小数的意义评课

小数的意义评课

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小数乘小数评课稿

小数乘小数评课稿篇一：小数乘整数评课稿

篇一：《小数乘小数》评课稿

《小

数乘小数》评课稿

小数乘小数这节课

是在学生学习了小数乘整数的基础上进行教学的，它的教学目

的仍是利用转化的策略，把小

数乘小数转化成整数乘法来计算。本课的重点和难点是让学生

发现和掌握因数中小数位数变

化引起积中小数位数变化的规律，形成比较简单的确定积的小

数点的方法。

近期，听了丁老师

的这节课，我觉得她的课有以下特色：

一、授之以鱼不若

授之以渔-----------方法的习得很重要

《数学课程标准》

指出：数学，是人类的一种文化，为其它科学提供了语言、思

想和方法，是一切重大技术发

展的基础。数学教学中我们到底要教给学生什么？要让学生学

到什么？著名数学教育家波利

亚（）统计，学生毕业后，研究数学和从事数学教育的

占1%，使用数学的人占29%，

基本上不用数学的占70%。那么为什么还要全民学习数学?那是

因为人们在生活和工作中极少

地使用形式化的数学知识而更多地使用数学思想方法，并贯穿

一生。由此可以看出，教数学

关键是要教数学思想、学数学核心是在学数学思想方法，因为

数学思想方法对人的一生是有

着重大影响的。

丁老师的这节课，

不管是转化策略的运用还是猜想-----验证方法的实施，都激活了

学生的思维,让学生主动探

索，从而获取解决问题的方法。经常有意识有计划地渗透数学

思想方法教学，不仅能使学生

会思考，善于思考，更重要的是让学生在学习的过程中获得思

想方法的成长。

二、随学而教不若

随学而导-----------引导的时机很重要

丁老师放手让学生

通过独立思考或小组合作学习的形式，发现因数的小数位数与

积的小数位数的变化规律，让

学生对算理有了初步的感悟。而在交流例题的算法时适时地追

问一句：“你是怎样地用整数的

方法计算小数乘小数的？”然后把两种算法进行对比，在学生

的头脑中建立起这两者的联系，

接着再问：“你是怎样确定积的小数位数的？”本节课的重难点

都得以解决。导在重点处，导

在难点时，比起形式化说算理，更有利于学生对算理真正的内

化，让学生真正实现对所学知

识的“意义建构”。

对本节课的一点个人想法：

小数乘小数，虽然

是新知识，但几乎所有的孩子都能独立进行计算。原因是五年

级的学生，有一定的学习经验

与方法，又有足够的知识积累。所以，我觉得多一事不如少一

事，放手让学生自己去算，再

来说说怎样算的就很好。而本节课的学案安排的“猜想----验证”

有点形式化，可略去。

以上只是个人一点

不成熟的想法，不对之处，请大家批评指正。

篇二：小数乘整数评课记录

陆郎

中心小学评课记录表

1

2

篇三：贡春侠老师《小数乘小数》评课《小数乘小数》评课

《小

数乘小数》评课

贡春侠老师教学的

《小数乘小数》一课是在学生学习了小数乘整数的基础上进行

教学的，它的教学目的仍是利

用转化的策略，把小数乘小数转化成整数乘法来计算。对于这

节课的教学我有以下想法。

1、注重新旧知识的

联系。课上先复习以前学过的小数乘整数，让学生说思考过程，

这样为接下来的学生将小数

转化成整数进行计算奠定了基础。3.21×5=16.05进行计算这道

题的设计思路很好，既让学

生复习了整数乘小数又复习了因数的变化引起积的变化的规

律，还自然引出了本科的知识，

可谓是一箭三雕。

2、该放手时就放手，

让学生自己计算，总结算理。在教学新的知识“4.1×3.2”时，

大胆放手让学生自己去计算，

因为已经有了基础，学生计算起来没有太大问题。在学生计算

的基础上再让他们总结算法，

做到了不仅让学生学会怎么计算，更让学生理解为什么要这么

计算，还充分发挥了学生学习

的自主性。

3、创设生活情境，

引出数学问题。数学来源于生活，通过小巧搬新家引出小数乘

小数的计算。学生认识到数学

在生活中是无处不在的，我们学习数学知识可以解决生活中的

问题，这样的计算是一种需要，

学生在学起来更有积极性。

4.贡老师在计算前

加入了估算。在计算教学中估算往往是被忽视的，但是估算在

计算中起着举足轻重的作用，

而且生活中很多地方都会用到估算。如果在计算前先进行一下

估算，这样就为计算结果找了

个参考，如果计算结果跟估算结果差距较大，那就说明计算出

现了问题，也可以提高的准确

性。贡老师虽然提到了，但是没有与计算结果做比较。

5.学生上课练习的

时间比较少，教师应给学生充分的时间做题，然后再做讲解。

6.新课讲完要及时

引导学生总结，不应该等练习讲完了再总结，就没有什么意思

啦！

通过贡老师的一堂

数学课，不仅发现她在教学中亮点，也看到了其在课堂管理中

的好方法，值得我今后继续学

习。

篇四：小数乘整数说课稿

《小数乘整数》的说课稿

2012年9月

《小数乘整数》的说课稿

大家好！今天我说

课的课题是《小数乘整数》。

一说教材

《小数乘整数》是

在整数乘法、积的变化规律等知识的基础上教学的。同事对学

生的学习小数乘小数、小数除

法等知识做铺垫。

学习目标是：1探

究小数乘整数的计算方法，能对其中的算理做合理的解释。2掌

握小数乘整数竖式计算的要

点，并能正确的进行笔算。3感受数学与生活的密切联系。教

学重点：能正确的进行小数乘

整数的笔算，掌握小数乘整数的竖式计算方法。突破方法：放

手让学生应用已有的整数乘法

经验，通过转化与对比的方法，自主的计算列出竖式。

教学难点：对小数

乘整数的计算过程做出解释，突破方法：组织学生观察竖式，

引导学生发现并解释计算过程。

让学生在解释中理解小数乘整数的算理，并归纳出计算要点。

二学情分析

五年级学生，渐渐

的由感性认知转向理性认知阶段，能单独对数学的一些问题作

出正确的分析、判断及解决问

题的

方法。本节课要抓住学生的这个特点，使学生的分析能力、解

决问题能力得到很好的提高。

三说教学方法

采用启发式教学方

法，引导学生运用已有的知识经验探究新知，并在探究的过程

中理解小数乘整数笔算的算理。

四说学习方法

采取自主探究的方

式，在探究新旧知识间的迁移、对比、转化的过程中掌握小数

乘整数的笔算方法及相关算理。

五说教学设计

课堂开始怎样迅速

抓住学生的心，让学生很快进入课堂学习呢？

我充分挖掘主题图

的内涵，为学创设了喜欢的“卖风筝”的购物情景，让学生在

“卖风筝”的购物活动中，探

究小数乘整数的计算问题，激发学生自主计算的兴趣。在“买

风筝”的购物情境中，让学生

利用自己熟悉的圆角之间的频率，将“3.5元×3”转化为“35

角×3”来计算。这样为学生

学习例2奠定基础。而在解决“买3个风筝多少钱时？”，学生

能根据“单价×数量=总价”

的数量关系列出算式，即：3.5×3，但学生不会计算。因此教

师在教学中可放手让学生利

用已掌握的小数加法、整数乘法等旧知来解决问题，从而体现

解决方法的多样性和灵活性。

使学生通过分析、比较得出将小数化为整数的这种方法是比较

简便的，然后让学生通过做一

做“买5个风筝多少钱？”的练习使学生初步理解掌握计算算

理及方法。

在教学例2时，要

引导学生弄清小数乘整数方法的算理。首先通过两个学生的对

话，引导学生认真思考，能不

能将“0.72×5”转化成“72×5”来计算，通过竖式揭示小数

乘整数的算理，教学时可以来

引导学生利用例1的计算经验，放手让学生应用已有的经验自

主计算“0.72×5”列出竖式，

并尝试对其过程的理解及做出相应的解释，让学生在解释中，

进一步理解小数乘整数的算理

并归纳概括出其中的计算要点。

在提高巩固和拓展

练习中，先让学生独立完成课本第3页做一做的第1题后，在

让学生小组合作，说一说小数

乘整数与整数乘法有什么不同？然后让学生独立完成做一做第

2题后，在全班进行反馈。

最后全课总结，师

生互动，让学生再次畅谈小数乘整数的计算方法及列竖式计算

的要点。从而使学生进一步理

解掌

握梳理本节课所学知识。

六教后感受

这节课我感觉是比

较成功的，完成了教学目标、达到了教学目的。更重要的是：

学生学习的兴趣被调动起来了。

在学习知识的同时，学生的各项能力都得到了提高。特别是通

过小组的竞争和讨论，学生的

团结协作意识得到加强。通过教学，还使我认识到学生拥有知

识力量和解决问题能力超过我

原来的想象，我们教师应该在与学生互动的过程中不断调整自

己，做新课程教学中的“有心

人”和“多心人”。

七结束语

“要前进，还是回

到粗糙的地面上来吧！”这句话告诉我们要用脚踏实地的行走方

式去教学，去研读教材，只有

努力读出薄薄的纸背后所蕴藏的本质，才能深刻地领悟教材，

也只有这样，我们的课堂教学

才会更扎实、更具灵魂！

2012年9月

篇五：小数乘整数评课议课

《小

数乘整数》评课议课

李老师

今天，我们组全体

老师倾听了惠峰老师执教的《小数乘整数》这一课，深感受益

匪浅，下面我谈谈自己感想。

整节课的教学是成

功的，具体表现在：本节课上教师紧紧围绕“教师是数学学习

的组织者、引导者与合作者：

而学生是学习的主人”这一关键，在教学中，学生始终以积极

的态度投入每一个环节的学习

中，通过师生互动教学，引导学生运用生活感悟、自主探究、

合作交流等学习方式，让学生

主动参与教学的全过程，从而对小数乘整数有了具体的认识、

深刻的理解，真正成为学习的

主人。

1、设计上注重了数

学知识来源于生活的思想。

以买西瓜这一具体

情境导入，让学生通过比一比，算一算等多种形式与方法来感

悟。在教学中还渗透了相对的

数学核心思想，由分数乘法变化到整数乘法，由整数乘再到分

数乘法自然而然的渗透于解决

问题的教学过程中，体现了教师“随风潜入夜，润物细无声”

的教育境界。

2、教学目标落实到

位。教学中重点依托现实情境，引导学生运用转化思想，沟通

小数乘整数与整数乘法之间的

联系和区别，从而理解小数乘正数的算理和计算方法。

能让学生自主探索

小数乘整数的计算方法，在观察比较，合作交流中经历知识发生

发展的全过程，让学生能正

确地计算小数乘整数，提高计算能力。同时培养学生的估算意

识和观察、比较、分析概括的

能力及知识迁移能力。使学生领悟到实际生产、工作、生活中

的广泛运用。顺利完成了教学

目标。

3、课堂注重的是

“以学生为主体”。

整节课中，学生都

是学习的主体。小数乘整数的计算方法是学生讨论探究出来的；

小数点的位置和位数也是学

生探究发现的。在这一系列学习活动中，老师都是以一个合作

者、倾听者的身份出现。

4、教学语言简练。

教师语言简练，干

净利落，并能对学生的发言能够给与及时、恰当的评价，较好

地调控课堂氛围，给学生创设

了轻松的学习氛围。

总之整体看来整节课是由实际生活抽象出具体的数学问题，在

尝试解决数学问题的过程中关

注学生对知识的理解程度与各种能力的形成情况，再将抽象的

数学思想运用于解决实际生活

中的问题。

小数乘小数评课稿篇二：贡春侠老师《小数乘小数》评课《小数

乘小数》评课

《小数乘小数》评课

贡春侠老师教学的《小数乘小数》一课是在学生学习了小数乘

整数的基础上进行教学的，它的教学目的仍是利用转化的策略，

把小数乘小数转化成整数乘法来计算。对于这节课的教学我有以

下想法。

1、注重新旧知识的联系。课上先复习以前学过的小数乘整数，

让学生说思考过程，这样为接下来的学生将小数转化成整数进行

计算奠定了基础。3.21×5=16.05进行计算这道题的设计思路很好，

既让学生复习了整数乘小数又复习了因数的变化引起积的变化的

规律，还自然引出了本科的知识，可谓是一箭三雕。

2、该放手时就放手，让学生自己计算，总结算理。在教学新的

知识“4.1×3.2”时，大胆放手让学生自己去计算，因为已经有了

基础，学生计算起来没有太大问题。在学生计算的基础上再让他

们总结算法，做到了不仅让学生学会怎么计算，更让学生理解为

什么要这么计算，还充分发挥了学生学习的自主性。

3、创设生活情境，引出数学问题。数学来源于生活，通过小巧

搬新家引出小数乘小数的计算。学生认识到数学在生活中是无处

不在的，我们学习数学知识可以解决生活中的问题，这样的计算

是一种需要，学生在学起来更有积极性。

4.贡老师在计算前加入了估算。在计算教学中估算往往是被忽视

的，但是估算在计算中起着举足轻重的作用，而且生活中很多地

方都会用到估算。如果在计算前先进行一下估算，这样就为计算

结果找了个参考，如果计算结果跟估算结果差距较大，那就说明

计算出现了问题，也可以提高的准确性。贡老师虽然提到了，但

是没有与计算结果做比较。

5.学生上课练习的时间比较少，教师应给学生充分的时间做题，

然后再做讲解。

6.新课讲完要及时引导学生总结，不应该等练习讲完了再总结，

就没有什么意思啦！

通过贡老师的一堂数学课，不仅发现她在教学中亮点，也看到

了其在课堂管理中的好方法，值得我今后继续学习。

小数乘小数评课稿篇三：小数乘小数说课稿

《小数乘小数》说课稿

尊敬的各位评委，各位老师：

大家好！我是小学数学专业08号选手，今天我说课的内容是：

小数乘小数。下面我将从以下五个方面进行说课。

一、说教材、学情

（一）教材所处的地位

《小数乘小数》是人教版小学五年级上册第一单元第三课时的

教学内容。隶属于小学数学第二学段数与代数计算教学范畴。这

一部分内容是在学生学习了小数乘整数、整数乘小数及整数乘法

的基础上进行教学的。它既是小数除法学习的基础，也是小数四

则混合运算和分数小数四则混合运算学习的基础。

（二）学情分析

在学习本课之前，学生已经学习了小数的意义和性质，会进行

小数加、减法计算，并能熟练计算整数乘法。如果将活生生的学

习场景呈现给学生，部分学生完全可能通过知识的综合，迁移，

自主探究学习并掌握这一新知识，但他们的这种掌握通常是零散

的，不系统的，部分学生甚至会以以往的旧知相混淆——如小数

加、减法竖式中和、差的小数位数的确定与小数乘整数竖式中的

小数位数的确定。

二、说目标、重难点

根据设置数学课程的基本目的不再只是掌握数学的基础知识、

基本技能和方法，而更应该让学生愿意亲近数学、了解数学，用

数学学会“做数学”和“学地思考”，发展学生的创新创意和实践

能力这一数学课程新理念，我确定以下三维目标。

知识与技能目标：

1、通过知识的迁移和自主探究使学生理解小数乘小数的计算法

则。

2、能正确运用计算法则计算小数乘小数的乘法，并能解决实际

问题。

过程与方法目标：

通过转化和对比，概括小数乘小数的计算方法，培养学生的自

主探究、合作交流的能力。情感态度与价值观目标：

培养学生对数学学习的好奇心和求知欲，激发主动学习数学的

兴趣。初步培养学生乐于思考、勇于质疑以及认真仔细的好习惯。

根据《课程标准》要求，基础知识与基本技能是学生学数学的

重点，因此我把本节课的教学重点确定为：学生自己探索获得“小

数乘小数”的计算方法；教学难点确定为：小数乘小数算理的推

导，即通过探究活动，使学生发现因数中小数的位数与积中小数

的位数的关系。

三、说教法、学法

紧紧依托学生已有知识和经验，顺应探索过程中学生的思维取

向，引导学生进行主动探索、积极思考和讨论交流，在不断地“产

生疑问、进行探索、释疑、运用”这一循环过程中，自然地发现

“积中小数位数与因数小数位数”的关系。

1、以学生为主体，发展学生的自主学习能力与思维能力。

数学课堂教学要注重发展学生思维、提高学生能力，着眼于学

生可持续发展能力的培养。为此，在课堂教学中，创设条件，积

极营造学生自由学习的时间与空间，让学生在独立思考、自主探

索、交流学习中来感悟、探究、发现小数乘小数的算理和算法，

让学生经历对知识的再发现、再创造过程，从而培养学生的创新

意识与创造能力。如课堂中首先呈现房间平面图，启发学生获取

信息，提出问题，列出算式说明及依据。教学计算要善于捕捉差

距，关注生成。如：通过以上学生知识形成的过程与经验，紧接

着出示阳台的面积是多少平方米，学生自主用已有的生活经验探

索两位小数与两位小数相乘中两个因数与积的小数位数的关系。

并在小

组里讨论过程中学生自主生成，小数乘小数的计算法则，从而真

正体现是学生迈过学习，自主获得知识的生成过程和计算方法。

2、正确把握教师主导与学生主体的关系。

本课力求在每一个环节的推进过程中都先让学生独立思考、独

立探究，再让小组合作讨论探究，教师只起穿针引线的作用，给

予学生应有的尊重与信任，提供其广阔的思考空间与交流机会，

使其通过个体思考，小组或组际交流逐步得出自身认可的计算法

则或规律，充分体现学生是课堂学习的主人。比如：教材重点组

织学生探索笔算的方法，先告诉学生可以把竖式中的两个小数都

看成整数来计算，再结合直观图示讨论，按整数相乘后怎样才能

得到原有的数？启发学生理解，把两个因数看成整数，等于把原

来两个因数分别乘10得到整数，因数扩大100倍，积也就相应扩

大100倍。因此要得到原来算式的积，应用整数相乘的积反过来

除以100。除此以外，学生可以通过单位换算把米化成分米得到

的积后再换算成平方米。学生可以通过对笔算结果与估计结果的

比较，判断笔算结果是否合理，从而确认相应计算方法的正确性。

在引入“1.2×0.8”时要求学生先用两种方法估算，并说明正确答

案的范围，根据以上推断，让学生独立计算，为接下来笔算方法

提供一种支持。

四、说教学过程

为充分体现以上设想，本课的具体过程如下：

1、创设情境，引出可探索的“数学问题”。

数学来源于生活，通过对学生熟悉的宣传栏面积计算，既复习

了旧知，又自然的引出了本课要探索的新知，即乘法算式中的两

个因数均为小数，与之前学习的有所不同，这样的题目该如何解

决？在学生中产生共鸣，揭示本节课主题：小数乘小数（板书）。

这样引导，还赋予了计算一定的生活意义与实际意义，使学生感

悟到了数学与生活的密切联系，认识到计算确实是一种需要，产

生急于要弄明白的求知心理，激起了探索的欲望与兴趣，为下一

步的自主探究创造了良好的心理条件。如在创设情景引入的过程

中，教师问：“你获取了哪些信息？”可以体现教师创造性使用教

材，让学生自己提出问题，自己列式，自己解答，使枯燥知识变

成善于学习的知识。

2、对算理和算法的自主探索。

在整个过程中，教师放手让学生充分运用已有知识自己去探索，

凭学生自己的理解来寻找解决新问题的方法。再通过相互的交流，

不断产生认知冲突，思维产生碰撞的火花，营造出继续探索规律，

解释新问题的氛围。

（1）独立尝试。学生在独立计算1.2×0.8时，势必会根据对前

面小数乘整数，整数乘小数的算法和算理的理解来进行计算，这

一尝试可充分暴露学生的思维过程，让教师充分了解学生计算小

数乘小数时在认知上的难点，为教师接下来有针对性、有重点的

教学找准了最佳的切入口。

（2）交流各自的算法与想法。在交流中，教师让不同层次的学

生畅谈自己的算法与想法，及时掌握学生不同的思维生长点和认

知区别。比如在计算小数乘小数的过程中，教师首先让学生观察

算式特点并用两种方法进行估算，然后让学生再进行计算。教师

充分尊重学生，让尽可能多的学生创造性地参与到计算的探索过

程中来，对学生算法、算理和结果上的对与错不作判断，而是把

各种不同的算法与想法展示给全班学生，让其产生思维的碰撞与

冲突，为其留下思维的空间。

3、运用规律来解决问题，让学生进一步感悟算理，获得方法。

运用学生自己发现的规律来指导计算，一方面可加深对算理的

理解，提高对算法的感性认识，为归纳出小数乘小数的法则打好

基础，另一方面可提高学生的学习兴趣，让学生体验成功的愉悦，

符合学生的认知规律和心理规律。如在课堂练习环节中，设计了

练一练的习题，先让学生独立完成，再组织学生交流讨论，再指

名在全体学生面前谈自己的想法与算法，通

过计算与交流，学生对小数乘小数的算法有了一定的感性认识，

同时对因数中有几位小数，积中就有几位小数这一规律有了初步

的感悟。

4、运用法则，进行专项训练与开放训练，以拓宽思维，促进发

展。

小数乘法的计算法则，具有较强的操作性，是对小数乘法算理

在操作层面上最简单的概括，对学生在计算时有很强的指导作用，

是思维的简约化，是解题策略的优化。为此，设计了一些专项性

习题，根据算式特点在积或因数中点上小数点的正确位置，以更

一步强化积中的小数位数由因数中小数的位数来决定这一规律。

为了拓宽学生的思维空间和想象空间，安排了一组开放性练习，

使学生的基础知识得到落实，也使学生的学习潜能得到开发，探

索能力得到训练。最后还安排了一个实践题：一种西装面料，每

米售价58.5元。买这样的面料

5.2米，应付多少元？（先估算的数，再计算）并应用本节课学

习的知识计算出物品的总价。让学生在颇有兴趣的计算中感受到

学习数学的目的，就是将探索获得的数学知识应用于生活工作中

去，应用数学知识分析解决一些生活问题。

五、说板书设计

小数乘小数

玻璃的面积是多少平方米？

1.2×0.8＝0.96（平方米）

扩大它的10倍

1.21210倍×0.8×81/1000.9696

这样的板书这是既能清晰地体现出小数乘小数的算理和算法，

又能在课堂小结过程中帮助学生回顾本节课的重难点，为学生形

成系统的知识体系提供了坚实的后盾。

总之，本课力求改变以往计算教学中学生主动参与少，以计算

技能的培养为主，以正确计算为最终目标的教学方法，而是始终

关注学生的发展，创设各种条件让学生参与到知识的产生、形成、

发展、运用过程中，通过自主学习、同桌讨论、合作交流，去发

现和创造小数乘小数的算理和算法，从而使不同层次水平的学生

都在原有基础上有所提高，使学生的情感、态度、学习思维能力、

合作探究能力等得到培养和发展，使数学思想方法得到渗透。

尊敬的各位评委，以上就是我的说课内容，不当之处敬请批评

指正。谢谢！