两小儿辩日
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2023年2月14日发(作者：)课题1.文言文两则课时
两小儿辩日
教学目标：
1．能利用课后注释和查字典的方式疏通文意，理解课文内容，并复述故事。
2．积累文言文的语言，感悟文言文的魅力。学习课文通过对话描写，展开
故事情节的表达方法。
3．学习古人为认识自然，探索真理而善于动脑，大胆质疑的精神及孔子谦
虚谨慎，实事求是的科学态度，体会学无止境的道理。
教学重点：
在疏通文意的基础上，读出古文的韵味，理解孔子实事求是的学习态度和
两小儿勤于动脑，大胆探索真理的精神。
教学难点：
理解文意，解开“辩日”之谜。
教学准备：课件
板书设计：
两小儿辩日
早上中午
一儿近（大）远（小）
孔子不能决也
一儿远（凉）近（热）
教学过程：
一、创设情境激发兴趣
1．由孔子的名言导入：
师：孔子说过许多精辟的话，直到今天还给我们深深地启迪，能背一两句吗？
生：有朋自远方来，不亦乐乎？
生：君子坦荡荡，小人常戚戚。
生：知之为知之，不知为不知，是知也
……
师：对，同学们积累得真不少。介绍孔子（孔子名丘，字仲尼，生于公元前551
年，是儒家学派的创始人，中国伟大的思想家和教育家。孔子从小生活在贫困
之中，与寡母相依为命，学会了干不少“卑贱”的杂活。后来做过委吏（管仓
库）乘田（管畜牧）等小官吏。直至受鲁国叔臣季氏赏识，做了鲁国司寇，才
进入大夫的行列。孔子熟读古代文献典籍，并整理好向弟子传授，他打破了春
秋末期以前的学在官府的状况，开创了私人讲学的风气，为春秋战国时期百家
争鸣的学术繁荣局面开了先河。）
孔子说曾说过“知之为知之，不知为不知，是知也”，也就是要谦虚实在，
不能不懂装懂。孔子还说一句话“听其言、观其行”，意思是说，从这个人所作
所为去判断一个人，是否言行一致。（课件出示孔子的话）
那么孔子是不是“知之为知之，不知为不知”的人呢?《列子》中有一个故
事告诉了我们。今天我们就来一起来学习这个小故事片-——《两小儿辩日》。
（板书课题：两小儿辩日）
2．介绍资料：《两小儿辩日》选自《列子》，《列子》相传为列御寇的论集。
列御寇，战国时郑国人，《列子》共8篇，其中保存了许多民间故事、寓言和
神话传说，如愚公移山，歧路亡羊，杞人忧天等，具有很高的文学价值。齐读
课题，理解课题意思。
师：“辩”字中间带一个“言”字旁，意思是什么？
生：辩论、争辩的意思。
师：请大家再读课题，突出这个“辩”字。两个小孩到底在辩论什么呢？
3.理解课题，质疑问难：（1）看了课题，你知道了些什么？（知道了文中的主
人公是两个小孩；知道了这篇文章主要是写两个小孩辩日这件事）（2）看了课
题你还想知道些什么？（①他们为什么争辩？②他们各自的观点是什么？依据
是什么？③他们辩论的结果是什么？教师及时板书学生提出的问题）
二、读顺课文感知大意
1．教师范读。
师：故事讲完了，你听懂了什么？（或你有什么感受？）
生：这篇课文讲得是两个小孩子争辩太阳的离我们远近的问题，结果没分胜负，
最后请教孔子的事。
生：故事讲了两小孩子为太阳在不同时间里离我们远近的问题进行争论，请教
孔子，孔子也不能解决的事。
师小结：同学们真了不起，只听老师读了一遍就知道了故事的主要内容。下面
请同学们尝试学着老师的样子自由大声读课文。注意：把字音读准，把句子读
通。
【教师范读，既让学生体会如何读出文言文的韵味，又在文言文如何停顿断句
这个难点上起到示范作用。】
2．学生自由读课文（读通读顺）
师：刚才同学们读书非常认真！你认为哪一句最难读？
预设：生：我觉得“此不为远者小而近者大乎？”这句不好读。
生：还有一个问句：孰／为汝／多知乎？也不好读。
【让学生提出难句，以学定教。为学生提供平等交流、自主学习的平台。组织
学生讨论、交流。学生合作学习时，教师在巡视中注意到个别差异，为学生提
供学习帮助。】
课件出示：孰／为汝／多知乎？
师：这句话的确不大好读！这是一个什么句式？刚才同学说是一个问句，准确
点说，它是一个什么问句？
生：反问句。
师：谁来读？读出反问的语气。
生：读。
师：读得有点味道了，再来看这两个句子。（出示句子，引导读）
此不为远者小而近者大乎？
此不为近者热而远者凉乎？
师：注意这三句话里“为”字的读音，读音不同，意思也不一样。齐读一遍。
（生读句子并体会读音的不同，第一句里读“wèi”后两句里读“wéi”）
师：学习古文，要注意节奏，读出文言文特有的韵味，听老师读这句话。（师范
读三个句子。）
生：个别读，齐读。
师：你还认为哪个句子比较难读？来试一下。
（学生根据自己的情况选择难读的句子进行练习。）
小结：同学们读得棒极了，不仅注意了节奏，而且注意了语气语调。
【通过师范读、生试读、个人练读、齐读等各种形式，将文言文读通读顺。特
别是能正确断句，这是本课朗读的第一个层次。】
小结过渡：通过刚才的读，大家把课文基本上读顺了，想想怎样才能把课文读
懂呢？有什么好办法？
生：看注释、查字典、请教老师等。
师：是的，正如孔子所言，“读书百遍，其义自见”。下面请同学们用自己最喜
欢的方法再读课文，直到把课文读懂为止。
三、读懂课文明白道理
1．自由读书，弄懂句子意思。
师：刚才同学们都学得非常认真，怎么样？读懂了吗？我们交流一下，你读懂
了哪一句？
生汇报：我读懂了一儿曰：“我以日始出时去人近，而日中时远也。”一儿以
日初出远，而日中时近也。意思是说：有一个小孩说，我看见日出的时候太阳
离人很近，中午时离人很远。有一个孩子不同意，又说日出时太阳远，日中时
离人近。
生：“日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？”意思是
说：日出时太阳像车盖一样大，日中时太阳跟盘盂一样小，难道不是太阳远的
时候小，近的时候大吗？
生：一儿曰：“日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？”
意思是另一个小孩说，日出时很凉爽，而到中午时就非常热。这不是近的时候
热，而远的时候凉吗？
师：你把这句话的意思综合起来理解了。不过，我注意到了这句话里的“探汤”。
你能说说“探汤”是什么意思吗？
生：热水。
师：在这里是指什么？
生：指像热水一样热。
师：大地在太阳的炙烤下，酷热难当。“汤”作为“热水”在成语中经常出现，
能说出一两个来吗？
生：固若金汤。
师：好，非常坚固。能再想一个？“赴汤蹈火”听说过吗？
……（指导学生说话要完整、注意语气等）
师：故事读到这，我想大家已经读懂了，两小儿辩论太阳的观点的。
（课件出示：对于太阳离我们是近还是远，两小儿各有不同的观点和理由，快
速浏览课文，找出相关语句）
生：第一个孩子的观点是：日始出时去人近，而日中时远也。理由是：日初出
大如车盖，及日中则如盘盂。
师：另外一个孩子呢？
生：第二个孩子的观点是：日初出远，而日中时近也。理由是：日初出沧沧凉
凉，及其日中如探汤。
（根据学生的回答板书：一儿：近(大）远（小）另一儿：远（凉）近
（热））
师小结：看来同学们很会读书，很会学习，现在我们已经弄明白了两小儿各自
的观点和理由，现在请同学们看着板书用自己的话说一说两小儿各自的观点和
理由？
（生练习说，在说的基础上弄懂课文的内容。）
师：看来两小儿争辩针锋相对，互不相让。我们合作读一读，再现两小儿的争
论的场景。女生为一小儿，男生为另一儿，老师读叙述部分。（师生合作分角色
读全文。）
师：同学们，面对两小儿的争论，就连“问其故”的孔子都怎么样？用书上的
话说是──
生：不能决也。
师：所以两小儿都犯难了；孔子这样的高人都不明白，我们找谁评理去？于是
笑着说──（生齐读最后一句。）
师：同学们，现在对两小儿的“笑”有什么新的认识，
生：我认为两小儿不是笑孔子，而是在笑他不知道这个知识。
师：还有其他的认识？
生：我认为两小儿是笑：谁说孔子您有那么多智慧呢？
师：感觉不可相信。你能读出这种语气来吗？（生读。）
师：好。同学们，看来大家都觉得两小儿的“笑”是善意的。说实话，要弄懂
这个问题实在不容易。
师：今天这个知识对我们来说挺普通，但是当年却难倒了孔子。孔子说：“我不
知道。”对此，你们有什么看法呢？
生：我认为孔子这样说是对的。他自己曾经说过：“知之为知之，不知为不知，
是知也”他自己不知道，如果还说懂的话，他就不是孔子了。
师：能以孔子的话为孔子作评，有水平！
【这是本课朗读的第二个层次：读懂。这一环节在朗读上的基础上，从文言文
“简洁”的特点入手，引导学生弄清两小儿“辩论”的内容，分清“辩论”的
观点和理由，感受争论的氛围，激发学生边读边想。在反复诵读之后，将每一
句话读懂，理解全文。】
小结过渡：看来同学们是真的把课文读懂了。两小儿凭着自己的生活经验，得
出自己对宇宙现象的推论，他们持之有据，言之有理，以至于博学多识的孔子
也无言以对，我们来表演读读当时的情境。
四、熟读成诵积累语言
1.创设情境，表演诵读。（给学生充分的时间，去练习准备。教师适时指导学生
把握故事中有人物的特点。）
音乐起，学生上台，教师创设情境：孔子东去游历，遇两小儿争辩，不知其原
因，便上前问其故……（生分角色表演，在表演中记住人物的语言。）
小结过渡：这几个同学演得很生动，也很投入，学了这个故事，看了刚才的表
演，故事中的人物一定给你留下了很深的印象。在这几个人物中，你更喜欢谁？
两小儿还是孔子？为什么？
（生发表自己见解）
【创设情景，激发诵读的兴趣，先让学生自由练读，再分角色表演朗读。通过
这些形式，展示两小儿争辩时生动的场景，进一步激发学生朗读的兴趣，达到
积累语言的目的。】
师：同学们谈得很好！“知之为知之，不知为不知，是知也。”孔子是这样教导
别人的，他自己也是这样做的。让我们记住孔子的这句话，记住这个发人深醒
的小故事。
1．生再读，尝试背诵。
2．老师出示提示语，让学生借助提示语背诵。
五、拓展延伸迁移运用
1．交流学习收获。
师：学了这个故事，你有什么启发？以后应该怎么做？
生：孔子那么有学问，还有不懂的知识，说明知识无穷无尽，我们应该学海无
涯苦作舟。
2．迁移运用。
师：是呀！太阳到底离我们是近还是远，课文中没有做出明确的回答。因为古
代科技不发达，连孔子也弄不清楚。其实这个问题，现代科学早已做出了回答，
有知道的吗？
生：我认为太阳不分远近大小，只是方向不同。
生：我觉得早晨和中午太阳远近是一样的，说它大则近，远则小只是感觉不同。
早晨，大阳刚出来，周围雾气很大，看起来大一点。
师：你认为显得大，是吗？中午呢？
生：中午，太阳在空中，在广阔的天空中看起来小一点。
师：显得小。那凉热能说出来？
生：凉是因为早晨太阳斜照着大地，到中午时，太阳是直照在地面上，温度就
比较高。
师：同学们说得有道理，想象一下，如果你穿越时空，来到遥远的古代，遇见
两小儿辩日，他们向你请教，你会怎么说？请课下尝试着用文言文的语言风格
写写《新两小儿辩日》。
附：补充资料：（教师适时补充资料供学生阅读：其实太阳早上和中午离我们
的距离是一样的。①远小近大的原因：A、早晨和中午的时候太阳距离地球的远
近是一样的。由于视觉的误差。同一个物体，放在比它大的物体群中显得小，
而放在比它小的物体群中则显得大。同样的道理，早晨的太阳，从地平线上升
起来的背衬是树木、房屋及远山和一小角天空，在这样的比较下，此时的太阳
就显得小了。B、同一物体白色比黑色的显得大些，这种物理现象叫做“光渗作
用”。当太阳初升的时候，背景是黑沉沉的天空，太阳显得明亮；中午时，背
景是万里蓝天，太阳与其亮度反差不大，就显得小些。②日初凉、日中热的原
因：A、早晨太阳斜射大地，中午太阳直射大地。在相同的时间、相待的面积里，
直射比斜射热量高。B、在夜里，太阳照射到地面上的热度消散了，所以早上感
到凉快；中午，太阳的热度照射到地面上，所以感到热。）
3．拓展阅读。
师：同学们，文言文语言凝炼、准确，感兴趣的同学可以用这节课学习的方法
尝试阅读《女娲补天》、《夸父逐日》等文言文，感受汉语言的魅力。
【学习文言文的目的不仅仅在于完成对故事的理解与道理的提示，更重要
的是感觉文言文语言文字的特点，积累语言，学会运用。背诵和学写都是引导
学生进一步掌握这种语言形式的好方法，而拓展阅读是为了激发学生对文言文
学习兴趣，为初中的学习完在有力对接。】
六、作业
1．按要求改写句子：
改为转述句：
一个孩子说：“我认为这本书是适合我们阅读的。”
改：一个孩子认为这本书是适合孩子们阅读的。
改为陈述句：
难道你就懂得这方面的知识吗？
改：你不懂得这方面的知识。
2.想想下面句子的意思，再写下来：
我以日始出时去人近，而日中时远也。
孰为汝多知乎？
3.背诵全文
4.向学生推荐阅读《女娲补天》、《夸父逐日》等文言文。
教学反思：
（这样）也。