小班角色游戏教案
三省六部-医患
2023年2月17日发(作者：饮酒古诗)项目三角色游戏
任务1角色游戏的看法及特色
一、角色游戏的看法
角色游戏是学前少儿依照自己的意愿，以模拟和想象，借助真实或代替的资
料，经过饰演角色，用语言、动作、表情等，创建性地再现四周社会生活的游戏。
又称为象征性游戏。它在少儿2、3岁时产生，在学前后期达到巅峰，以后逐渐为
有规则游戏所代替。
二、角色游戏的特色
（一）角色游戏表征的特色
表征的实质是学前少儿表达意思——表意。
游戏中的这些“设想”活动对于幼儿来说都是特别“当真”的。
（二）自主性和创建性特色
角色游戏是学前少儿自己的游戏，依据自己的生活经验和兴趣需要选择主
题、角色、资料，游戏过程中自由切换情节和发展内容，使自己的主动性和创建
性在游戏中获取充足表现。这些创建性也是将来创建活动的萌芽。
（三）角色游戏社会性的特色
角色游戏既是学前少儿对现实生活的体验，也是学前少儿对人类社会生活的
模拟，还常常包括了学前少儿对成人社会的某种期望。
三、角色游戏对少儿发展的特别意义（信息搜寻）
（1）角色游戏拥有游戏发展价值的独到性。
第一，它为幼儿带来极大的快乐，对其踊跃的情绪，主动性和独立性的培育
有侧重要的作用。其次，在角色游戏中，少儿独到的想象活动为少儿创建性的发挥
和发睁开辟了广阔的空间，并促进认知能力的发展。再次，游戏中的角色饰演，有
力地推进了少儿的社会化过程，促进了优异道德和行为习惯的形成。最后，在角色
游戏中，语言也获取了发展。
（2）角色游戏拥有游戏发展价值的全面性。角色游戏是幼儿获取动作、语
言、感情、认知社会性等各方面发展的综合性实践活动，全面推进着游戏发展价
值的实现。
思虑题：简述我所理解的角色游戏。
任务2角色游戏的组织与指导
一、角色游戏的组织
（一）游戏的准备
1.丰富学前少儿的生活经验，增添现实生活的印象，拓宽角色游戏的内容来
源。
2.供给适合的场所、设备及丰富的玩具、游戏资料，为学前少儿睁开角色
游戏创建物质条件。
3.供给充足的自由活动时间，保证学前少儿角色游戏的深入睁开。
（二）游戏的过程
1.观察学前少儿在游戏中的表现，为有针对性教育供给依照。
2.观察少儿游戏活动，认识少儿真实的游戏水平，为议论、指导学前少儿游
戏供给依照。
3.针对各年龄班学前少儿的水平，抓住游戏的主要环节，以间接的指导方法
为主，帮助学前少儿组织和睁开游戏
游戏中，应当注意
1.以间接的指导方式为主。
2.抓住游戏主要环节，联合学前少儿发展水平帮助学前少儿睁开游戏
成人要鼓舞少儿按自己的意愿提出游戏的主题。
教师要帮助学前少儿分配和饰演游戏的角色。
（三）游戏的结束
1.结束游戏
（1）结束的时间
教师要在少儿的游戏性质还没有低落时结束游戏，可使学前少儿保持连续游戏
的踊跃性。学前少儿活动连续时间一般为：小班5-10分钟；中班15-20分钟；
大班25-30分钟。
（2）结束的方式
“天黑了”“下班了”“关门了”来结束游戏。
（3）时间过长的原由
①一个游戏情节长，以致时间长，如“娃娃医院”。
②学前少儿游戏兴致高而让学前少儿频频游戏以致时间长。
2.整理整理
（1）老师主要在旁边指导，依据不一样年龄阶段，对学前少儿整理好玩具的
要求不一样。如，小班能把一些稍大点东西放好；中班能把基本的玩教具放回原位；
大班已经能对玩教具分类放好。
（2）概要求时，老师以游戏中的角色身份，这样会起到优异的成效。
3.议论游戏
（1）小班可由老师讲评，让学前少儿简单议论。主要以鼓舞、夸奖学前少
儿的某行为。
（2）中、大班可由老师和学前少儿共同参加讲评，这样可以提升学前少儿的
解析能力，学习他人的长处，改正自己的弊端，这样有助于游戏质量的进一步
提升。
二、大中小班少儿角色游戏的观察与指导
（一）小班少儿角色游戏的指导
小班少儿的思想水平处于感知运动性向直觉形象性过渡的阶段。小班角色游戏
多为单独游戏和平行游戏。
（1）玩具的种类适合少些，但同样种类的玩具应多些
（2）教师应更多地参加游戏过程，以平行游戏法与合作游戏法的指导方式，
经过角色之间的语言交流来指导少儿。
（3）教师应在游戏指导过程，及时协调角色关系与现实关系，减少现实关
系的矛盾对游戏的搅乱。
（4）游戏结束时宜采纳感情式评讲，并带领少儿整理场所培育优异游戏习
惯。
（二）中班少儿角色游戏的指导
中班少儿最感兴趣的是角色，但是只考虑个人的梦想不擅长分配角色，开始
向结伴游戏和合作游戏发展。
（1）指引并鼓舞少儿独立提出主题，经过协商的方式培育独立解决矛盾的
能力，正面提示培育集体意识。
（2）教师以角色身份参加游戏，加强少儿角色饰演的创建性和游戏内容的
奇特性。
（3）游戏结束时吸引少儿参加评讲，指引反思，培育观察力和社会交往能
力。
（三）大班少儿角色游戏的指导
大班少儿角色游戏水平显然提升，关注的焦点在于游戏的规则及角色饰演的
传神程度，游戏主题明确，独立性强，角色游戏的反思与议论能力萌芽。
（1）许多地采纳直接指导方法，尽量在游戏中引入现实生活的真实性，保
持想象的合理性
（2）指导少儿采纳协商方式，独立睁开合作游戏并解决问题，鼓舞配合主
题自制玩具。
（3）指引少儿把外面言行与内部动机一致起来，深入游戏主题，在深层次
上掌握现实生活的人际关系。
（4）游戏结束时的讲评指引少儿反思主题和内容的深刻性，心理活动，最
后目的在于使少儿适应社会生活。
思虑题：
联合幼儿园见习或学前少儿角色游戏观察活动，编写一份学前少儿角色游戏
指导方案
任务3
学前少儿角色游戏的议论与设计
一、学前少儿角色游戏的议论
游戏名称：班级：指导教师：
观察者：观察日期：观察时间：
学前少儿角色游戏能力议论表
项目
议论标准
评分
1.
遵从教师建议或指定；看到他人玩什么，自己也玩什么；
主题的确定
独立确立主题，并能很快进入游戏情境
2.
运用模拟实物的玩具；运用代替物游戏；运用代替物并能
资料的运用
以语言运用代替
3.
重复个别动作；系列动作行为态度吻合角色要求；角色意
角色表现形式
识明确并有相应动作，能协调角色关系
4.
主题情节及资料运用有新奇性、独创性
创新性
单独游戏；平行游戏；联合游戏；合作游戏
5.社会性水平
友善相处踊跃交往
6.伙伴游戏
7.
在他人带领下游戏；会出想法使游戏玩下去；能带领他人
组织能力
或教他人玩
8.
游戏呈中止性（常常走出主题或情形）；游戏呈分节型（仍
连续性
为中止性，但每次游戏连续时间较长）；游戏呈连续性
恪守游戏规则，行为有序
9.惯例
二、学前少儿角色游戏的活动方案的设计
（一）活动目标（意义）
（二）活动内容娃娃家、商场
（三）活动准备知识准备和物质准备
（四）活动过程导入、组织、观察、指导，议论等
思虑题：
1.内容：联合幼儿园见习或学前少儿游戏观摩活动，自定主题编写一份中班角色游戏
方案。
2.要求：格式规范、有明确的活动目标、适合的活动内容、活动准备及详尽
的活动指导。