小学教育类论文
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2023年2月15日发(作者：)第1页共13页
小学教育的论文5000字
小学教育的论文5000字
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学教育的论文5000字，欢迎阅读参考。
小学教育的论文5000字【1】
摘要：随着课改的深入推进，小学语文教学取得了一些
实质性效果，尤其是拓展阅读，它为学生构建了一个开放又活
跃的学习平台。但目前我国小学语文拓展阅读教学还存在一些
问题，使得教学质量降低。本文着重分析了小学语文拓展阅读
教学中存在的问题，并提出几点建议，希望对小学语文阅读教
学发展有所帮助。
关键词：小学语文;教学;拓展阅读
拓展阅读围绕教材，以课堂为中心向外延伸，老师指导学
生多读、博读，培养学生独立感受文章深刻含义以及评价能
力，有意识地引导小学生独立思考、探究以及创造。小学语文
教学的拓展阅读具有重要意义，需要广大语文教师不断探究，
进一步提高教学水平，发挥拓展阅读的作用。
一、小学语文教学中拓展阅读存在的问题
1.学生兴趣不足
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很多小学生对于文章的感受能力还很欠缺，因此阅读的兴
趣不足，对语文的学习兴趣不浓，除了老师在课堂上讲解的课
文，他们很少主动去阅读其他文章，阅读面狭窄。在课堂教学
中，老师提到拓展阅读的内容时，他们一无所知，就更加迷茫
困惑，对语文、对拓展阅读的兴趣就更低了，产生恶性循环。
2.拓展无度，迷失文本
有些教师在教学过程中过度拓展，从这个知识点跳转到另
一个知识点，往往容易偏离课程内容。语文教材每一篇课文的
背景都有无数的知识，如果教师在教学时想拓展所有的知识
点，那整个教学都是围绕拓展阅读进行，就违背了初衷，分散
了学生对教材课文的注意力，反而不利于教学。
3.拓展单一，引导不足
老师在教学过程中没有很好地引导学生进行拓展阅读，只
是局限于某些文章。例如，不管是哪个年级教授关于春天的文
章时，老师往往都是引导学生阅读或者背诵《春晓》等常见的
古诗。拓展单一，重复引导，使得学生对阅读失去兴趣。很多
老师在拓展阅读教学中没有结合学生的个体差异去指导学生进
行拓展阅读，只是单纯地推荐一些课本上的文章，也缺乏对学
生进行个性拓展阅读指导的意识，造成拓展单一，拓展阅读流
于形式。
二、小学语文教学中拓展阅读教学策略
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虽然小学语文教学改革取得了一定的成绩，但拓展阅读还
存在一些问题。教师在教学过程中的盲目、随意，使得拓展阅
读的作用得不到发挥，教学效果受到限制。合理、有效的拓展
阅读教学应当与教材有机结合，既扩大学生的阅读量，又培养
他们的语文能力，提高他们的学习兴趣。
1.培养学生的阅读兴趣
兴趣是最好的老师，学生对语文、拓展阅读缺乏兴趣，老
师应该有意识地培养学生的兴趣，循循善诱，让学生主动、积
极地参与。培养学生兴趣首先要让学生体会阅读的乐趣，老师
可以通过学校图书馆，引导学生阅读自己感兴趣的书籍，培养
阅读的好习惯。然后老师再结合教材，推荐课外书籍给学生阅
读。
培养学生阅读兴趣，关键一点是对阅读书籍的选择，阅读
书籍的难易程度应该结合学生的实际情况来决定。如果阅读书
籍太难，学生看不懂，就很难培养他们的阅读兴趣。如果太容
易，又发挥不了作用，达不到教学效果。老师在阅读书籍的选
择上应该充分考虑学生的兴趣爱好，结合小学生的生活，适当
选择一些带图片的书籍。
2.结合教材，适度拓展
在教学过程中，教师应根据文章阅读拓展的需要，适度进
行拓展阅读教学。在课文教学中，提前给学生一些课文信息，
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给学生拓展阅读提供方向，让学生自己提前查阅资料，既预习
了课文，又起到了积累知识的作用。
每篇课文都有教学重点与难点，而这些内容也是要求学生
深刻理解的地方。在教学中，老师应该围绕这些内容进行适当
的拓展，帮助学生感受、理解教学难点、重点。例如，课文
《买木雕的少年》中，学生对文中中非人民的友谊很难理解，
这也是课文的难点。在教学中，笔者让学生阅读了中国援建坦
赞铁路的资料，让学生更好地理解课文。
3.设置阅读情境，创造阅读氛围
设置阅读情境，让学生置身于阅读氛围中，既能激发他们
阅读的兴趣，又更好地体会文章，使得情感上产生共鸣。情境
的设置应该结合课文内容，通过多媒体等手段，丰富教学内
容。例如，教学《二泉映月》，在课文教学开始时播放《二泉
映月》曲目，然后讲述盲人阿炳的故事，通过音乐与故事来设
置情境，让学生置身其中，更好地感受《二泉映月》表达出来
的情感。设置阅读情境，可以让学生明白文章的内容，氛围更
加和谐，真正发挥拓展阅读的作用。
小学语文教学中拓展阅读教学是提升学生语文素养的关
键，它既开阔了学生的视野，又增强了学生的语言表达能力。
良好的拓展阅读，培养了学生独立思考、探究的学习能力。为
了避免盲目、随意地拓展阅读教学，教师应该结合教学实践，
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灵活运用教学方式，激发学生的学习兴趣，设置阅读情境，营
造良好的氛围，为学生选择适合的阅读书籍，提升拓展阅读教
学的效果。
参考文献：
[1]田洪华.小学语文中的拓展阅读教学策略研究[J].课程
教育研究(新教师教学)，2013，(23).
[2]潘传香.小学语文拓展阅读教学的研究[J].科教创新，
2014，(4).
小学教育的论文5000字【2】
摘要：多元智能理论着重阐述了人与人之间的差异性,独
特性,并引发出了一系列新的教育思想。多元智能理论的出现
为我国的教育注入了新的活力,它着重强调了在人类的认知构
成中,人所具有的八种智能有一样重要的地位,缺一不可,教育
应该对每一种智能都平等的对待,不能以传统的观念来看低某
些智能。但它更深层的意义是强调每一个人智力的好坏是不一
样的,我们应该在充分发挥自己智力优势的同时,将自己优势智
能的力量输入到到弱势智能领域中,进而促进弱势智能的发
展。中国共产党中央委员会《国家中长期教育改革和发展规划
纲要》(2010—2020)也明确指出：我们要全面贯彻党的教育方
针,坚持教育为社会主义现代化服务,为人民服务,与生产劳动
和社会实践相结合,培养德智体美劳全面发展的社会主义建设
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者和接班人。我们每一个人都是独立存在的个体,有与别人不
一样的特殊才能。小学教育是人生教育的一个初步而又关键的
时期,把多元智能理论与小学教育相结合,充分培养学生的优势
智能,并进一步发展弱势智能,是现今小学教育发展的趋势。更
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关键词：小学教育论文
一、多元智能理论概述
多元智能理论是美国著名心理学家霍华德加登纳于1983
年提出的。它包括以下八大技能：言语语言智能、数理逻辑智
能、空间视觉智能、音乐韵律智能、肢体运动智能、自知自省
智能、人际交往智能、自然观察智能。加德纳认为，智力是
“在一定的社会文化背景下，个体用以解决自己面临的真正难
题和生产及创造出社会所需要的有效产品的能力”。每一种智
能具有同等的重要性，八种智能大体上可以说是“知识、技能
和态度”这三方面的.整合。每个人的智能以不同的方式、不
同程度的组合存在，使得每个人的智能都各具特色。在加德纳
看来，智能不是传统意义上的以言语-语言智能和逻辑-数理智
能为核心的认识能力，而是在一定的社会文化背景下，个体用
以解决自己面临的真正难题和生产及创造出社会所需的有效产
品的能力，个体的智能结构具有多维性、开放性和个别差异
性。这一理论所蕴含的尊重学生差异的学生观、个性化的课程
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观、多样化的教学观和多元化情景化的评价观，深刻地体现了
尊重学生个性多元化教学及评价的教学理念。
1.多元智能的核心智能
在《智能的结构》一书中，加德纳首次提出并着重论述了
多元智能理论的基本结构。加德纳认为：“支撑多元智能理论
的是个体身上相对独立存在的、平等的、与特定的认知领域或
知识范畴相联系的八种智能”。这八种智能分别是言语-语言
智能，就是在听、说、读、写中所表现的能力，主要与语言的
运用有关。逻辑-数理智能，就是数学和逻辑推理的能力以及
科学分析的能力。音乐-韵律智能，就是在唱歌和欣赏音乐时
表现出来的能力。它包括对节奏和旋律的感受、欣赏和创作的
能力。空间-视觉智能，就是准确地感知外部空间世界的能
力。它包括对色彩、线条、形状、空间以及这些成分之间的关
系的敏感性以及能够娴熟地用图画等形式表达头脑中想象的内
容等。肢体-运动智能，就是运用身体和和身体的一部分解决
问题和制造产品的能力。表现为用身体动作表达思想和感情及
灵巧地操作物体，包括平衡、协调、力量、速度、灵活性等特
殊的身体技巧以及对外界或自身刺激反应的能力。自知自省智
能，就是对自己的内在情感和内心世界进行认识，并能有效地
运用这种认识指导自己行为的能力。人际交往和自然观察智
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能，就是理解他人的能力，即理解和认识他人的动机是什么?
他人是怎样工作的?如何能与他人更好的合作等。
以上八种基本智能既相互联系又相对独立，对学生来说多
种智能尽可能全面发展是十分必要的。因此，在加德纳多元智
能结构中没有重要或不重要之分，只是在每个学生身上各有特
点，并有着独特的表现形式。每个学生都是独一无二的，都能
以自己的思考和解决问题的方法对生活中的实际应用来创造价
值，这就要求我们教育工作者要通过对智能的重新认识，以突
破对旧教育理念的束缚，形成符合新时代的发展的教师观、学
生观、教育观等教学新理念。
2.多元智能理论的特点
与传统的智能理论相比，多元智能理论具有以下特点：
(1)整体性。即个体智能以多元的方式整体地存在着。加
德纳认为每个人都同时绑有相对独立的八种智能，且以整体的
方式存在于个体，并非以言语-语言智能、数理-逻辑智能为核
心，八种智能因素是同等重要的，因此要给予同等的注意力。
(2)差异性。即个体的智能组合具有差异性。尽管每个人
同时绑有相对独立的八种智能，具有完整的智能结构，但由于
受遗传、环境、教育和个体努力程度等因素的影响和制约，不
同的人形成了不同的优势智能和弱势智能的组合，因此每个人
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的智能类型具有独特性，不同的人具有许多不同的相互独立的
认知能力，不同的人具有不同的认知发展水平和认知方式。
(3)情境性。即个体智能是某一特定文化或特定环境中的
表现。智能离不开具体的生活环境，离开情境孤立而抽象地谈
智力是毫无意义的。
(4)实践性。即个体智能的实质是个体的实践能力和创造
能力。从多元智能理论对智能所做的界定可以看出，多元智能
理论强调智能是个体解决实际问题的能力和生产及创造有效产
品的能力。正如加德纳所说：“按照我的观点，大多数创造性
的工作都发生在个体从事有意义且相当复杂的专题研究的情况
下。”因此，专题作业在多元智能理论中被广泛倡导，成为学
生实践能力和创造能力培养的有效途径。
二、多元智能理论下的教学理念
1.多元化的学生观
如何看待学生，形成怎样的学生观是教学实现公平的前提
呢?多元智能理论指出，每个人生来都拥有多种智力，因环境
和受教育的不同而有不同的强项，即个人的发展程度和发展方
向不一。因此，教师要平等地对待每一位学生，学生之间的年
龄、性别、家庭出身、生活背景等方面的差异是必然存在的，
教师要鼓励学生形成具有个性化的学习方式。
2.多元化的教师观
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加德纳认为，我们的社会要留住最优秀的人来担任教师，
这样教师的质量才会提高。优秀的教师应该是就一个概念打开
多个窗户的人，觉察学生不同智能和不同学习方法的敏锐性是
教师所具有的必备心理模式。优秀教师的作用，就好像学生与
课程之间的中介，能够根据学生个体表现出来的独特的学习模
式，经常注意到那些能更有效地传达有关教学内容的辅助教
材，如课文、影片、计算机软件等，并能尽量采用既有趣又有
效的方法来运用它们。
3.多元化的评价观
评价是教师教育活动中极其重要的一环，科学的评价对教
师教育活动具有良好的导向作用。传统的教师教育，单纯地依
靠用纸笔的考试来考察教学效果，其评价也只注重学业智能，
特别是语言智能和数理逻辑智能两种，对其它智能均有所忽
略。多元智能理论是从多角度，用全面的、发展的眼光来评价
学生的智能发展的，现代教师教育的评价体系应该超越过去静
态的传统评价标准，用动态、情境、社会化的评价体系衡量教
育教学质量，教育评价要通过多渠道、采取多种形式、在多种
不同的实际生活和学习情境下进行，注重对学生差异性的评
价。
三、多元智能理论对教育教学的启示
1.树立科学的人才观、学生观
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多元智能理论所倡导的学生观是一种积极、乐观、平等的
学生观。在教师的眼里，学生不应该有“优生”和“差生”的
区分，他们只是各自具有自己的智力特点、智力组合形式、学
习风格和发展方向。所以在教学中，我们应尊重学生的特点，
善于挖掘，提供机会，对每个学生都倾予希望，为学生的发展
搭建一个平台。无论何时，教师应该树立这样一种信念：每个
学生都具有在某一方面或几个方面的发展潜力，只要为他们提
供合适的教育，每个学生都能成为社会所需要的不同类型的人
才。
2.教学方式多样化，实行个性化教学，因材施教
教师应当根据教学内容、学生智力特点、学习风格，选择
适宜的教学方式、手段，创设多种多样的教学情境，促使其与
学生的优势智能倾向和学习喜好与发展偏向吻合起来，并将其
优势智能领域的特点迁移到弱势智能领域中，有效地促进学生
发展。在现在的教学过程中，笔者认为每个学生的个性都有很
多不同之处，比如思维敏捷的学生，记忆力差;基础不错的学
生，但理解和运用的能力又欠缺。因此，教师应该结合这一理
论，采用多元化的教学方式，使每个学生都能得到好的智力发
展，从学生的知识、能力、兴趣、情感等实际出发，因材施
教，使教学适应学生，让学生自己感受事物，自己观察、分
析、思考、探索来激发学习兴趣和创新热情。在平常的教学
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中，教师对每个知识点的讲解几乎是千篇一律的，一些学生也
许适应这种讲解方式，可这种方式对有些学生也许不太适应。
如果教师针对不同的内容，采取不同的教学方式，会促进教学
效果。对一些知识点教师也可以采用分小组学习的方式，不同
的小组以自己喜欢的方式来完成教学任务，这样可以发挥每位
学生的优势智能，可以达到较好的教学效果。
3.评价多元化，注重过程性评价
评价多元化不仅仅是指评价方法的多样化，更应该体现评
价主体的多元化、评价内容的层次化。在教学评价中，要注重
发展性、过程性的评价，而不仅仅是看考试的成绩，还要看学
生参与活动的态度及表现;评价内容应更为全面，不但要评价
学生对所学知识点的掌握，还可以评价其在学习该知识点时，
其它知识或能力的掌握;评价手段应更为多样，除了教师评
价，还可以进行学生互评和自评;评价标准也应更为科学，要
摆脱不仅仅把分数当成评价标准的理念。
多元智能理论的提出引起了学术界的广泛关注，系统的总
结分析加德纳的教育思想在教育中的观念和启示对教师有重要
的意义。多元智能理论让我们认识到学生智能的多元化，让更
多的教育教学者重新思考教学观念，并试图改变现存的教学方
式以期发展不同学生的智能，实现个性化教学。多元智能理论
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的基本观点以及由此产生的对传统教育观念与实践的挑战，拓
展了我们的思路、引发了我们的思考、激励了我们的探索。