回家作业
-
2023年2月13日发(作者：)为学生快乐完成回家作业开辟绿色通道
——小专题：学生完成回家作业策略的探究与实践
黄金凤
一、问题的提出
众所周知，学生的主要任务是学习，认真完成回家作业对于学习是
非常重要的。对学生来说，回家作业不但是巩固其当天或一阶段所学知
识的主要途径，也是对学习情况的一个反馈，老师根据回家作业的完成
情况，可以知道学生对知识的掌握程度，也能根据情况有针对性的加强
训练，帮助学生自查问题，最大程度的缩短学生之间的差距，提高学习
成绩，同时还是决定其学习习惯和学习潜力的重要因素。认真完成回家
作业，是提高学习成绩的一个重要环节，也是最关键的学习方法之一。
所谓回家作业，顾名思义就是回家完成的作业，然而，我班学生（我
原学校学生）回家作业的实效性如何呢？。近几年来，我周边几所学校
生源越来越差，外来务工子女每学期每班转出转进率逐年上升。仅2004
年我带的一届学生（今年上初三）中一年级时49人，五年后原班伙伴仅
剩8人。六年时间这个班陆续转进的学生是41人，平均一学期至少转出、
转入各4个。糟糕的是转出的几乎是行为习惯比较好的，而转入的几乎
是居无定所的流动家庭的孩子，有的甚至连学期课程尚未结束就悄无声
息的不见了，到第二学期开学时又来入学了。这些孩子本来知识储备就
严重“断层”，家长又只顾招呼自己的生意，哪顾不上操心孩子的回家
作业，想提高他们的学业成绩，可谓困难重重。可六年上完无论成绩如
何，这些孩子照常毕业。不完成回家作业的陋习就这样自然而然带到中
学来了。开学才两周，办公室老师讨论的话题很快就集中在学生回家作
业的问题上来了。老师们“一提三叹”：“学生回家作业质量这样差，
怎么办？”
二、针对现状,分析原因
1.家长方面：这部分学业断层学生的家长，一部分对孩子放任不管，
另有一部分常常找借口说自己不识字，无能力辅导孩子，仅有几个有能
力辅导孩子的家长，又苦于早出晚归，孩子的作业也只能动动嘴皮子。
长此以往孩子更加不重视回家作业、不完成回家作业。也有个别家长对
孩子的期望蛮高的、要求也严，但一看到孩子的作业做得很糟糕就暴跳
如雷：“撕了重写，撕了一次又一次，孩子被撕疲塌了，家长被折磨疲
惫了，作业时背着很重的心理负担，导致厌恶回家作业。
2.学生方面：由于流动，学业断层，教材又不配套，对这批学生来
说无疑是雪上加霜。如果自身再不懂得努力完成回家作业，久而久之便
丧失了完成回家作业的愿望。
3.教师方面：一般来说老师对学业断层的学生都很头疼。责任心强
的课任教师，凭着耐心还能挽救一部分，遇上耐心相对弱的老师，如果
班里这样的学生有积聚太多，他们被挽救的可能性就不大了。尤其是数
学、语文，还有些教师虽然也关注他们，但时严时松，有些孩子就侥幸
溜过，次数多了，不完成回家作业也会成为习惯。
三、不完成回家作业的危害
不完成回家作业一旦成为习惯。不仅会影响到他们的学习成绩、升
学、就业等，甚至对于学生一生做人方面也会受到很大的影响。其实，
他们不完成回家作业，内心也是很不安的，害怕老师的批评，羞于面对
老师、同学和家长，长期下去还会影响他们的心理健康。作为家长，会
因为自己孩子不完成回家作业，成绩经常倒数而受老师“邀请”，还有
邻居、亲戚、同事的冷眼，心情受到影响，乃至对孩子丧失信心。教师
面对学生不完成回家作业，也会大伤脑筋—每天的谆谆教诲，换来的却
是学生的视而不见，那种滋味是不好受的。
依据学生学业断层，完成回家作业实效性差的现状，我决定实施“心
理疏导”，“家校合作”，“分层布臵回家作业”，“针对性评价学生
的回家作业”等策略，为七年级（5）班学业“断层”学生开辟回家作业
绿色通道，力保他们爱上各学科回家作业，稳步提高学校效率。
据观察，我班杨博文、张笼、廖代华、张坤、马佳保、马海银、栗
志强等同学还未养成上课专心听讲的习惯，完成回家作业很困难。这点
对他们的成长是极为不利的。帮他们查找问题、寻找原因，才能对症下
药。
四、实施策略
策略一：培养兴趣
要调动学业断层学生的积极性，首先要调动他们的学习兴趣，学习
兴趣直接影响完成回家作业的质量。使学生处在良好的心理状态下完成
回家作业，主要措施如下：
1.常与上课不专心听讲的同学，沟通、交流，让他们感受到学习习
惯的重要性，激发他们的学习动机，促使其养成良好的听课习惯。可以
在上课前“和特别的几位聊聊天，定个约定”，调整好他们上课的情绪，
让他们有良好的精神状态，即便听不懂老师的讲授内容，也要听，听多
少算多少。可以指导好动的同学，为了不分散注意力，把与上课无关的
东西放进书包里，听课时，注意记录老师讲授的重点内容，课后及时复
习巩固，对一些没听懂的内容或记下来，或作出标记，下课问教师或同
学；可以满足部分有特殊爱好的同学，依据他们的兴趣、爱好和需要制
定奖励，应用报酬效果集中他们的注意力。如张笼同学喜欢《大海啊，
故乡》这首歌，我就将歌词打印奖给他。马海银愿意完成回家作业，但
审题、书写格式都存在困难，我就把解题思路、答题格式一一写给他，
助他一臂之力。
2.经常与家长书信、电话来往，及时反映学业断层学生回家作业的
情况。
3.在班里展示断层学生优质的回家作业。
策略二：培养习惯
学业断层的学生认真完成回家作业，应成为他们持久的良好习惯。
只有当它成为一种习惯之后，才能更好地铸就学业，铸就人生。这需要
我们科学有效的引导。
1.可安排学习方法得当的学生，在断层学生中安交流他们学习中的
一些好习惯，带动其主动培养回家作业的好习惯。
2.了解断层学生的家庭背景、家庭学习环境，家、校合作，定
期召开断层学生家长会，指导家长提高认识，把常常提醒孩子养成
良好作业习惯当成一项每天必做的功课，认真完成。
栗志强家庭情况特殊，据了解孩子四岁时爸爸妈妈就分手了，跟76
岁的爷爷生活在一起。第一天早自习我就发现他很特别：脸上沉积了厚
厚的阴云，做事我行我素，不接受任何同学的提醒，帮助。同学一说就
恼，眼神、表情充满敌意。他不太愿意学英语，抵触情绪很重，但其他
作业到是愿意完成，只要会。几天来我一直在观察他的动向，9月8日
由于十万火急的事，课间操时我迟去了大约五分钟，栗志强就和马海银
在队伍里打起来了。学校当即宣布扣除班级分每人2分。主任告诉我：
“他们俩在队伍里打闹我说都不停，只好送到前面了。”在国旗下，我
语重心长说服，让他们静心反思，回到班里他们当着全班同学的面三鞠
躬向大家道歉，并流着泪说：“我们给班级添乱了，对不起。”
栗志强这孩子自我保护意识太强烈了，几天前就吃过一次亏了，是
我和他爷爷在电话里了解到的，我在班里定了个规矩：任何人都不准和
栗志强发生冲突（包括语言、行为），有事必须用协商的口吻解决，尤其
是男生，要呵护他，像呵护兄弟一样。9月10日我在电话里郑重向老人
家（栗志强的爷爷）宣布了这个决定。几个任课教师也都十分怜惜孩子，
表示愿意为疏导他的心理向健康方向发展做出努力，尽快使栗志强克服
自卑心理，走出阴影。
3.断层学生间同伴结对子，互相鼓励，展开帮教。
郑延飞课文都读不通，我放低要求，安排同伴（邻里）跟他结对子
辅导郑延飞先努力完成“读通课文”“积字词累”两项基础作业，通过
“扶-半扶-半扶半放-放”，让他循序渐进入门，逐步提高作业质量。
策略三：精选作业
兴趣是最好的老师，断层学生回家作业完成的如何，教师也有一定
的影响。作为教师，应善于了解学生，善于布臵学生感兴趣的作业。主
要措施有：
1.精选回家作业的内容。
2.根据不同断层学生的实际水平布臵作业，体现层次性，人文关怀。
3.偶尔给断层学生一次自留作业的空间，让他们享受几回完成“我
喜欢的回家作业”的荣幸。
3.给自己的回家作业写评语，表扬自己的回家作业的精彩处，更有
质量的完成回家作业。
4.尊重学生差异，优化作业形式。如《开心词典》进行词语积累；
“阳光作业”摘抄精彩片段；“抒写我心中的快乐”完成读书心得等。
策略四：家校合作
回家作业是回家完成的作业，此时发挥家长的督促作用，及时提醒
断层学生完成作业尤为重要。主要措施如：
1.家长为孩子创设完成回家作业的良好环境。外部环境，如鼓励的
氛围，表扬的话语；内部环境，如完成作业温馨、安静的书房等。
2.教师为学生书写工整、美观、充满温馨的作业批语，增强断层生
完成回家作业的信心。
3.教师适时用“家校联系卡”及时反馈学生的回家作业情况，使老
师、家长的关心，变成学生的自主行为，最终实现自我管理。
4.在班里公开表扬学生家长，增强断层学生完成回家作业的自豪感。
策略五：赏识激励
每个人做的事总希望得到别人的肯定，断层学生做回家作业更是如
此。作为家长和老师应多加关注，孩子的回家作业有了进步时，应及时
予以表扬，激励他们更好地表现。
1.有的放矢的评价断层学生的回家作业，不同性格的孩子给予不同
的评价，如性格内向的学生，鼓励她：“今天写作业时，你心里一定充
满了阳光，写的这么快，这么干净？”“今天写作业时，月光一定陪着
你，不然，你说出的每句话怎么会这样甜呢？”对作业缺乏韧性的学生，
鼓励他：今天你的作业按时完成了，你的行动距离你的梦想又近了一步，
如果你明天能坚持，后天也能坚持，结果会怎样呢？
2.看到孩子心的成绩，新的进步教师和家长应该一起奖励。这种奖
励应该是精神上的。如果是女孩儿，可以为她买喜欢的学习用具、饰品、
或闺房中的生活用品，如一支精致的钢笔，或条漂亮的床单。或把孩子
得到的奖品（包括奖状、优秀作业、奖牌等），精心装扮放在家里庄重
的地方，让来访客人们欣赏。或累计孩子进步的次数购买书籍或她们喜
欢的东西；如果是男孩，可以累计进步的次数，为他们购买书籍、足球、
队服等男孩喜欢的东西。
3.用进步快，表现出色学生的名字给小组命名。
4.经常展览断层学生的“优质回家作业”。
5.定期评选“标兵”，举行颁奖时请家长参加，并为家长颁发辅导
奖。
“心理疏导”，“家校合作”，“分层布臵回家作业”，“针对性
评价学生的回家作业”等策略点燃了断层学生心中的灯，他们在见到光
明的同时，主动走出失落的阴影，燃起了重新认识自我的火花。
如今我们的“班级是我家，管理靠大家”实践活动已经启动，我惊
喜地发现马晶晶、刘雅梓、张倩倩、史伊宏、雷纪东、张笼同学成天忙
前忙后为班集体的事操心。张倩倩同学负责早读课井然有序；雷纪东、
张笼负责室内、外卫生尽心尽力；刘雅梓负责板报以一当十。在他们影
响下，学生的精神面貌在不断发生着变化。昨天的语文练笔回家作业，
不少学生无法下手。针对现状，我决定上节讲评课，允许自愿参加讲评
同学将文章读给大家，其他同学认真倾听参与交流的文章，对照点评要
点，进行评价。一节课的学习很快结束了，大家都发现了自己文章中的
问题。并自觉要回自己的文章要重写。不怕写不好，就怕写的东西自己
都不知道对错。早发现病症早对症下药，这是我多年的教学习惯，目的
就是尽快引领学生克服为难情绪，真正树立“我能行”的良好心态。
两周时间，看到学生的进步，感触颇多：一是激励教育，唤起信心。
二是树立信心，激起动力。三是重视营造家校合作的教育氛围，提高教
育效果。比如栗志强，他心理上的自卑，很大一部分原因来自家庭，为
此，我把她的爷爷请来，详细地了解他的家庭背景，分析他在校不良表
现的原因，家校合作共同疏导孩子的心理向积极、健康的方向发展。我
建议他爷爷讲栗志强小时侯“乖孩子”的故事，“助人为乐”的故事┄┄
为他提供培养良好心态的土壤，激发他寻找好孩子行为的欲望。四是适
时评价，促进自信。用激励的方式使其扬长避短。
我利用集体休息时间刷班里的黑板，看到李老师班里的孩子来刷黑
板就想到了张笼他们，我把他们5个男生带回班里（他们中的其他人是
没有参加军训的），看我正在仔细的刷着，张笼第一个接过我手中的工具
说：“老师，让我来吧！”我把盆和刷子递给张笼，张笼便娴熟的刷起来，
刷得又仔细又专注，我忽然有了一个决定：“你们几位，以后就是我们班
的后勤部负责成员了，部长就是张笼，你看他多有眼色，刷黑板多专心。”
你们愿意干吗？愿意认真做好张笼安排的事情吗？4个同学互相看看，
说愿意。我问张笼愿意否，他腼腆的说：“愿意”。
黑板刷完后，我们坐下来，分析了后勤工作的重要性。之后我将室
内和楼道卫生要求讲了，还将责任分配到本人，并记录在案。看到几位
同学都很愿意为班级卫生工作出力，张笼十分高兴，我也是。我从他们
身上更加认识到激励的作用、集体的力量。类似张笼这样的学生，循循
善诱是关键，老师要更多地关注孩子的优点和特长，使之一步步放开自
己的心绪，慢慢地转变他们看待周围事物的不正确思想，将自己融入到
集体中去，一点点感受大家给他的善意，从而将自己的注意力转移到父
母，老师，同伴身上来，最终消除心理障碍，乐于接受老师、家长的教
育。且不可把注意力集中在孩子的不良表现上，操之过急。