爬天都峰教学实录
tng-云计算的含义
2023年2月18日发(作者：给排水图集)17爬天都峰
名师教学片段实录
◆联系上下文，研读对话的含义(教学重点)
(课件出示：爸爸听了，笑着说：“你们这一老一小真有意思，都会从别人
身上汲取力量！”)
师：经过自学，你们理解爸爸为什么这么说了吗？汇报一下你们学习的收获。
生：最后一个自然段中“爸爸听了，笑着说：‘……’”这句话，说明了爸
爸是因为听了“我”和老爷爷的对话，才这么说的。
师：你能结合语言环境，联系上下文来思考，真会学习！请大家快速浏览课
文，用横线画出老爷爷和“我”的对话，看看你读懂了什么。
(课件出示)
“谢谢你啦，小朋友。要不是你的勇气鼓舞我，我还下不了决心哩！现在居
然爬上来了！”
“不，老爷爷，我是看您也要爬天都峰，才有勇气向上爬的！我应该谢谢您！”
生1：老爷爷说“我”爬天都峰的勇气鼓舞了他，他才下决心爬上了天都峰；
“我”说“我”有勇气向上爬，是因为看到了老爷爷也要爬天都峰。
生2：我读明白了，老爷爷没有想到自己能够爬上天都峰。
师：(追问)你是怎么知道的？
生2：因为老爷爷说“现在居然爬上来了”，“居然”就说明没想到。
生3：老师，我给他补充。老爷爷说“要不是你的勇气鼓舞我，我还下不了
决心”，这也说明老爷爷只是来爬天都峰，并没有爬上去的决心，当他看“我”
这么小，也来爬山时，他才下了决心。(不少学生点头同意)
师：你们真了不起！能通过朗读表达出你们的理解吗？(自由读，指名读)
师：还读懂了什么？
生：我觉得这个小朋友原先是没有勇气向上爬的，因为她说：“我是看您也
要爬天都峰，才有勇气向上爬的。”
师：老爷爷是没想到自己能爬上来，小朋友是没有勇气向上爬。你们的意见
呢？
生1：我不同意。老爷爷就是来爬天都峰的，怎么会没有决心呢？
生2：我也不同意，他开始时是有决心的，黄山多美，他一定想爬上黄山的
最高峰！
生3：老师，我觉得他们说得有道理。但是从第2自然段知道，“我”站在
天都峰脚下时，抬头望天都峰，勇气就没了。
师：是不是这样呢？
(有的同学在书中找到第2自然段，读书验证。)
教师出示(语言表达训练)：当我看到__________________我
__________________当我看到__________________我__________________。
生：当我看到峰顶这么高，在云彩上面时，我想：我爬得上去吗？当我看到
石级笔陡，石级边上的铁链似乎是从天上挂下来的时，我觉得真叫人发颤！
师：你能转化课文的语言来填空，很好。有不同填法吗？
生：当我看到峰顶这么高时，我有些犹豫；当我看到石级这样陡时，我有些
害怕了。
师：你结合了自己的体验。大家想象此情此景，练习读一读。
师：我们再来读小朋友的这句话——“不，老爷爷，我是看您也要爬天都峰，
才有勇气向上爬的！我应该谢谢您！”你又读懂了什么？
生1：是老爷爷来爬天都峰，给了“我”勇气。
生2：是白发苍苍的老爷爷也来爬天都峰，使有些胆怯的“我”不再犹豫。
师：课文哪部分写到了这个内容？
(有的学生说第4自然段，有的学生说第3、4自然段，还有的学生说第3～
5自然段。教师建议学生读读第4自然段，体会一下这一自然段与第3、5自然
段的联系，从而悟到第3～5自然段是一个整体。)
(学生自由读第3～5自然段。)
师：这一老一小是怎样爬上天都峰的呢？
(学生读有关的语句：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力
量！”)
师：现在，我们分角色读读第8～10自然段。看看谁能结合爬天都峰的过程，
说说“我”和老爷爷是怎样从别人身上汲取力量的。
赏析：教师的教学设计非常巧妙。课堂教学中，教师由爸爸的话激发学生思
考，将“我”和老爷爷的两次对话巧妙地串联起来。学生通过联系上下文，对
“我”和老爷爷的对话有了更深层次的理解。在与学生的交流中，教师尊重学生
的个性化阅读体验，学生发表了自己的不同看法，掀起课堂一次次的小高潮。同
时，教师巧妙、适时地设置了语用实践的机会，有助于深入体会人物的内心世界，
对理解课文含义有很大的帮助。