作业类型
节目制作-飞舞的蒲公英
2023年2月21日发(作者：银行门)初中阶段不同类型作业设计的策略和方法
在明确各种不同类型作业功能的基础上，根据训练和培养学生掌握知识和学习技能、方
法的实际需要，选择相适应的作业类型。
1、预习性作业的设计
预习性作业，要求学生在学习前自己预先了解将要学习的知识和内容，为下一步的学习打下
认知的基础。
学生在预习时，因无目标指引，多为一般性浏览，并无明确的目的，多流于形式。
设计预习性作业时，应提出明确的目标和要求。亦可设置问题，要求学生带着问题预习。
教师应尊重学生的预习成果，在预习后的课堂教学组织和实施中，应充分利用学生预习的成
果，作为教学资源。
为避免预习性作业流于形式，教师在预习后的课堂教学组织和实施中，对要求学生预习的内
容可交给学生完成。
预习性作业的创新设计
为体现学生在学习中的主体地位，创新预习性作业的设计，是义务教育课程改革中需要探索
的一项内容。
改变由教师规定预习目标、任务，交由学生自己制订预习目标、任务。
改变学生个体预习的方式，交由学习小组或几位同学共同完成。要求小组内或同学之间分工
合作，相互配合。
2、课堂作业（练习）的设计
课堂作业是随堂进行的学习活动，一般安排在完成一个知识点的学习，或一节课结束前进行。
多用于配合所学知识和学习技能、方法的实践应用。
课堂作业因受教学任务和教学进度的制约，需要注意题量适度，讲求效率。
需避免简单的教科书或知识的再现，应侧重于对学生学习技能和方法的训练和应用。
课堂作业（练习）的创新设计
充分利用学生作为课堂教学资源。利用学生自己发现的问题（质疑），作为课堂作业的内容。
有助于解决共性问题和生成性问题。
设计课堂作业时，指定具体的解题方法（可多种）。重在训练学生掌握不同的学习技能和方
法。
设计作业，要求学生使用不同的学习技能和方法解答。
3、课后作业的设计
课后作业，对学生巩固所学知识，实际应用学习技能、方法，是十分重要且有效的。
课后作业设计如沿袭教科书所呈现的方式和内容，实际对学生很难实现理解记忆、灵活掌握
知识、实际应用学习方法和技能的目标。
课后作业设计，必须避免简单地回归课堂、回归教科书。
课后作业的创新设计
课后作业设计联系生活现实，贴近学生，有助于培养学生的实践能力。
作业与教科书在认知角度、层次和呈现方式、解题思路等方面，要有明显的区别。有助于训
练和培养学生掌握更多的技能和方法。
设计作业，要求学生使用不同的学习技能和方法解答。
4、复习性作业的设计
复习性作业，是在完成一个阶段的学习任务后，对该阶段内所学知识和技能、方法，进行的
再学习活动，多具有总结、综合的特性。
复习性作业需要激活学生已有的知识储备和经验积累，有助于学生牢固掌握学科知识，熟练
应用学习技能和方法。
复习性作业需要覆盖本阶段学习的范围，涉及的知识点多，应用的学习技能和方法多，常顾
此失彼；学生难以把握学习重点，多应付做题。
复习性作业，必须兼顾全面与重点；在整合知识的基础上，强化学习方法和技能的训练。
复习性作业设计，应避免简单重复教科书。即使引用教科书，也应在呈现方式和表述上，有
所区别。
复习性作业的创新设计
复习性作业设计，需从不同的角度和层次，重现知识，有助于训练和培养学生掌握更多的技
能和方法。
提供新材料，创设新情境，要求学生应用已掌握的学习方法和技能解决旧有或新问题。
设计复习性作业，要求学生使用不同的学习技能和方法解答。
5、拓展性作业
拓展性作业，是在学生掌握基础知识和基本学习技能、方法基础上，进行探索和实际应用的
学习活动。具有一定的挑战性和开拓性。
拓展性作业设计，需要回避学生已经学过的知识，重新搭建学生认知的桥梁；可以提供思路，
但不教给具体方法。
拓展性作业的创新设计
在教师的引导下，由学生结合所学知识，自己设计拓展性作业题目。
选择本学科或其他学科的相关知识，以及时下学生关注的热点问题为题，要求学生结合所学
知识和学习技能、方法，解答新问题或寻找合理的答案。
让学生自由组合，组成互助型学习小组，共同应对挑战。
6、实践性作业
实践性作业，对于学生灵活运用所学知识，在实践中运用学习技能和方法，是十分有效的。
实践性作业设计，必须脱离教科书，在学生生活中选择题目；要坚持“三贴近”原则，实践的
内容必须与所学知识相结合，有助于学生运用学习技能和方法。
实践性作业需鼓励学生大胆创新，勇于实践；允许失误，但不允许放弃。
7.、观题
客观题，因其答案的唯一性，易误导学生死记硬背。故尽量避免填空题，可使用选择、判断
等题型。
设计选择、判断题时，应选用与答案相同或相近的概念、名词、定义或定理，作为错项，起
到迷惑、干扰的作用，有助于学生牢固掌握基础知识。
客观题的创新设计
为了引导学生改变死记硬背的记忆方式，设计客观题时，不以教科书的表述作为题干，改用
其他的表述方式设计条件。
借用本学科或其他学科的相关知识，作为客观题的判断条件，培养学生迁移知识和整合相关
学科知识的能力。
将结论、观点作为条件，以背景、过程作为选项，培养学生的逆向思维能力。以条件、结果
为题干，以过程、方法为选项，培养学生选择正确的学习方法的能力。
8、主观题
主观题，因需要学生凭借自己的分析、判断，产生结论或观点，设计作业时应遵循科学、严
谨的原则，有鲜明的导向性；具有发散学生思维、引导学生探究、充分运用所学知识和学习
技能、方法的功能和作用。
主观题能发挥学生的主观能动性，设计问题时应避免重复教科书的内容，可采用其他的方式、
借用另外的知识、采用新的材料搭建解题的条件。
主观题的创新设计
采用变换认知角度、层次和途径的方式，设计主观题，要求学生重新认识所学知识。
采用开放式，不设定答案。允许学生自由发挥，仅以能否自圆其说作为合格的标准。
提供新材料，创设新情境，解决新问题。