核舟记教案
特殊符号怎么打出来-矫形器
2023年2月16日发(作者：工业乙醇)1
部编版语文八年级下册第三单元11《核舟
记》教案设计
【教学目标】
〖知识目标〗
１、积累一些文言词语、句式。
２、了解我国古代艺人高超的雕刻技艺。
〖能力目标〗
１、学习掌握本文运用说明和描绘相结合的笔法。
２、理清文章的整体思路，探明主体部分的说明
顺序。
〖德育目标〗文章生动介绍了明末雕刻艺人王叔
远高超的雕刻技艺和独特的才华，热情颂扬了我国古
代民间艺人的艺术成就。学习它，有助于激发学生热
爱祖国博大精深的传统文化的感情。
【教学重点】
１、帮助学生树立起关于核舟的空间概念，把握
文章的说明顺序。
２、品味语言，真切感受本文观察细致、描写生
动的特点。
【教学难点】探究课文主体部分按照空间顺序说
明事物的方法。
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【教学方法】
１、读想法：
这是一篇实物说明文，要使学生一边读一边想
像核舟各个部分的样子直到最后在眼前出现它的完整
形象，最好的方法是让学生绘制示意图。按照课文内
容，一步步把核舟的简单示意图画出来。这样做，既
熟悉了课文内容，又把握了核舟上各种景物及人物的
空间位置，弄清了作者的写作顺序。
２、发现法、探究法：
引导学生学习运用“发现法”阅读，便于整体
感知文意；在学生绘制核舟示意图、理清文章写作顺
序后，引导学生探究为什么写舟的正面不是按照“船
头→中间→船尾”的顺序写，而是按照“中间→船头
→船尾”的顺序。
３、点评法：
文章除了说明外，不乏生动传神的描写。筛选
文中写人物情态的语句，引导学生仔细阅读、品味这
些生动传神的描写。
【教具准备】多媒体CAI课件、录音机、示范朗
读磁带
【课时安排】１课时。
【教学过程】
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〖教学要点〗
朗读课文，疏通文句，把握文意，弄清文章的写
作顺序，并探究思考按照空间顺序说明事物的方法；
揣摩语言，品味文中生动传神的描写；课堂训练，强
化文言知识积累和运用。
〖教学步骤〗
一、导语设计
设计（一）
稀世珍宝明代桃核舟“苏东坡夜游赤壁”在宁波
被发现的消息传出后，成为文物界、收藏界的一大新
闻。据专家鉴定，这是迄今发现的世上仅存的明代果
核雕刻品。（这一则新闻出现在１９９５年１０月２７
日《文汇报》上）今天，我们有幸一睹尊容，一同走
进魏学洢（ｙī）的《核舟记》开开眼界。（板书文题）
设计（二）
同学们，我国古代流传下来许多能工巧匠的故事，
谁来讲给我们听听呢……今天，我要给大家介绍一位
奇巧的雕刻家王叔远的故事，他能把一个长不盈寸的
桃核雕刻成舟，生动再现了历史上一个著名的文学故
事，这就是我们今天要学习的《核舟记》。（板书文题、
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作者）
二、朗读课文，疏通文句，把握文意
１、教师播放示范朗读磁带，学生听读课文，力
求读准字音，读顺句子。
教师提示并领读以下内容（投影显示）：
⑴注意以下字的读音：
罔（wǎnɡ）膝（xī）褶（zhě）髻（jì）
倚（yǐ）
戌（xū）篆（zhuàn）八分有（yòu）奇
（jī）
诎右臂支船（qū）
⑵注意以下句子的正确读法：
明／有／奇巧人／曰／王叔远
中／峨冠而多髯者／为／东坡
虞山／王毅／叔远甫／刻
２、学生读课文，结合注释，借助工具书，理解
文句，把握文意。
３、以学习小组为单位，完成正确读、准确译的
学习任务，学生互动共同研究解决阅读理解方面的疑
难问题。教师巡视各组，随时答疑释疑。
三、整体感知文意，弄清作者的写作顺序
１、疏通文意后，让学生谈谈自己的发现，“核舟
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是什么？”“核舟上有什么？”“你在核舟上发现了什
么？”以此为话题进行全班交流。
２、要求学生仔细研读课文，绘制核舟示意图，
树立起关于核舟的空间概念。
按照课文内容，一步步绘制核舟的简单示意图，
看谁画得既准确又逼真。然后选画得最好的同学出示
自己绘制的示意图，介绍示意图，复述课文内容。
３、理清文章的整体思路，弄清作者的说明顺序。
⑴教师引导学生理清文章整体思路。
明确：文章采用总—分—总的结构模式。开头
第１段总说，介绍王叔远在雕刻技术上的卓越成就，
指出雕刻品“核舟”的主题。中间（２～５）详细介
绍“核舟”的结构、舟上的人物和题名。最后（６段）
总结全文，通计舟上所刻人、窗及其他物品的数量和
刻字的总数，又以“计其长曾不盈寸”呼应开头，然
后用“嘻，技亦灵怪矣哉”作结。
⑵辨明说明顺序。
提问：在课文的主体部分，作者是按照什么顺
序介绍核舟的？
明确：按照空间顺序介绍，先整体后局部。先
写核舟的正面，次写它的背面。写正面则整体介绍核
舟的体积，接着写舟的中间部分船舱，然后介绍船头
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和船尾。
多媒体显示主体部分的说明顺序：
《枋舟记》图片资料——老百晓在线
学生齐读２～５段。
⑶探究思考：
提问：舟的正面，不是按照“船头→船舱→船
尾”的顺序写，而将船头和船舱的顺序颠倒，请探究
这样写的原因。
学生各抒己见，教师在此基础上稍作点拨。
明确：原因大概有两个：一是核舟的中间部分
是船舱，高起而宽敞，十分引人注目，舱边的窗又可
以关闭，这样说可以引发读者的兴趣；二是窗上又刻
有苏轼《赤壁赋》《后赤壁赋》中写景的名句，可以使
读者通过想像感知苏轼当年泛舟赤壁时的优美环境。
如果我们把核舟比作一幅图画的话，船舱无疑就是背
景部分了，先说背景，不仅可以引人入胜，而且可以
使读者初步感受这个环境中的特殊氛围。
４、学生齐读课文，根据写作思路提示，背诵２～
４段，在头脑中完善“大苏泛赤壁”的故事。
四、品析语言，真切感受本文观察细致、描写生
动的特点
１、问题讨论，引导学生注意作者的细致观察：
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提问：课文第一段介绍雕刻品核舟的主题是“盖
大苏泛赤壁云”，课文哪些地方说明这次水上游览者是
苏轼和他的两位朋友，而不是别人呢？哪些地方说明
是“泛舟”呢？哪些地方说明是“泛赤壁”呢？
学生根据问题提示，读课文，思考。
教师可就第２个问题稍作点拨：至少有三个地
方说明是“泛舟”。第一，从“苏、黄共阅一手卷”可
知船行并不快；第二，从“舟尾横卧一楫”船浆放在
甲板上，可知“泛舟”；第三，从“舟子”“居右者……
若啸呼状。居左者……若听茶声然”可知“泛舟”。
教师总结：我们学习《核舟记》，能如此具体而
细致地感受一件主题鲜明的艺术珍品，一方面是有“奇
巧人”王叔远巧妙的艺术构思和精堪的雕刻技艺，另
一方面是借助作者细致的观察。看来，写好说明文的
前提和关键是细致观察、精心构思。
２、揣摩语言，品味文中生动传神的描写。
多媒体显示：
揣摩下列语句：
⑴苏、黄共阅一手卷。东坡右手执卷端，左手抚
鲁直背。鲁直左手执卷末，右手指卷，如有所语。
⑵佛印绝类弥勒，袒胸露乳，矫首昂视，神情与
苏、黄不属。
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⑶居右者椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，
若啸呼状。
⑷居左者右手执蒲葵扇，左手抚炉，炉上有壶，
其人视端容寂，若听茶声然。
学生齐读四句话。教师示范分析⑵句：写出了
佛印和尚的外貌和洒脱不群的神态，放浪形骸、超脱
尘世之情呼之欲出，让人感到他在望着天空和两岸的
山色，沉醉在清风明月中。
学生选例，师生一起评点：如⑴句描述苏黄二
人泛舟时的闲适心情，二人共阅一手卷，显得那么情
深意笃。他们在这山光水色的掩映之中，完全忘却了
现实的烦恼，这是何等旷达的襟怀啊。如⑶⑷句描写
得细致入微，神韵毕具，惟妙惟肖，一个悠闲自在，
一个神情专注，这样来塑造舟子的形象，有力地突出
了“泛舟”的主题，也渲染了舟中轻快、愉悦的气氛。
学生自选其他一些说明生动的语句，自主品评
揣摩。
教师总结：这些生动传神的描写给读者留下了
广阔的想像空间。作者在说明这件雕刻品时，不为原
作所囿，在细节上又大胆想像，进行了艺术上的再创
造，赋予雕刻品以新的生命活力，这启发我们说明事
物时不应是呆板平实的，而应该是能打动人的，给人
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以想像的。
３、教师请五位同学上台表演：一为东坡，一为
佛印，一为鲁直，其余两个为舟子，注意表现他们的
位置、姿态、动作。
五、课堂小结
课文通过介绍王叔远雕刻核舟的高超技艺，反
映了我国古代雕刻艺术的伟大成就。篇幅虽短，却说
明顺序合理，就连雕刻家的艺术构思都介绍得淋漓有
致，确实令人惊叹。这要靠什么？一方面靠细致的观
察，深入的思考；另一方面靠具体的描绘和生动的说
明。这无疑给我们以很多启示。
六、课堂练习
多媒体显示（显示一题，完成一题）：
１、解释下列加粗词的意思：
尝贻余核舟一
诎右臂支船
右手倚一衡木
其船背稍夷
盖简桃核修狭者为之
神情与苏、黄不属
八分有奇
２、选出加粗词词性、含义不同于其他的一项。
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⑴A、中峨冠而多髯者为东坡
B、为宫室
C、盖简桃核修狭者为之
D、为字共三十有四
⑵A、篛篷覆之
B、左臂挂念珠倚之
C、闭之
D、能以径寸之木
⑶A、中轩敞者为舱
B、中峨冠而多髯者为东坡
C、其两膝相比者
D、居右者椎髻仰面
３、将下列各句译成现代汉语，力求简洁。
⑴苏、黄共阅一手卷
⑵舟尾横卧一楫
⑶通计一舟，为人五，为窗八
⑷盖简桃核修狭者为之
⑸又用篆章一
４、下边是课文第２段的现代汉语译文，文字不
够简洁，大约可删去３０字左右，请你修改。
这只船从头到尾的长度大约是八分还多一点，
高大概是两个黄米粒上下那么高。船的中间高大而宽
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敞的部分是船舱，船舱的上面盖着一张竹箬做成的船
篷。船舱的旁边开着小小的窗户，左右两边的窗户都
是四扇，一共有八扇。打开窗户一看，可以看见左右
两边雕刻着花纹的栏杆正好相对，把窗户关上以后，
只可以看见右边窗户上面刻着“山高月小，水落石出”
八个字，左边的窗户上面刻着“清风徐来，水波不兴”
八个字，每个字都用石青给它上了色。
选几位同学逐题回答，明确：
１、赠送
“诎”同“屈”，弯曲
“衡”同“横”D、平
挑选F、相类似
“有”同“又”，用来连接整数和零数。“奇”，
零数。
２、⑴A（A解释为“是”，B、C、D均为“做”“雕
刻”）
⑵D（A代词，指代船舱；B代词，指代左膝；C
代词，指代窗。D“之”为结构助词，“的”）
⑶C
３、⑴译文：苏轼和黄鲁直一同观赏一幅书画卷
子。
⑵译文：船尾横放着一支桨。
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⑶译文：总计这条船上刻了五个人、八扇小窗。
⑷译文：原来是挑了一个长而狭的桃核刻成的。
⑸还有一颗篆文图章。
提醒学生注意两点：⑴文言文和现代文数量词
的不同点在于：大多数文言文有数词无量词，现代文
则数词、量词同用。文言文的数词可放在名词前或后，
现代文的数词习惯于放在名词前。⑵“桃核修狭者”
“两膝相比者”属于定语后置句，翻译时应提前，译
为“长而狭的桃核”“互相靠近的两膝”。
４、修改后的译文为：这条小船从头到尾大约有
八分多长，两粒黄米那么高。中间高敞明朗的地方是
船舱，上面盖着刻出来的箬篷，旁边开着小窗，左右
各四扇，一共有八扇。打开窗来看，雕花的栏杆两边
相对。关上窗子，可以看见右边刻着“山高月小，水
落石出”，左边刻着“清风徐来，水波不兴”的对联，
这些字都是用石青涂染上色的。
七、布置作业
１、背诵默写２～４段。
２、研讨与练习第四题。
【板书设计】
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