济宁市人力资源和社会保障局
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2023年2月15日发(作者：)60ＯＣＣＵＰＡＴＩＯＮ
201808
TEACHERS
师资培养
编辑强 音
技工院校“四师型”教师队伍建设探析
——以山东省济宁市为例
文/黄 磊
2016年，山东省济宁人力资源和社会保障局首
次提出“四师型”教师的概念。“四师型”教师的提
出，为全市技工院校师资队伍建设指明了方向，为
更好地服务新旧动能转换，培养和传承精益求精的
“工匠精神”提供智力和技能支撑。本文结合工作实
践，对“四师型”教师队伍建设提出的背景、能力
标准、培养途径、存在的问题及对策进行系统分析。
一、“四师型”教师队伍建设提出的背景
《技工学校工作条例》规定：技工学校是培养技
术工人的中等职业技术学校，是国家职业技术教育的
重要组成部分。在培养中、高级技术工人的目标下，
对学生思想政治、操作技能、文化知识和身体等各个
方面提出了具体的要求。这一任务的实现主要依靠于
一支理论功底扎实、技能水平精湛、职业操守优良的
教师队伍。技工院校先后提出了“双师型”（教师资
格证书+职业资格证书）教师队伍建设及“三师型”
（理论教师+生产实习指导教师+班主任）教师队伍建
设的意见。实践证明，这些举措对技工学校学生管理
及教学管理起到了积极的推动作用。
随着产业结构的调整及校企合作办学模式的全面
推开，技工院校的教师已从教室、校内实习厂走向
了企业、车间、田间地头，技工学校的办学定位也
从单一的长线招生，转向长短结合、工学结合、校
企合作，尽可能高效优质地服务于社会和企业，技
能人才助推新旧动能转换发展的要求越来越高。在
这种背景下，加强技工院校师资队伍建设，促进技
工院校转型发展势在必行。2016年11月济宁人力资
源和社会保障局印发了《关于在全市技工院校推进
“四师型”教师队伍建设工作的意见》，第一次提出
了“四师型”教师的概念，即“3+X”模式，全市技
工院校教师应有计划按步骤地达到“四师型”要求，
“3”是指同时具备讲师或实习指导教师、技师级以
上资格及心理咨询师职业资格，“X”由学校结合本
校实际，在职业指导员、电子商务师、企业人力资
源管理师中自行确定一个职业资格。
二、“四师型”教师具备的素质和能力
1.良好的职业道德
良好的师德是每位教师必备的素质。师德是有阶
级性的，是调整教师之间、教师与学生、教师与学
校领导、教师与家长以及教师与社会其他方面（企
业、乡镇、村居等）关系的行为准则。
2.扎实的理论功底
教师要讲好一节课，得有十节课的知识储备，否
则是讲不好、讲不出的。不管教师从哪个渠道进入
技工院校教师岗位，都要有扎实的专业知识、教育
学知识、心理学知识，还要有应对开放式办学从教
室走向车间、田间地头的授课能力。社会培训方面，
能够根据人力资源需要，提出培养目标、教学内容、
教学方法及教学手段，能够编制培训方案，进行课
程研究和开发。
3.丰富的实践经验
“四师型”教师一方面在本行业本工种有绝招绝
活，技艺精湛，另一方面在企业管理、教学管理、
学生管理等方面要有丰富的实践经验。熟知本行业
先进技术的发展方向，懂得企业和行业管理规律，
树立良好的市场观、质量观、效益观及产业观。在
教学过程中，善于用行为导向法、任务驱动法等新
的教学方法培养学生团结协作、吃苦耐劳及勇于创
新等方面的职业素养。
4.相当的组织协调能力
随着技工院校教学模式的改革及服务功能的多
样化，教师队伍也要适应从单一的课堂教学走向开
放式办学的新要求，具备把握学校课堂和车间、田
间地头两种课堂的能力，既能在校园内与学校领导、
班主任、学生之间交往协调，又能走出校门与企业
老总、车间主任、地方行政领导及行业从业人员交
流和沟通。这是适应技工院校转型发展、助推新旧
动能转换必备的能力和素养。
三、“四师型”教师队伍培养途径
1.制度建设是“四师型”教师队伍建设的基础
济宁市明确了到2020年全市技工院校“四师型”
教师培养人数占到专任教师总人数的50%以上的总目
标，制定了推进“四师型”教师队伍建设的三项推
进措施，并在组织领导、经费保障、舆论宣传、督
导检查等方面提出了明确的意见。相关文件的制定，
为快速高效建立一支高素质的“四师型”教师队伍
提供了制度保障。
2.建立多元化培训体系是“四师型”教师队伍建
设的关键
一是重视专业能力提升培训。选派骨干教师参加
国家及省内外组织的教学教研活动，组织符合条件
的教师参加技师、高级技师与“金蓝领”技师的培
训和统考。技工院校定期聘请知名专家为各学校量
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身定制培训方案，开展专业知识辅导、职业能力评
价等活动。二是强化校本学研，加强继续教育。引
导各技工院校每年不少于2次的校本学研活动，积极
参加省市技能大赛。聘请专家教授定期开展教育学、
心理学、创业咨询等与“四师型”教师能力有关的
专业课程培训，培训合格取得结业证书的，计入当
年度专业技术人员继续教育学分，并作为职称评审
的重要条件。三是深化校企合作，为“四师型”教
师队伍建设搭建实训平台。相关教师5年内到企业或
生产服务一线实践必须累计不少于6个月，了解企业
生产组织方式、工艺流程、管理制度、企业文化、
新设备、新工艺及生产发展趋势等基本情况，努力
实现教师与企业、专业与职业、理论与实践的“零
距离”对接。四是加强国际交流培训。围绕“高精
尖”紧缺专业，每年确定一个专题，从“四师型”
教师中选派优秀教师出国考察、研修、培训。围绕
名牌重点专业，邀请国外高层次专家团队来济宁授
课，不断扩展“四师型”队伍的国际视野。
3.建立优质兼职教师队伍，优化师资结构，是
“四师型”教师队伍建设的有效补充
兼职教师是学校与社会联系的桥梁，是“四师
型”教师的重要来源。技工院校随着专业建设的多
元化，应积极引进相关企业事业单位有丰富实践经
验和教学能力的工程技术人员、高技能人才来校做
兼职教师。他们能给学校带来生产与科研第一线的
新技术、新工艺及社会对从业人员素质的新要求，
能够促进管理和实践的结合，带动学校教师向“四
师型”快速转化。
4.完善激励机制是“四师型”教师队伍建设的重
要保障
组织开展技工院校“四师型”教师队伍建设评估
活动，对提前完成工作目标的技工院校，授予“四
师型”教师队伍建设工作先进单位。组织开展“四
师型”教师竞赛活动，对优秀“四师型”教师给予
通报表彰，同等条件下在职称评聘、晋升、评优及
培训等方面以优先考虑。申报县级、市级首席技师
或突出贡献技师，“四师型”教师优先给予推荐。技
工院校在申报技能工作大师工作室时，优先从达到
“四师型”教师标准要求的教师中选拔认定。
四、“四师型”教师队伍建设存在的问题及
对策
1.教师实践能力差
任课教师多数是从高校走向学校，课堂走向课堂
的，缺乏企业工作、生产实践经验。经过校内培训考
取职业资格证书，但并不一定足以证明一名教师具
备了驾驭实习教学、生产实践的能力，多数“四师
型”教师，变成了“四证型”教师。要真正成为名副
其实的“四师型”教师，一是学校主要领导、“四师
型”教师都要真正认识到“四师型”教师建设的重要
意义，有计划、按步骤地落实已有的政策；二是“四
师型”教师还需立足岗位，苦练本领，积极参加技能
大赛、企业锻炼，在教学实践中、生产实践中不断提
升自我、完善自我，真正成为行家里手。
2.知识结构老化，培训机会少，知识结构改变
困难
随着产业结构的不断调整，技工院校办学功能
多元化，专业随着市场转，对教师队伍整体素质也
提出了更高的要求。现有的教师知识结构老化，适
应新情况、新专业的能力不足，外出系统培训的机
会少，再加上年龄及家庭原因，专业转型十分困难。
“四师型”教师队伍建设过程中已显现出明显的问
题。为满足多元化办学的需求，一方面抓好老教师、
老专业的技能提升，使其保持自有专业的先进性；
另一方面内部挖潜，学校制定激励政策，支持鼓励
中青年教师向市场需求的相近专业转行；第三方面
就是招聘高校应届毕业生和聘用兼职教师等措施解
决师资年龄结构、知识结构老化问题。
3.校企合作培训缺乏计划性、针对性
企业实践锻炼是培养“四师型”教师的重要途
径。学校在合作企业选择中存在盲目性，从而使合
作工作处在被动地位，导致了培训质量降低。教师
日常教学工作繁重，没有相对集中的时间去企业实
习锻炼，利用寒、暑假又占用了教师的休息时间，
加上家庭生活的一些原因，老师的积极性不高，进
而影响校企合作培训的实效性。在选择合作企业时，
一要做好国家校企合作政策的宣传，关注企业主要
领导是否重视技工教育发展，是否了解校企合作并
给予支持；二要考察其产品类型及岗位设置是否与
教师专业相匹配。学校在时间安排上应避开寒暑假，
让老师们利用正常的上班时间去企业工作；优先选
择专业基础好、学习能力强的一体化教师参与校企
合作培训。
4.激励机制难以落实
各个院校在“四师型”教师队伍建设中经费都给
予充分保障。但上级部门年度考核、评优树先、职
称评审等文件与“四师型”教师队伍建设激励机制
没有交集，是不同层级、不同部门的文件，很难在
评比评审条件中落实。对这个问题，各个技工院校
要从学校发展的大局出发，在学校范围内制定切实
可行的激励政策，将参与“四师型”教师队伍建设
的成绩作为校级评先树优的基本条件，同时校级评
选结果作为推荐上一级优秀的基本要件，“四师型”
教师的校本学研、企业锻炼都计入平时考核工作量，
提高校内职称申报的竞争力。
总之，推进“四师型”教师队伍建设是济宁市技
工院校今后一段时间的重点工作之一。要从助推济
宁市新旧动能转换的大局出发，不断深化技工院校
改革转型，务实高效地加强教师队伍建设。这样才
能适应新时代技工教育的需要，才能培养出更多的
现代化的高技能人才。
（作者单位：山东省微山县技工学校）
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