温庭筠怎么读
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2023年2月14日发(作者：)2013.11文理导航（教育研究与实践）
让初中学生领略古诗词之美
重庆市杨家坪中学胡玉英
语文教师，应该以传承中华文化为
已任。教古诗就是一条捷径。因为古诗
是中华文化的精髓，以优秀古诗为载
体，就能让阅历不深的初中学生感悟到
中华文化的博大精深
。怎么操作呢？笔
者在教学实践中做了一些探索
。
一、初步感知，让学生领略古诗的
音韵美
每一次接初一新生，都会发现几个
喜欢朗读的，似乎也很有感情，继而你
却会遗憾地发现他们无论朗读什么内
容，什么情感的古诗
，都采用固定的抑
扬顿挫。也就是说
，这种所谓表情，没能
真正把握住某一首诗特定的内容
、特定
的情、趣、志，因而导致其朗读情感单一
僵化，不能恰当地体现古诗的个性
。这
时，老师不能打击学生的朗读热情，应
该积极肯定他们小学阶段在朗读方面
付出的努力及取得的成绩，虽然他们表
情单一，但比起那些不会表情，
甚至连
当众朗读都不敢的同学强多了吧
！表扬
之后，老师可以顺势引入一首与所讲之
诗风格迥然不同的古诗，再通过范读启
发他们认识到每一首诗的朗读应该有
不同的风格和变化。比如，毛泽东的《沁
园春·雪》
该怎么读，温庭筠的《望江南》
又该怎么读
，辛弃疾的《破阵子·为陈同
辅赋壮词以寄之
》朗读时怎么体现其情
绪的起伏等等
。
二、深入研读，让学生感受古诗的
意境美
在对比朗读之后，学生已经深切感
受到要朗读好古诗有一个必要的前提，
就是必须深刻把握古诗，因此对古诗的
理解是古诗教学中最为关键的一环
。
1.找出物象
古诗写作的最终目标是传情达意
，
但情和意是抽象的，必须有所依托
，依
托什么呢，
当然离不开物象了，所以，要
理解古诗，第一步可以让学生找出古诗
中出现的人、事或物。如马致远的
《天净
沙·秋思》中
前三句“枯藤老树昏鸦”，
“小桥流水人家”
“古道西风瘦马”一共
罗列了九个物象
，后两句各有一个物
象，一共有藤
、树、鸦、小桥、流水、人家，
古道、风、马，夕阳、人等十一个物象
。
2.体会意象
物象，简单的说，就是诗人眼中所
见之物，而意象呢
，就是诗人心中所感
之物，已经附着了诗人的主观认识和情
感。是主观情感与外在物象相融合的产
物。物象重在写物，意象重在达意
。换句
话说，物象重点是物，意象重点是意
。
如，就是同一事物在作者不同的心境之
下所呈现的情状也是迥然不同的，从而
让学生更明白地体会二者的区别。同样
是花和鸟，
甚至同是出现在杜甫眼中，
由于主观情意的不同
，花和鸟也就被罩
上了不同的色彩
。在《江畔独步寻花》一
诗中，从题目就可以看出作者生活安
定，心境悠闲，所以创作出“黄四娘家花
满蹊，千朵万朵压枝低。流连戏蝶时时
舞，自在娇莺恰恰啼。”这样欢快的诗
句。然而，安史乱中，诗人为叛军所俘
，
亲人又不知安危
，处在国家遭难，家庭
不保的深渊中
，诗人眼中的花和鸟与上
一首诗就发生了翻天覆地的变化，
《春
望》一诗中的名句“感时花溅泪
”“恨别
鸟惊心”就恰如其分地传达了诗人忧虑
时局，牵挂亲人的忧伤。以上两例中都
有花和鸟这两种物象，但由于诗人的心
境迥异
，前者通过“千”“
万”“
满”“压”
“低”突出花之繁盛
，又通过“自在”“娇”
“啼”突出鸟鸣之悦耳
，由此我们不难体
会诗人之愉快，后者通过“溅泪
”“惊心”
等字眼突出作者内心的凄惶。
到此，学
生自然明白客观世界中相同的两种物
象在不同的两首诗中着上诗人浓重的
主观色彩后就变成了不同的意象
。
3.感悟意境
意境又是什么呢
？它是文学作品中
所描绘的客观图景和所表现的思想感
情融合一致而形成的一种艺术境界
。意
象是个体，
而意境是由一个个意象组合
并营造出的一幅美好图景，它不能理解
为意象个体的简单相加。优秀的古诗往
往能在有限的篇幅中
，借助仅有的数量
不太多的意象
，通过特定的表达营造出
奇妙的意境
。选入学校教材的诗歌，都
是最优秀的作品，
或许每一首诗所采用
的意象会有所不同，但相同的是
，这些
意象都具有高度的概括性，它总能触发
读者的情思，启发读者展开联想和想
象，最后在头脑中把诗歌化为一幅美丽
的图画
。
4.把握情意
情意是诗歌的灵魂，一首字字珠玑
的诗歌，如果情意让人捉摸不定，也难
以算作上乘之作。如李商隐的《锦瑟》就
是有名的代表
。“锦瑟无端五十弦，一弦
一柱思华年
。庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春
心托杜鹃。沧海月明珠有泪，
蓝田日暖
玉生烟。此情可待成追忆，只是当时已
惘然。”这首诗无论哪一个读者
，无论其
古诗鉴赏能力高下，都不难从字面上感
觉到它无与伦比的艺术造诣，诗人大量
借用庄生梦蝶
，杜鹃啼血，沧海珠泪、良
田生烟等典故
，采用比兴手法，运用联
想与想象
，把听觉的感受，转化为视觉
形象，以片段意象的组合，创造出朦胧
怅惘的意境，因此成为李商隐的代表
作，爱诗者无不津津乐道，不可谓不精
美。
三、反复美读
，加深理解
在应试教育背景下，
中考古诗往往
重背诵，轻理解，所以许多语文老师教
古诗的办法就是让学生背古诗
，不懂的
就读译文，这种教法似乎是一条捷径
，
然而这样的老师不明白，诗是韵文，离
开了朗读，就等于放弃了语文味。所以
课文尤其是诗歌，有感情地理解性地朗
读是获取语感最重要的方法
。而有的老
师呢，又过分强调语文的整体理解，
害
怕背上肢解诗歌，破坏美感的罪名，因
此忽略学生对诗文内容的理解。如何让
学生更好地理解诗歌，领略其美感呢？
最好的办法就是先范读
，从音韵上吸引
学生，再顺势作必要的点拨和引导
，通
过关注题目、分析诗眼、交待写作缘起
、
梳理意象、把握修辞、有时也要注意动
静、虚实之间的呼应等等，帮助学生理
解诗意，感受其所营造的美妙意境，理
解景与情的融合，这样初中学生要把握
较浅显的古诗词
，领略其美感就不难
了
。
教育随笔
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