师专附小
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2023年2月13日发(作者：)《诺曼底号遇难记》教学设计
安徽省亳州师专附小马翔
教材简析
这是人教版小学语文第九册中的一篇略读课文。文章讲述了一个惊心动魄、
感人至深的故事。“诺曼底”邮船在海上失事，在一片惊混乱中，船长哈尔威临
危不惧，镇定自若地指挥船员，援救船上的人员。最后，他与船“同归于尽”。
船长哈尔威那崇高的形象，永远留在人们的心中。
设计理念
依据新课程理念，以人为本，通过创设问题情境，以疑促读，以读促思，读
中感悟，运用多种教学方法引导学生在自主探究、合作交流的动态中学会学习。
努力追求“和谐，互动，真实，有效”的课堂教学效果，真正落实“三维”目标，
全面提高学生的素养。
教法：启发谈话，相机点拨，创设问题情境，以疑促读，以读促思，读中感
悟，。
学法：自读感悟与讨论交流相结合，开展有效的小组合作学习。
教育目标
1、会读本课6个生字。
2、正确、流利、有感情的朗读课文。
3、学习哈尔威船长临危不惧、镇定自若、指挥有方、舍己为人的崇高品质。
通过品读文中的重点语句感悟船长牺牲时场面的壮美及他的美好心灵。
4、培养学生默读、感悟的能力，同时训练学生提出问题并通过讨论、交流
解决问题的能力和创新能力。
重点和难点：
1、理解“诺曼底”号遇难后哈尔威船长是怎样做的？从而学习他崇高的精
神。
2、通过品读文中的重点语句感悟船长牺牲时场面的壮美及他的美好心灵。
教学流程：
一、交流自学成果
1.导语：同学们，今天我们学习第九课《“诺曼底”号遇险记》，首先请同
学们展示一下自学的成果。
2.分别请几位同学上台讲解、展示，师生评价补充。
3、学生提出自己不懂的问题，教师归纳筛选，把重难点问题写在黑板上
二、整体感知，自主探究
1、学生默读课文，思考重难点问题：
（1）、船被撞以后，乘客们是什么表现？他们为什么有这样的表现？
（2）、哈尔威船长是什么表现？他为什么有这样的表现？
（3）、在你眼中哈尔威船长是一个什么样的人？你是从他的哪些表现看出
来什么的？
2、把自己无法解决的问题写下来，准备小组讨论。
三、小组交流、合作学习。
1.分成学习小组，轮流发表自己对以上问题的思考，提出自己不懂的问题，
小组指定一人作好小组记录。讨论结束后举手示意。
2.教师巡视做好组织工作，保证学生的发言时间。
三、三维对话，感悟形象
1.集体汇报交流，深入感悟形象。(各位小组推荐代表上台来发表对以上问
题的想法并提出小组不能解决的问题。)
2.教师相机引导学生分析船长的动作语言心理来体悟哈尔威船长在灾
难面前的沉着冷静，果断指挥、舍已为人，忠于职守的崇高形象。特别是语言描
写，可通过分角色朗读来深入体会。
3.教师小结哈尔威船长的形象。(在没有同学要求补充发言之后)
4.反向提问，加深理解。(先听同学的发言，鼓励他们有不同的看法，
如果没有自己提出下列问题)
A．一些人认为哈尔威船长不够称职，让自己的船出现了重大的事故，
沉入大海，损失惨重。你同意这个观点吗？
(我的看法：这个观点不对，因为错不在船长，船长“小心翼翼地”驾
驶，船速较慢；海上的雾渐渐变浓，船长无法事先预测；“玛丽”号超载，船速
太快，撞上“诺曼底”号。)
B．船长太不爱惜自己的生命，救出其他人后，应该积极逃生，没有必
要和船一起沉下去，白白浪费生命。你认为呢？他沉入海底的那一刻心理是如何
想的呢？
(这个问题有一定的难度，学生可能一下子不能作出判断，教师可先
引导学生读倒数最后两段，然后假设自己是哈尔威船长，揣摩一下他沉船前的心
理活动)
教师小结：生命毕竟只有一次，我们都应该珍惜，绝不能轻意放弃宝贵的生命，
我们会觉得哈尔威船长如果能活下来，那该多好啊。但对于哈尔威船长来说，选
择与“诺曼底”号共沉大海是他的信念决定，因为他一生都要求自己忠于职守，
履行做人之道。人活着是要有一点精神的，没有精神的人活着，那只是行尸走肉。
所以，哈尔威船长觉得自己死得其所，死得有意义。而我们对哈尔威船长的选择
还能指责什么呢？所以雨果在小说的最后两节这样说：“在英伦海峡上，从来没
有任何一位船员能与他相提并论。他一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。
面对死亡，他又一次运用了成为英雄的权利。”
5、师生交流：此时此刻，你想对哈尔威船长说些什么呢？请你仿照“实
话实说”节目的做法，对哈尔威船长说一句你的心里话。
四、总结方法，激发兴趣。
1.激发兴趣：这节课，在短短一篇小说中，我们感受到了100多年前，遥远
的英伦海峡上，“诺曼底”号遇险沉没时惊心动魄的场面，更感受到了哈尔威船
长的崇高形象，明白了人生的真谛，这就是文学独特的魅力。它能穿越时空，拔
动你的心弦，让你观看到丰富多彩的人生画卷。
2.总结学习方法。
五、板书设计
诺曼底号遇难记
镇定自若
哈尔威船长指挥有方舍己救人
死守岗位
六、教学课例与反思：
新课程强调学生的主体地位与权利，重视学生个性张扬与发展，强调师生间
的交往与对话，重视学生既有的经验、知识与他人的信息相互碰撞，让学生利用
自己的经验进行解剖与生成知识。因此，新课程的课堂教学应注重生成教学。
师：船长在危急时刻说的话应怎样读呢？
生：应很冷静地读。（学生试着读出来了。）
生：我认为他读的不冷静。
师：你要是那船长，当时是不是这样？（对读课文的学生）
生：不是。
师：刚才谁在我身边使劲地喊？我感到你就是那位船长！你读读。
师：怎么样？（对大家）
生：太急了；体现不出船长镇静------（七嘴八舌）
师：那就慢点来，慢读。
生：也不像，体现不出那么危急的时刻，况且船长不能这么慢吞吞的呀！
师：急也不是，慢也不是，到底怎么办？谁能读出船长的镇定自若？
生：（涌跃）再读船长的名令。
生：没有力气！/太温柔了！/应该有威严！
师：对，应该威严、有力，让每一位乘客都听到。
师：我建议每个人当船长，试着在小组中读一读，看谁读的最像？
1、情境营造
从课例中不难发现，我注重意料之外的生成，及时营造教学情境。注重与学
生的对话与交流，形成民主、平等的师生关系和生生关系，唤醒学生的内心世界，
让学生主动投入到学习中来，行成开放的教学环境，增强了课堂临时生成的兴趣，
培养学生的质疑精神和创新意识。引导学生一步一步地感悟人物特点，激发唤醒
学生体会人物的高尚品质。
2、把握方法
生成的另一策略是注重方法的把握。其中一个方法是想像与联想，另一方法：
迁移。迁移有正向迁移和逆向迁移。本节课我使用的是正向迁移，就是顺着学生
有朗读的愿望这一已有的思维逻辑，引导学生逐步朗读。
3、因势利导
课上学生在教学中质疑、问答、创意、争论、碰撞等都会成为生成性资源，
我时时关心问题产生，发现问题，把握瞬间，因势利导。