春晓的诗意
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2023年2月13日发(作者：)小班古诗韵律活动教案：《春晓》（精选13篇）
小班古诗韵律活动：《春晓》篇1
活动目标：1、通过图片，理解并感受古诗的意境，初步学习古诗。
2、在音乐的伴奏下，按古诗的节律进行朗诵。3、激发幼儿对春色的
喜爱之情。活动准备：教学挂图60—14，磁带。活动过程：
一、出示挂图，引导幼儿观察春晓画面。
1、教师：这幅画上有什么?鸟儿喜欢什么时候在树上鸣叫?为什么
花瓣落了一地?你知道这是春天的什么时候吗?(引导幼儿自由讲述)
2、教师小结：古时候有一位叫孟浩然的诗人，看到了这些景象，
这位诗人写了一首古诗，古诗的名字就叫《春晓》。
二、教师有表情的朗诵古诗。
1、提问：古诗的名字叫什么?你听到古诗里说了什么?(帮助幼儿
理解“晓”、“眠”、“闻”等)
2、帮助幼儿理解古诗大意：春天很好睡，不知不觉就天亮了，当
诗人醒来后，听到了外面都是小鸟的叫声。诗人想：昨天又是风又是
雨的，不知道有多少花瓣被吹打了下来。
3、播放录音幼儿再次欣赏古诗。
三、学习朗诵古诗，感受古诗韵律。
1、教师带领幼儿完整朗诵古诗2——3遍。
2、再次欣赏录音，感受古诗的韵律：请小朋友仔细听听录音里是
怎么朗读古诗的。
3、教师和幼儿再次按节律朗诵古诗。
4、幼儿集体朗诵古诗，进一步感受古诗的意境。
四、复习诗歌《迎春花》。
小班古诗韵律活动教案：《春晓》篇2
深圳市南山区后海小学赵志祥
学习目标
1.会认“古、诗”等13个字，会写“古、声”等6个字。
2.正确、流利有感情地朗读课文、背诵课文。
3.初步感受古诗的韵律美、意境美，培养热爱祖国传统文化的初
步情感。
课前准备：
1.每个学生自做一份本课生字小卡片。
2.学生预习：读读课文，同学间相互帮助，看能读懂多少。
（学习《春晓》）
一、导入新课，学习“古、诗、首”三个字。
1.指名背诵儿歌。
2.指名背诵古诗（随意）。
3.小朋友们已经会背这么多古诗了，真了不起。那么，老师写两
个字看看大家认识吗？（板书：古诗）
4.学生自学、互学、扩词游戏。
5.你会背诵5首，他会背诵8首，哪位小朋友认识这个几首的首字
呢？
（可以板书出来让学生认读，也可以根据班级情况让学生板书
“首”字）
二、学习古诗《春晓》
（一）初读古诗，正确流利。
1.出示古诗（课件或小黑板）。
2.询问班级内有没有会背诵的。如有，就请会背诵的小朋友领着
大家读。
3.指导学生读准字音。
眠：读mián不读mín。闻：前鼻音wén。
4.自由练读。力求会背。
（二）再读古诗，了解大意。
1.请小朋友们再读读这首古诗，看看你哪儿读懂了，还有哪儿不
懂。
2.质疑。
学生可能提出的问题及解决方法：
（1）晓：可以先告诉学生“春晓”是春天的一个早晨，再让学生
联系晓的日字旁理解。
（2）眠：可让学生互相解答，或者直接告诉学生是睡觉的意思。
（3）闻：先让学生看门字里面是什么字（耳），再问耳朵是用来
干什么的（听）。顺便进行扩词练习。（新闻、闻名、耳闻、见闻）
（4）啼鸟：可以倒过来让学生理解（鸟啼）。
3.句子比较，初步感受古典诗歌的韵律美：“处处闻啼鸟”和
“处处闻鸟啼”两个句子，在这首中用哪个好？为什么？
4.粗略讲讲诗意。先让学生自己说，老师再予以点拨指导。
（三）反复吟诵，感悟意境。
1.感悟韵律。
（1）齐读古诗。
（2）引导学生发现“晓、鸟、少”三个字的韵母都是ao，适当
渗透一点押韵的知识。
（3）自由练习朗读，边读边体会“晓、鸟、少”三个字在诗歌中
很顺口（押韵）。
2.感悟节奏。
（1）老师范读，学生体会老师哪儿的停顿长一些或者拖声较长。
（2）适当断句，引导朗读。
春眠/不觉晓，处处/闻啼鸟。夜来/风雨声，花落/知多少。
（3）学生自读，体会感悟。
3.想象意境。
（1）课件或挂图：雨后春天的早晨美丽的景象。
（2）教师描述引读。
在春天里睡觉真好，不知不绝就天亮了——春眠不觉晓；刚一醒
来，就听到四处传来鸟儿的啼叫，那声音真动听——处处闻啼鸟；昨
天夜里刮风又下雨，不知道那些美丽的花儿被风吹雨打落下了多少—
—夜来风雨声，花落知多少。
4.背诵古诗。
三、指导写字。
（一）范写、讲解。
古：横一定要长，写在横中线上方；竖写在竖中线上，可稍向左
斜。
多：此字是上下结构，不能写成左右结构。关键是注意第四笔—
—撇的起笔处，应该在田字格中心交叉点稍微偏右一点。
处：
1.引导认识“折文”。2.捺要写出小“脚丫”。（写捺画，起笔轻，
要出脚，先停停。）
（二）学生练习。
小班古诗韵律活动教案：《春晓》篇3
解放区王褚乡中心小学：王艳屏
教育理念；
让每一个学生获得成功感。
教学过程
一、激趣导入
师：小朋友，春天已经悄悄的来到了我们的身边。睁开你那明亮
的眼睛，瞧一瞧，竖起你的小耳朵，听一听，春天给我们带来了什么。
（播放课件）
生：春天来了，柳树姑娘穿上了新衣服，小草从地下钻了出来，
鸭妈妈带着可爱的鸭宝宝出来春游了。
生：春天来了，燕子从南方飞来了，他用剪刀似的尾巴剪出了祖
国的山河美。青蛙醒了，看见周围的小朋友正忙着种葵花，它赶忙跳
出洞口捉虫子去了。
师：草青了，树绿了，花儿开了，鸟儿唱起了欢乐的歌……多么诱
人的春色，多么美好的春光啊！古时候，诗人们为此写下了许多美妙
的诗篇，《春晓》就是其中精彩的一首。
二、理解诗意
师：我们先学习第一行诗句，谁来读一读？
生：（读）春眠不觉晓。
师：学习古诗要从字词入手，你觉得第一行中哪几个字不理解，
需要大家帮助？
生：“觉”是什么意思？我不知道。
师：“觉”是多音字，“不觉”在这里可以解释为“不知不觉”。
生：还有“眠”，是睡觉的意思吗？
师：说得真好，古诗中的一个字相当于现在的一个词。现在你能
把这行诗句的意思告诉大家吗？
生：春天的晚上，人们睡得很香，不知不觉天就亮了。
师；学懂诗句要从字词入手，在说整句诗意思时，你还得根据自
己的理解，适当地加上一些字词，有时还要调整一下顺序。
师；试着学一学下面三行。要是你在学习过程中遇到困难怎么办？
生；可以看词语手册，查字典。
师：利用工具书是好的学习方法。
生；可以找老师帮忙。
师：是的，“学问学问，边学边问”，正好今天有那么多老师在
场，小朋友可以大胆地去请教。
生：也可以和同学讨论。
师：对，同学之间互相讨论，可以产生智慧的火花。
学生讨论、自学略。
三、想象唤醒思维
师：春天的早晨，鸟语花香，风雨过后，落花满地。请小朋友闭
上眼睛，展开想象的翅膀，那是怎样一幅景象？
师：（旁白）那是一个春天的早晨，你躺在暖暖的被窝里，不知
不觉天已经亮了，只听到窗外到处是鸟儿的叫声，鸟儿多么快乐。可
是昨天夜里……
（生做陶醉状）
师：闭上眼睛的这会儿，你仿佛看到了什么？听到了什么？你还
想到了什么？
生：我好象听到小鸟们停在树枝上互相打招呼：“你早！你早！”
生：我仿佛看到春风把花瓣儿撒在小河上。
生：我真想变成一片花瓣儿，向小船儿一样漂向远方。
生：我仿佛听到春雨沙沙的下着，看到柳树的枝条上又抽出了一
片新绿，桃花的花苞一下子胀大了。
师；是阿，这就是春的气息，这就是春的脚步。《春晓》这首诗
虽然只有短短四行，却向我们展示了一幅美丽的风景画，画面上花红
柳绿、流水潺潺，活泼可爱的小鸟停在枝头。让我们再来美美地读一
读。
学生读
四、拓宽知识面
师；春天这样美，有多少诗人曾经赞美过它呀！把你所知道的关
于春天的诗朗诵给大家听，好吗？
生：碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月
春风似剪刀。
师；春风真是一位魔术师。
生：好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。
师：随风潜入夜，润物细无声。这是多么美妙的意境啊！
生：迟日江山丽，春风花草香。泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯。
师：好一个和和美美的春季。
生：人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。长恨春归无觅处，不知
转入此中来。
……
师；春色真是无处不在啊！
五、读写结合
师：春天的美景如此令人陶醉，就让我们以《春晓》为题把春天
早晨的景象写下来或画下来。
（生有的写话，有的画画，忙得不亦乐乎）
师：又一个充满诗情画意的春天在小朋友的笔下诞生了。让我们
一起来欣赏。
生：（读自己写的内容）春天到了，春风妈妈出差回来了，小草
乐得钻出了土，桃花乐得笑红了脸，柳树乐得跳起了舞。小青蛙闻到
春风妈妈温暖的气息，伸了一下懒腰，活动了一下身子，呱呱叫着：
“妈妈，我整整睡了一个冬天，已经饿坏了，我要吃虫子了。”
生；（不甘落后地站起来朗读）春风吹呀吹，小草偷偷地从地底
下钻出来了，柳树的枝条绿了，桃花的花瓣红了。小朋友在阳光下奔
跑着放风筝。周围的一切都变了，变得那么生机勃勃。春天就这样悄
悄地走来了。我喜欢春天。
生：（举者手中的画来到多媒体投影仪前）你们看，这就是我画
的春天，图中的小诗人像不像我啊？
学生展示作品略
【点评】解放区王褚乡中心小学教导主任张梅：
王艳屏老师的《春晓》体现了《语文课程标准》以学生的发展为
本的新理念，将学生的“知识拓展、能力提高、情感提升”贯穿于教
学全程之中。从整体上看，这堂课有以下几方面的特点：
1.打破了古诗的教学方式。
从课堂教学看，教学充分调动了学生主动参与的积极性：看画想
诗，边看边读；配乐品读，先想后读；吟诵自悟，写话作画。这些，
无不体现学生的自主实践活动，彻底改变了古诗教学中逐字4逐词讲
析的呆板做法，使学生学习古诗变得有情有趣。
2.激发了学生的学习情感。
领会诗歌的意境是古诗教学的关键。教师充分运用现代教学技术
手段展现动态的画面。营造春意盎然的场景，让诗中的画面和诗人的
情感在学生脑中“活”起来，进而唤起学生的生活体验，激发情感，
开启其心智。随着美的画面美的意境，学生也渐渐进入“欣赏春天，
感受春天，赞美春天，留住春天”的实践和体验活动中。
一、教学语言富有诗意
有人说，语文的最高境界是诗意。在本节课中，我采用精炼而富
有诗性的教学语言，引领学生放飞想象，指导学生咀嚼品味。学生灵
活的思维被激活，发现的火花被点燃，诗意的表述被引发。
二、借助多媒体，激发学生的情感
一开课，我通过动情的语言，借助优美的音乐、画面等，把春天
的种种意象变成一首“立体交响乐曲”，为学生奠定了学习课文的情
感基础和知识基础。
三、读写结合，激起学生的创作激情
教学不在于传授知识的本领，而在于是否激励、唤醒、鼓舞学生。
我在教学的最后一个环节中，安排学生由说到编到创，这样的设计，
激起学生的创作激情。在这样的学习场中，创新的火花时时闪现。学
生在课堂上不仅有外在的愉悦表现，更有内在的成功体验。
小班古诗韵律活动教案：《春晓》篇4
作者：佚名转贴自：转载点击数：134
《春晓》
教学内容：人教版六年制语文教材第二册《春晓》
教学目标：
1、知识与技能：学会5个生字，理解字词的意思，能借助汉语拼
音读准字音，通过朗读课文理解古诗的内容，并能用自己的话说说这
首诗的意思，背诵并默写课文，学会学习一般古诗。
2、过程与方法：利用课件引导生看图，读诗、品句进行总结学习。
3、情感态度与价值观：体会诗人的诗意，懂得爱惜春光。
教学重点：理解诗意，体会诗人爱惜春光的思想感情。
教学难点：理解诗意，体会诗的意境。
教学准备：教学软件，实物投影，生字卡片。
教学过程：
一、激发学习兴越导入新课：
1、启发学生说说自己知道的或看到的春天美丽的景色，(学生结
合实际自由说)。
2、电脑演示：雨后春天早晨，鸟语花香的绚丽图景，听配乐朗读
古诗。
3、教师简要介绍作者孟浩然(学生注意听)：《春晓》是唐代诗人
孟浩然所作，他写的田园山水诗很有名。
二、整体感知：
1、自读古诗，要求读准字音，读得连贯，注意读准下列字音：
“觉”是多音字，在诗中读jué，啼是二声。(学生自读初步感知)
2、指名说说诗中写了春天的哪些景物(边读边思考)。
三、深入理解
1、结合插图与实际理解前二句诗。
(1)边读、边看电脑演示，边想，这两句诗大致写什么意思(看图自
悟，讨论)。
(2)你是从哪些地方可以看出来？(提示学生根据所查字义来分析)
充分想象。
(3)结合讨论，具体理解字词。
(4)边读边看文中插图，试着用自己的话说说诗意(电脑显示古诗，
学生答出来词义后，电脑再显示答案，最后，屏幕上清楚地展示古诗
及注释，有助于学生理解诗句意思)。
2、仿照上面两句的学习方法，读讲后两句。
四、准确把握。
1、自读全诗，说说诗的意思。2、指名读。
3、指导朗读：启发谈话：多美的春光啊！我们应带着什么感情朗
读这首诗呢？
(1)确定读诗情感(赞美、喜爱)(2)自己试读
(3)和同学交流(4)指名读，读读评评，并配乐朗读。
五、课外拓展：古诗中，描写春天景色还很多，你还知道哪些古
诗？说一说大家自学一下，如《春夜喜雨》《咏柳》(学生自学，师点
技)
六、总结方法：掌握了阅读方法后我们就能自学古诗啦，望大家
通过自己的努力多学古诗。
设计说明：
遵循学习古诗的一般过程和学生认识事物的一般规律，牢牢抓住
朗读这条主线，充分发挥两个画面(电脑资料，学生头脑中的生活画面)
的作用，完成教学任务，教学中，师充分利用电脑课件，将春天早晨
的绚丽图景展示出来，引导学生看图，读词，品句，达到较好的教学
效果，另外本首诗并不难，因此我重视学习方法的教学，当堂课就安
排一首难度相当的诗，让学生从学习中掌握学习古诗的一般方法。
转载自
小班古诗韵律活动教案：《春晓》篇5
《春晓》是一首富有情趣的五言诗。根据小学生的认知规律和古
诗的特点，教学时，要充分利用多媒体辅助手段，再现古诗的情景，
激发学生的兴趣，指导学生了解古诗的意思，通过朗读领悟古诗的意
境和韵味。为此我作如下教学设计：
1.引入激趣
启发学生说说自己知道的或看到的春天美丽的景色，激起学生学
习古诗的兴趣。播放《春晓》教学电视片，让学生看雨后春天早晨鸟
语花香的绚丽图景，听配乐朗读。教师简要介绍作者孟浩然。
2.初读感知
学生自己利用课文所注的汉语拼音朗读这首古诗，要求读准字音、
读得连贯。注意读准下列字音：“觉”是多音字，在诗中读jué；“啼”
是第二声。读后可以说说诗中写了春天的哪些景物。
3.精读理解
（1）指导学生通过查字典说说“晓”“眠”“觉”“啼”“知”
等词的意思。
（2）同桌交流，互相说说诗句的意思，然后说给全班的同学听，
同时屏幕上打出古诗意思的图画。教师要告诉学生，古诗语句由于字
数的严格限制，常常要省略一些词语，要联系上下文和题目补充出来。
如“夜来风雨声”一句，联系诗题，可以知道是“（我忽然想起）
（昨天）夜里的风雨声”的意思。
（3）看着屏幕上打出的画面，说说这首古诗的意思。
（4）朗读《春晓》，指导读出节奏和重音，读出韵脚。屏幕上打
出这首诗，标明节奏和重音。
4.品读领悟
（1）屏幕上出现古诗意思的画面，同时有配乐朗读，听了一遍后，
学生跟读，然后指名朗读，大家评议。
（2）学生自由练读，同桌互读互背，全班背诵。
（3）屏幕再现图画，几只鸟站在开满桃花的枝头上，春燕在空中
飞翔，地面有落花。
①学生看着画面，背诵《春晓》。然后闭上眼睛，想象诗中描绘
的景色，背诵。
②教师小结：诗人把握住“春晓”这一季节的时间和特点，把自
己酣睡初醒的所感所闻依次写出，构成一幅百花齐放、百鸟争鸣的春
景，表达了作者热爱春天，珍惜春光之情。
③屏幕上依次显现四句诗表现的画面，学生看图吟诵，体会意境。
小班古诗韵律活动教案：《春晓》篇6
作者：佚名转贴自：本站原创点击数：16
感受《春晓》的意境美
德积小学：方惠英
春眠不觉晓，
处处闻啼鸟。
夜来风雨声，
花落知多少。（www.友情提醒：查找本课更多资料，请在站内
搜索古诗题目）
小时候念这首诗时只知道这是老师叫背的，全无半点喜欢。那时
脑子里尽是些鸟啊，花啊，蝴蝶什么的。若是上课时，有只花蝶打窗
前飞过，那眼光就被那扑扇的翅膀牢牢的吸了去，一个劲儿的冥想那
美丽翅膀上的花纹是否意味着一个藏宝图？油菜花蕊里的密汁是否都
被它吮尽了？那边的豆耳是不是又婷婷玉立了？如果我也能穿上那漂
亮的衣服小朋友们指不定怎么羡慕我呢！如果我也能像它那般自由该
多好啊！就这样一路想开去，有时还会暗暗发笑。放学了，田野就成
了我们孩子的天堂：挑马兰的，采野花做花球的，割野菜的，赶泥鳅
的……纵横的阡陌上留下了一串串活泼的小脚丫，芬芳的泥土气息中飘
来一阵阵清脆的笑声……
一直到懂得回忆的时节才知道这段时光与我是多么的珍贵，而伴
随这段美好光阴的《春晓》也由此记忆深刻起来。多少个“不觉晓”
的“春眠”被急促的闹铃惊醒；多少群展转歌喉的“啼鸟”被飞驰的
汽车、摩托惊走。一年之计在于春啊，行走在路上的人们哪个不匆匆！
聆听“夜来风雨声”的诗情画意早已被“灯红酒绿”所取代，闲看
“落花流水”的雅兴亦在“荣华富贵”的追逐中被搁置于记忆深处的
角落。忙忙碌碌的人们也许只有在回味《春晓》这首诗时方会回到那
曾经闲适、快乐的生活中去了。
一直到自己也教孩子《春晓》这首小诗，才感到它初读似觉平淡
无味，写的只是春眠之感、鸟鸣之美，而反复读之，便觉诗中别有天
地——“不觉晓”的春睡香甜、“处处”鸟鸣的动听乐章，字里行间，
无不流荡着春天的气息。整首诗既无奇特构思，也无惊人警句，然一
切都如行云流水那般平易自然、悠远深厚、独臻妙境。“风、雨、花、
鸟”这等普通景物，经过近口语化的有机组合，竟巧妙地展现了耐人
寻味的春晓图。“迎风户半开”，读此诗令人如饮春茶，回味无穷啊!
想当年正直豆蔻的我又如何能领略各种风味，幸好如今又将它拾起，
未为晚矣。
“情在词外曰隐，伏溢目前曰秀。”也许生活的韵味也尽在其中
吧！
小班古诗韵律活动教案：《春晓》篇7
《春晓》是一首富有情趣的五言诗。根据小学生的认知规律和古
诗的特点，教学时，要充分利用多媒体辅助手段，再现古诗的情景，
激发学生的兴趣，指导学生了解古诗的意思，通过朗读领悟古诗的意
境和韵味。为此我作如下教学设计：
1.引入激趣
启发学生说说自己知道的或看到的春天美丽的景色，激起学生学
习古诗的兴趣。播放《春晓》教学电视片，让学生看雨后春天早晨鸟
语花香的绚丽图景，听配乐朗读。教师简要介绍作者孟浩然。
2.初读感知
学生自己利用课文所注的汉语拼音朗读这首古诗，要求读准字音、
读得连贯。注意读准下列字音：“觉”是多音字，在诗中读jué；“啼”
是第二声。读后可以说说诗中写了春天的哪些景物。
3.精读理解
（1）指导学生通过查字典说说“晓”“眠”“觉”“啼”“知”
等词的意思。
（2）同桌交流，互相说说诗句的意思，然后说给全班的同学听，
同时屏幕上打出古诗意思的图画。教师要告诉学生，古诗语句由于字
数的严格限制，常常要省略一些词语，要联系上下文和题目补充出来。
如“夜来风雨声”一句，联系诗题，可以知道是“（我忽然想起）
（昨天）夜里的风雨声”的意思。
（3）看着屏幕上打出的画面，说说这首古诗的意思。
（4）朗读《春晓》，指导读出节奏和重音，读出韵脚。屏幕上打
出这首诗，标明节奏和重音。
4.品读领悟
（1）屏幕上出现古诗意思的画面，同时有配乐朗读，听了一遍后，
学生跟读，然后指名朗读，大家评议。
（2）学生自由练读，同桌互读互背，全班背诵。
（3）屏幕再现图画，几只鸟站在开满桃花的枝头上，春燕在空中
飞翔，地面有落花。
①学生看着画面，背诵《春晓》。然后闭上眼睛，想象诗中描绘
的景色，背诵。
②教师小结：诗人把握住“春晓”这一季节的时间和特点，把自
己酣睡初醒的所感所闻依次写出，构成一幅百花齐放、百鸟争鸣的春
景，表达了作者热爱春天，珍惜春光之情。
③屏幕上依次显现四句诗表现的画面，学生看图吟诵，体会意境。
小班古诗韵律活动教案：《春晓》篇8
《春晓》教学反思
关于《春晓》这首诗的教学，课后，教研组组织了课后研讨。现
将参加研讨的老师们的反馈归纳成以下几点：1、准备比较充分，设计
完整，教学程序环环相扣；2、注重对学生进行学法指导，特别是识字
方法的指导，处理的比较好；3、对于诗句意思的教学，采用学生喜欢
的“讲故事”的方式进行渗透，有事半功倍的效果；4诗歌的朗读，教
师进行了指导，也想让学生能多读，但没有很好的引导，效果不好；5、
生字的书写没有指导好，只进行了板演，没有书空，学生掌握的效果
一般；6、要注意保护学生的学习积极性，评价时要适时进行表扬激励。
我的反思：能根据课前准备的教学设计进行教学，并能按既定的
教学思路基本完成教学目标。本节课的目标是通过读的指导，在学生
熟读诗歌的基础上，引导学生掌握本课的5个生字，并会背这首诗。
同时，激发学生学习古诗的兴趣。教学时，能在一开始就从指导读诗
入手，把握诗的节奏和韵律。在这个环节中，教师没有充分估计学生
的朗读水平和接受能力，虽然有部分学生能按指导进行朗读，但还有
一部分学生仍停留在“唱读”阶段。识字教学阶段，教师很注重识字
方法的指导，学生的识字效果也比较好。但在写字教学上，教师指导
没有到位，多数学生对于笔顺不甚了了，仅能靠已有的经验书写。研
读古诗时，教师以故事的形式，潜移默化的渗透诗歌的情景，对于学
生研读古诗有一定的帮助。
《春晓》教学反思
这是本学期学的第一首古诗，教学时我做到以下两点：
一、让学生自主地识字。
在板书课题后，我让学生读读《春晓》这二个字，然后请他们说
说：你想提醒大家读好哪个字？学生就说出了“春”要读翘舌音，不
能念成平舌音。于是我又让学生说说能用什么办法很快记住这两个字，
有的说写一写，有的说拆一拆，还有的说可以给它组组词……
二、从生活情感中体会诗的情感
只有当学生体会到诗人的情感，才能做到有感情地朗读、背诵。
于是我问学生：当春天来了，你发现周围有什么变化吗？你自己有什
么不一样的感受吗？这时学生的话可多了，争先恐后地把自己的发现，
自己的感受说了出来，于是我相机地引出诗句“夜来风雨声，花落知
多少”，让学生想象春风来时，春雨来时大自然中是怎样的一番景象，
于是教室里热闹极了，有的比动作，有的拿画笔画了起来……在学生尽
情地抒发自己的情感后，我及时地引导他们说说诗人在看到雨后清晨
的美景时的心情，引导学生体会诗人对春天的喜爱。通过对学生的一
番引导，当我们再次朗读起诗时，我感觉到了学生把诗人、把自己对
春天的喜爱读了出来，这时我想他们不再仅仅是会读会背诗句了，更
体会到了春天的美丽景色。
《春晓》教学反思
教学片段
1、导语揭题、激发兴趣：
⑴上课前播放儿童歌曲《春天在哪里》：
启发学生说一说自己眼中的春天是什么样的
⑵播放《春晓》教学课件：
让学生观看雨后春天早晨鸟语花香的绚丽图景，教师范读课文。
教师简要介绍作者孟浩然。
2、初读感知：
教师在范读的同时演示课件。
学生自己利用课文所注的汉语拼音朗读这首古诗，要求读准字音、
认清字形，读得连贯。画出生字和不理解的词语。
指导学生读出停顿和重音，读出韵脚。感受古诗的韵律美。
3、精读理解：
⑴指导学生重点理解“晓”“眠”“觉”“啼”“闻”等词的
意思。
⑵在游戏过程中理解诗意。玩寻找最佳搭档的游戏。提供每句
诗的意思，让学生寻找诗句来搭配。
同时告诉学生，古诗语句由于字数的严格限制，常常要省略一些
词语，要联系上下文和题目补充出来。如“夜来风雨声”一句，联系
诗题，可以知道是“（我忽然想起）（昨天）夜里的风雨声”的意思。
4、拓展延伸：
春天里处处有美景（提供其他描写春天的古诗），只要同学细心
观察，就会在春天里发现更多更美好的东西。让我们踏着春天的脚步
到大自然中去寻找更美的景色。
5、为了进一步拓展学生的思维，促进他们全方位发展，我还布置
了如下作业：
⑴给古诗配幅图画，把诗中的景色加上自己的想象画下来，画
好之后同学之间交流，共同分享这美丽的景色。
⑵把古诗变成描写春天的小短文，读给同学听，比比看谁写的
好。
⑶把《春晓》写成书法作品，在板报中展览。
【教学反思】
然而，在低年级的古诗教学过程中需要注意的问题很多：
首先，应让学生在“问”中发现古诗奥妙无穷。
低年级学生正处在学知识长见识的黄金阶段，遇到不懂的事总喜
欢打破沙锅问到底。他们对自己的生活充满着无穷无尽的幻想和各式
各样、稀奇古怪的问题和想法。我觉得要保护学生的好奇心，善于
“利用”这些宝贵的资源，激发他们的求知欲，培养学生的想象力。
只要能充分挖掘出这些取之不尽、用之不竭的宝藏，他们就会像鸟儿
一样展开翅膀，在想象的天空中无拘无束地翱翔。古诗短短的几行字，
里面却蕴涵着丰富的文化知识和诗人所传递的情感和意境，学生一定
会有许多好奇！
虽然学生在幼儿园甚至更小已经会念这首《春晓》了，可他们那
小脑门中仍然装着无穷无尽的问题。而且，不同的学生有自己不同的
思维方式，他们会敢于用自己的独特思维进行提问。即使有的问题显
得非常天真、幼稚，可这都是他们的真实想法。学生在问中想象，在
想象中寻找快乐，在快乐中喜欢了学古诗。
其次，要让学生在“交流”中理解诗意。
修订大纲指出：在教学过程中，要加强自主的语文实践活动，引
导学生在实践中主动获取知识，形成能力，要激发学生学习语文的兴
趣。而低年级学生由于年龄小，又特别好动，学习注意力易分散，兴
趣不稳定。
我要在进一步的教学中为学生搭建自由舞台，引导学生分小组讨
论，让学生在合作、交流中理解古诗意思。这无疑给将课堂带来一泓
活水，学生们会个个兴致勃勃。他们在交流中发挥自己的才能，在交
流中培养合作精神。并且，学生会发现学习古诗一点儿也不枯燥，有
了兴趣，注意力也会更加集中。
再次，让学生在反复诵读中体会诗的意境。
语文课标指出：小学各年级的阅读教学重视朗读，要让学生充分
地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中
受到情感熏陶。大量事实证明：低年级学生学古诗，靠老师的逐句串
讲，根本行不通；必须更多地借助读，让学生在反复诵读中识字、学
词、析句、理解内容，培养阅读能力及习惯。让学生耳、脑、口、眼
协调活动，注意诗的停顿和节奏，读出感情，从中感受到诗的语言美、
节奏美、音律美，从而渐入古诗意境。让学生在变换中领会读的乐趣，
悟出诗的意境，提高朗读能力。因此，我虽然知道学生很多早已会背
诵了，但我还是花了大量的时间，用多种方法指导学生进行朗读。通
过读，学生体会了春天的美丽和诗人对春天的喜爱之情。
小班古诗韵律活动教案：《春晓》篇9
【】
课堂是属于学生的，应让学生选择学习的方式，培养学生自主学
习的能力。我在教学《春晓》一课，课前备课的思路是：读古诗，了
解背景，初步理解古诗内容；背古诗，体会诗人的感情。可是，当上
课我提起《春晓》这首诗时，同学们都不约而同的背出来，学生陈延
年突然站起来问道：“老师，这首诗我们很早就会背了，但我一直不
知道诗中写的是什么鸟在叫？”其余的同学也在下面议论纷纷。真是
出乎意料之外，看来这是一个学生普遍关注的问题。于是，我甩开预
设的教案，让学生讨论这个问题。
师：今天我们要学的这首古诗写的是什么季节？
生：春天。
师：谁知道春天有什么小鸟？
下面顿时七嘴八舌地议论起来：
生：燕子从南方飞回来了。
生：有布谷鸟，你听还有“黄奶儿”的叫声。
生：还有画眉……可多了，有的都叫不出名字来。
生：还有一种叫“红谷皮”，全身是红色的，早晨它叫得可好听
了。
……
师：同学们知道这么多种鸟，老师真高兴！许多鸟在清晨唱着清
脆悦耳的歌曲，催人们早起呢……
生：难怪诗人写道“春眠不觉晓，处处闻啼鸟”。
生：鸟很多，到处都能听到鸟叫。老师，“处处”就是“到处”
的意思吗？
我赞许地点点头。
生：诗人睡得太香了，不知道天亮，是鸟叫声把他吵醒了……
师：春天是一个美丽的季节，鸟语花香，令人陶醉，但在昨夜发
生了什么事情？
生：昨夜又刮风又下雨，花瓣都被打落了。
师：你是怎么知道的？
生齐读：夜来风雨声，花落知多少。
师：请说一说这两句诗的意思。
同学们争先恐后发言，课堂气氛特别活跃。
师：人们说“一年之计在于春，一日之计在于晨。”春天是一年
中最美的季节，而春天的早晨则是一天中最宝贵的时间，让我们拿出
画笔，发挥你们的想象力，画一幅《春晨图》好吗？
生：老师，我们到校园外去画，好吗？
师：当然好，你可以仔细观察校园外的桃林和丛树林，认真看一
看树上的小鸟，听一听它们的歌声。
同学们听我这么一说，便来劲了，拿着本和画笔来到校园外……
第二节课，同学们都交上了自己满意的作品。
【访谈录】
问：你认为这节课的课堂结构与以前有什么不同？
答：我觉得这种课堂形式打破了现行的“二元化”，固定时空的
模式，开拓了学生学习的空间，体现了教学的“开放性”，课堂上不
是教师牵着学生走，而是把主动权、选择权交给他们，自始至终使学
生的思维处于积极的探知之中，摒弃了“教师是绝对权威”的观念。
问：这节课没有用到准备的教案，是不是可以不备课而随堂发挥？
答：不备课不能了解这节课的目标，是无法走进课堂的，但如果
死抠教案，那只能是教死书，不能培养学生的各种能力。课前，我们
应该备透课，课上根据学生的需求，随机教学，尊重学生，发挥学生
的主动性，调动学生的求知欲。
问：课堂中随学生喜欢的方式而学习，会不会背离教学目标？
答：不会。虽然教为学服务，并不是教附属或从属于学。如果学
生提出的问题没有多大价值，教师完全可以“就地解决”。在坚持学
生是学习的主体的同时，又应充分发挥教师“主导”的作用。
问：语文课要体现怎样的教育理念？
答：语文教学主要是培养学生听、读、说、写及逻辑思维的能力，
在教学方法上应该是以引、启、辩为主题思路，设计教学，要尽可能
的适应学生，贴近学生的生活实际，尽可能地让所有学生有发展自己
的机会，树立学习信心。当他要以自己喜欢的方式学习时，让他能够
学好，并变得热爱学习。学习过程应具有活动性，是一种实践的，开
放的教育活动。让学生在实践中学习，在实践中培养获取知识的能力，
在实践中体验情感，发展个性品质，培养良好的读书习惯和学会好的
读书方法。
【案例评析】
雷老师的这个教学片段的成功之处有三点：
1、学生发问“诗中鸟是什么鸟”时，教师马上意识到学生想知道
什么，于是放弃了预先的设计，而随着学生的兴趣和思路来组织教学。
整个课堂看似无形，却浑然一体，是演“教案剧”难以达到的。真正
体现了对学生的尊重和信任，把学习的主动权还给了学生，展现了课
堂教学的真实性，使课堂教学具有了动态生成的特征。
2、能把课堂当作一个丰富开放的教育场所，把现实世界引入课堂，
让学生写或画自己心中的诗境。这样的课堂信息量大，既具体又真切。
3、课堂是师生对话的场所，知识在对话中不断生成与建构。本节
课雷老师能够甩了教案，放弃了预设框架，根据学生的需要，引出一
个又一个话题，把学生的思维层层推向深入，引导学生不断的探寻与
创造。
小班古诗韵律活动教案：《春晓》篇10
教材分析
《春晓》是一首富有情趣的五言诗。根据小学生的认知规律和古
诗的特点，教学时，充分利用多媒体辅助手段，再现古诗的情景，激
发学生的兴趣，指导学生了解古诗的意思，通过朗读领悟古诗的意境
和韵味。
教学目标
1、认识本课要求会认的9个生字，能正确书写本课要求会写的字。
2、正确、流利、有感情地朗读并背诵古诗。
3、初步感受古诗的韵律美、意境美，能体会诗人对春天的赞美和
喜爱之情。
教学重、难点
1、认读生字，正确书写要求会写的生字。
2、有感情的朗读、背诵课文。
3、使学生在朗读中感受春天的美丽景色。
课时安排一课时
教学准备课件、生字卡片、词语卡片
教学过程
一、古诗导入，初读课文
1、课件引入，出示课题
（课件出示春天图片让学生看雨后春天早晨鸟语花香的绚丽图景）
今天，周老师给小朋友带来一幅图片，看到这幅美丽的图片，你想说
点什么呢？
2、看画面引导学生练习说话。
3、是呀！春天多么美好。这节课，就让我们一起来学习一首描写
春天美丽景色的古诗。（揭示课题）
4、理解《春晓》题目中的“晓”字，天刚亮的意思。
【导语设计亲切自然，使课伊始，便引领学生进入良好的学习情
境中，激发起学生浓厚的学习兴趣。】
5、学习生字
题目中这两个字是要求会写的，“晓”，扩词。
去掉“日”旁，学习一个新的生字“尧”。
6、初读课文
（1）师范读课文，生注意听准字音。
（2）学生自读课文，注意读准字音。
（3）同桌之间互相读文，注意纠正字音。
7、读文汇报
（1）指读黑板上的课文，红色的字是本课要求会认的字，读时要
注意它的字音。
（2）全班齐读
二、循序识字，强调字音
学习生字
（1）熟字去掉，留下生字
（引导学生利用定位识字的方法学习记忆生字）
强调“觉”的字音
用给“晓”字、“眠”字、“知”字去偏旁的的方法使其记住，
“尧”字、“民”字、“矢”字。
（2）同桌互读字卡，互相帮助，认读生字！
（3）全班轮读。
【这个环节的设计，意在充分遵循学生的身心发展规律和语文学
习规律来选择教学策略，真正体现以学定教，关注每一个学生的个体
差异，针对部分学生对诗歌已耳熟能详，琅琅上口，教学中，教师应
充分相信学生，放手让孩子自己识字，互帮互学。同时采用多种教学
手段，让生字多次复现，加以巩固。在广泛的生生互动，师生互动中，
孩子们体验到了学习的快乐。】
三、理解诗意，指导朗读，达到背诵
1、理解诗意指导朗读
（1）课文我们已经读准确了，下面我们就来练习把课文读的有感
情，想要把诗读的有感情，就要知道诗的含义是什么，那么现在老师
结合着这幅图来说诗意，你来说说是哪句话的诗意，好吗？
（2）（我）在春天的夜晚里睡得十分香甜，不知不觉中天已经亮
了。醒来后听见到处是鸟叫的声音。（前两句）回想起昨夜曾听到风
声和雨声，不知道有多少花朵被风雨打落了。（后两句）
2、配乐朗诵，指导朗读
（1）那么这首诗短短的二十个字，其中有鸟语、有花香，这么美
丽的景色，相信同学们一定能够把它读好，现在，老师就给你配上音
乐，自己练习读一读，好吗？
（2）同学试读，这么美的图画，把它读的美一点，全班配乐读。
3、尝试背诵课文
①同桌之间互相背一背。
②指名背诵。
【古诗词往往用字凝练，意境深远，学生理解有一定困难，对于
刚学古诗的一年级小朋友来说，学习古诗词，重在读，不在“懂”，
对诗意的理解可以淡化模糊。】
四、指导写字
1、观察写字“尧”
（1）分析结构。
（2）大屏幕放大虚宫格的字，学生观察，说关键笔的位置。（注
意上面没有点）
（3）教师范写，边范写边说关键笔的运笔写字方法。
（4）学生书写，评价，再写。
2、观察写字“矢”
（1）独体字，注意是三声。
（2）注意“矢”字的字理识字图。
（3）大屏幕放大虚宫格的字，学生观察，说关键笔的位置。（注
意和“失”区别，竖撇不能出头。）
（4）教师范写，边范写边说关键笔的运笔写字方法。
（5）学生书写，评价，再写。
【写字练习注意指导的细腻，书写的规范和及时的反馈与矫正。】
五、扩展练习
1、生字复现练习
人民冬眠直觉声音有的放矢知晓知识
板书设计：
春晓
唐孟浩然
春眠不觉晓，
处处闻啼鸟。
夜来风雨声，
花落知多少。
小班古诗韵律活动教案：《春晓》篇11
音乐创作教学，往往会被人们认为高不可攀、深不可测，好像有
一种神秘感困扰着广大师生。为什么呢？传统音乐创作教学超出了普
通音乐课的范畴，太过“专业”，观念中认为不是中小学生应该学习
的内容。那么中小学校的学生究竟有没有创作的欲望和能力呢？结论
是肯定的。创作性（创造性）是人类的一种普通心理特征，从儿童到
老年，除低能和某些心理疾病患者外，都具有创作性、创造性（潜在
的、显性的），特别是在音乐方面。孩子从出生起就有听觉能力，也
就具备了听音乐、接受音乐艺术熏陶的重要条件。如在婴儿──儿童阶
段，只要孩子一听到愉悦活泼的音乐，就会高兴地手舞足蹈，在电视、
电影、录像等媒体及生活当中，看到优美的舞蹈，他们会模仿，甚至
会创编新的舞蹈动作。我们时常会听到学生随意哼唱自编的小曲，尽
管稚气十足，但毕竟是孩子们创作的，是他们的真情流露。这足以说
明，少年儿童蕴藏着无穷的创造力，只要有适当的机会和条件，他们
潜藏着的能力便会得到充分的发展与表现。
为何选择为古诗词《春晓》谱曲为课题呢？我是结合以下五方面
的因素：第一，结合学校校园文化活动实际。目前我校正在开展传承
中华民族文化的校园文化活动，而中国的古诗词正是我国传统文化中
的瑰宝，吟诵古诗词成为学生每天活动的一项重要内容。第二，结合
教材中的创新内容。《吟唱古诗词》是花城出版社出版的《走进音乐
世界》教材中很有新意的内容。它体现了音乐与传统经典文化的结合，
与学生的生活相结合。第三，结合学生实际能力。由于四年级学生在
一、二年级时就已学习过相关的古诗词歌曲《咏鹅》、《悯农》等，
已能很好地用语言和歌声进行表达诗意，且已掌握了一些基本的音乐
常识，如：节拍、节奏、速度等，具有进行简单创作的基础。第四，
结合学生对信息技术的兴趣和爱好。音乐作曲软件的开发成为“电脑
音乐创作教学”得以开展的保证。运用计算机音乐创作软件，创设学
生感兴趣的教学环境，从而充分调动了学生在学习过程中的主体作用，
激发了学生的内驱力，培养和发展了学生的音乐创作能力、提升了同
学们对音乐的兴趣，同时巩固和发展了学生基本的音乐素养，提高了
学生的学习效果。第五，结合体验成功的需求。基于以上诸因素，所
以我设计了为古诗词《春晓》谱曲这种音乐创作课的形式，让学生运
用喜爱的信息技术（乐音创作软件）进行创编活动，在编辑乐谱的过
程中获得复习和巩固有关的音乐知识，同时通过作品的完成来检验学
习的效果，形成了一个学习——创作——再学习——再创作的良性循，
改变了过去音乐知识难教且教学效果甚微的状况。
二、教学理念及教学目标的确立
“关注学生的学习兴趣，强调形成积极主动的学习态度，倡导学
生主动参与、乐于探究”是新课标中的新教学理念之一。
新课标要求我们在制定每节课（或活动）的教学目标时，要特别
注意培养学生的科学素养即“三个维度”——知识、能力、情感态度
与价值观。所以我确定了以下三个教学目标：
1、通过学习，感受到音乐与诗歌的完美结合，并加深孩子对古诗
词的理解和对古诗词内涵美感的体验。
2、在参与活动的过程中，启发学生充分发挥想象力和创造力，用
自己喜爱的形式创作表现古诗的意境。
3、能运用“乐音”创作软件，为古诗《春晓》谱曲，培养学生的
创作意识，让学生获得成功的体验。
在教学中我将情境、音乐基本知识和创作内容三者有机结合，通
过欣赏、演唱古诗词歌曲及学习、归纳音乐知识，让学生感受音乐与
传统文化的融合，从而激发学生的学习兴趣和创作欲望。在教学设计
上，我创设了“赏——唱——说——动——创——品”等音乐活动，
层层展开、步步深入，使学习活动趣味盎然、高潮迭起。
三、教学中的成功之笔
1、学科整合，荟萃精华。世界是一个整体，由于人类对世界认识
的不断深入，后来才形成了不同的学科。近代开始学校教学分学科进
行，使知识的传授更加具有系统性，提高了教学的效率。但是，把关
于世界的知识分割成不同的学科，不利于学生完整地理解和把握世界
的完整性，不利于培养学生的创新精神和实践能力，现代科学的新发
展就是在学科交*、整合的过程中出现的，所以新课程改革十分强调学
科的整合，这种整合应当从教学设计时开始，我这节课就采用了音乐
与古诗词的整和、现代信息技术与学科教学的整合。
中国上古时代诗歌、音乐、舞蹈原是三位一体的，诗歌与音乐有
一种难解难分的特殊的亲缘关系，所以在儿童古诗词歌曲的创作中，
字声关系就包括“语言声调与旋律音调”和“语言节奏与旋律的节拍、
节奏”两个方面。古诗词的声律美其实质就是古诗词语言的音乐美。
汉字是单音节而且有声调高低的变化，这种特点决定了古诗词语言音
乐美的两个最基本的形态特征：语音的高低走向；语音的长短组合
（除此以外当然还有语言色彩的亮与暗、软与硬等方面）。这些
小班古诗韵律活动教案：《春晓》篇12
作者：高新荣转贴自：语轩工作室点击数：82
《春晓》教学感想
语轩工作室高新荣
今天教学了第二首诗《春晓》，这首诗与前一首《春雨》相比，
在诗的意境上更具可感性，所以学生对诗的理解就显得较容易一些。
我在这首的教学上采用的方法与前一首差不多，但细节的处理上与前
一首不同。
在和学生读过几遍诗后，我便向学生提问：“小朋友们，读了这
首诗，你们仿佛看到了或听到了什么？”孩子们因为有了读的铺垫，
这下可踊跃了，纷纷举手表示要回答：“老师，我仿佛看到了许多花
朵。”“老师，我仿佛听到了鸟叫的声音。”“老师，我听听雨哗啦
哗啦下的声音。”“老师，我看到许多花落了下来。”……“你们真了
不起，读了这首诗有了这样深的感受，你们怎么会有这样的感受的
呀？”“我是读出来的，那一句‘花落知多少’我知道了有许多花落
了下来。”“我是从‘夜来风雨声’听到雨声的。”……孩子们用一句
句诗回答了我的提问。我有些惊叹，孩子们对诗的感受竟如此深。
今天这首诗的教学再次让我感到读的无穷魅力，读真不愧语文教
学的法宝。
小班古诗韵律活动教案：《春晓》篇13
二年级下册文章第一课为《古诗两首》，内含《春雨》与《春晓》
两首诗。以这两首描写春天的诗作为本单元的开篇，就像为我们打开
了一扇走进春天的门，顿觉春意萌生，万姿百态。
《春雨》为杜甫名作，原诗名为《春夜喜雨》，四联。教材选取
其中最有代表性的前两联，并更名为《春雨》。诗眼为“好”，好在
知时——好雨知时节；好在适时——当春乃发生；好在内敛——随风
潜入夜；好在润泽——润物细无声。这样的好雨，又怎能不令作者满
心欢喜呢！虽然原题中的“喜”字在诗里没有露面，但“喜意都从罅
缝里迸透”（浦起龙《读杜心解》）。所以，我以为，诗眼为“好”，
诗心为“喜”。
《春晓》为孟浩然名作。在笔者的心目中，此诗可与李白的《静
夜思》媲美。两首的共通之处在于初读平淡如话，再读品味，却觉意
境深远，意蕴深邃，均有悠远深厚，独臻妙境之感。虽然这首诗也表
达了作者热爱春天的感情，然而更多的是，作者偏向了“惜春”。细
细读“夜来风雨声，花落知多少”，反复吟咏，一腔惋惜油然而生。
充分理解了两首诗所要传达的情感之后，又怎样引起学生的共鸣
呢？在教完《春晓》一诗后，我让学生把《古诗两首》再好好连起来
读一读，发现一下这两首诗的不同之处。细心的同学很快发现：《春
雨》是写的是晚上，《春晓》描述的是白天。这时间的不同也正是这
两首诗不同之处。然而仅仅如此，孩子们挖掘到的只是表象。如何让
他们透过表象悟出两首诗本质的不同呢？我采用的方法是：
一、朗读。用声音里带有欣喜的语气来示范朗读“随风潜入夜，
润物细无声”，用声音里带有遗憾的语气来示范朗读“夜来风雨声，
花落知多少”。这样对比一读，孩子们若有所悟，感觉出写这两首诗
的作者心情有所不同。
二、看图。让学生细细观察《春晓》一图中桃花的花瓣，那飘零
的花瓣一片又一片。再让学生展开想象，一株桃花如此，多少株桃花
又如何？桃花花瓣如此，其它花又如何？略带苍凉的描述再加上图画
空白处引发的想象，让学生一时间沉静下来，若有所思。
三、对话。通过朗读感受与看图思考，学生的对话也有了可构建
的基础。在充分朗读与思考后，学生逐渐开始表达：
——作者看到落下的花瓣，心里十分难过。
——我知道了，作者不仅热爱春天，还对春天的离去感到可惜。
——我想起了“一年之计在于春”的。
在几个逐渐形成思考能力孩子的带动下，孩子们纷纷表达着自己
的感受，虽然有的还辞不达意，有的还只能说出几个词，甚至有的连
词都还不会说。但我想，这份情感每个学生都可以或多或少地感受到。
于是我建议：
——让我们再一次通过朗读来表现一下你对这两首诗不同的感受。
读好了，老师就知道你读懂了。
一时间，教室里的同学开始摇头晃脑，煞有介事的朗读起来。观
其颜，闻其声，皆现诗情。喜哉！