索[A].浙江宁海。早期教
育·教育科研，2017.07-08.