游褒禅山记ppt
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2023年2月16日发(作者：借条的写法)游褒禅山记教案ppt
《游褒禅山记》是王安石34岁时(1054年)从舒州通判
任上辞职，在回家的路上游览了褒禅山，三个月后以追忆的
形式写下的。四年后(1058年)他给宋仁宗上万言书，主张改
革政治。12年后(1070年)罢相。他不顾保守派反对，积极
推行新法。提出“天变不足畏，祖宗不足法，人言不足恤”
的观点，这与本文的观点也有相似的地方。下面是《游褒禅
山记》教案，欢迎阅读。
《游褒禅山记》教案【教学目标】
1、设疑讨论，引导学生在理解内容的同时理解文言字
词。
2、反复诵读：通过反复诵读能熟悉并理解课文内容，
学习本文从记游到议论，即事明理的写作方法。
3、问题探究：展开教师、学生、作者和文本四者之间
的对话，从而理解作者所阐发的治学态度和人生哲理。
【教学重点】
1、重点积累“名”、“舍”、“谬”、“穷”“明”“极”等
文言实词的意义和用法。掌握“在于”“至于”“于是”“学
者”等古今异义词的意义。
2、借鉴学习作者“尽吾志”和“深思慎取”的思想。
【教学策略】
本文是一篇文言文，文字上有一定的障碍，应引导学生
通过回顾所学过的课文、参看本课注释、运用文言语法知识
推断等方法逐步扫除。为了掌握本文重要的文言词语，可利
用多媒体手段展示相关课堂习题。鼓励学生及时归纳学习文
言文的方法，注意积累文言文知识。
本文是一篇文言文，由于文化、心理的距离，学习起来
相对比较枯燥，可采取设疑探讨的方式，调动学生思考、讨
论、交流的积极性，培养学生发现问题、解决问题的能力。
本文是一篇游记，可与学生以前所学课文进行联系比较。
为了激发学生的学习兴趣，可利用多媒体手段展示相关的风
光图片或视频。
【教学过程】
一、导入
1、同学们，你喜欢旅游吗?你想旅游吗?为什么呢?(请
学生回答并相机引导。)
旅游并非为了“到此一游”，告诉别人“我来过”，而是
为了开阔视野，丰富阅历，启迪人生。
设计意图：借此调动学生参与学习的兴趣，为以下文本
思想内容的教学做铺垫。
2、初中我们学过不少游记古文，有哪些呢?
(请学生回答并引出《岳阳楼记》《醉翁亭记》两篇游记。)
3、《岳阳楼记》《醉翁亭记》两篇游记的主旨句分别是
什么?岳阳楼景区和醉翁亭景区分别美在哪里?
(请学生齐声背诵并用多媒体展示《岳阳楼记》《醉翁亭
记》中的相关语句及岳阳楼和醉翁亭的图片。)
《岳阳楼记》:“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”。
《醉翁亭记》:“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也”。
《岳阳楼记》:“衔远山，吞长江，浩浩汤汤，横无际
涯;朝晖夕阴，气象万千”。
《醉翁亭记》：“日出而林霏开，云归而岩穴暝，晦明变
化者，山间之朝暮也。野芳发而幽香，佳木秀而繁阴，风霜
高洁，水落而石出者，山间之四时也”。
设计意图：多媒体导入，用齐声背诵和图片展示集中学
生的注意力，拉近学生和文本的距离，调动学生的积极情感，
为学生理解本文与前两篇游记的异同做铺垫，温故而知新。
二、整体感知
1、解题
同学们，请把书翻到35页，今天我们要学习的《褒禅
山记》(板书)也是一篇游记。我们看作者写了哪些内容，又
是怎样写的。
设计意图：故意漏说“游”字，一为激趣，一为激发学
生思考，初步感知本文与前两篇游记的不同。
2、熟读课文，感知内容。
(1)本文共有5个自然段，请同学们齐读课文(男生读一、
四段，女生读二、三段，齐读第五段。)，并思考：
A.本文各段分别写了什么内容，用简短的话加以概括。
(每句不超过8个字)(点名提问)
B.课文哪些地方写到褒禅山的美景?请用文中的原话回
答。
(点名提问)
明确：A.第1段——山名考证;第2段——游华山洞;
第3段——游洞心得：第4段——观碑心得;
第5段——同游者谁
B.“有泉侧出”“其见愈奇”
3、多媒体展示褒禅山的风光图片。
4、小结。
本文写到褒禅山美景的地方很少，可见作者写作的侧重
点并不在这里，而重在写游山过程中的感受。
三、研读探究
(一)研读第一、四两段
1、研读探讨第一段
(1)齐读第一段，本段共六句话(提醒学生在书上标注序
号)，请梳理一下：褒禅山有几个名字?各对应文中哪些句
子?(点名提问)
明确：褒禅山华山花山
②③④⑤
①⑥
设计意图：理清文章思路，培养概括能力。
(2)教师设疑①：第一段六句话中，第4句话明显不通，
这个山洞到底是“华山洞”，还是“华阳洞”?你怎么看?(点
名提问)
明确：抓住文中“所谓”二字可知，这是人们的讹传，
这是别人说的，作者并不全信，可见作者谨慎采取别人的说
法的严谨的态度。
(多媒体展示华阳洞图片加以印证，教师以严谨的态度
为学生做出表率。)
设计意图：设疑激趣，培养学生的探究能力，为下一步
的教学做铺垫。
教师设疑②：第3句话与山名无关，似可删去。你怎么
看?
设计意图：设疑激趣，印证上一步的结论。
(3)请学生翻译第4句——“距其院东五里，所谓华阳
洞者，以其乃华山之阳名之也。”，重点讲析“以”“名”的
用法、意义和“阳”字的文化内涵，并以此迁移到第2句—
—“唐浮图慧褒始舍于其址，而卒葬之;以故其后名之曰‘褒
禅’。”——中“舍”“名”“之”“以”等的用法和意义。
(多媒体展示这两句并点名提问学生。)
明确：
①译文：距离那禅院东边五里，是人们所说的华山洞，
因为它在华山南面而给它命名的。
②“以”，连词，因为;“名”，名词用作动词;“阳”，
山南水北为“阳”，因为中国处于北半球，在赤道以北，山
南正好受到阳光的照射。
③译文：唐代和尚慧褒开始在山麓筑屋定居，死后葬在
这里;因为这个缘故，从那以后人们称这座山为“褒禅”。
④“舍”，名词用作动词;“名”，名词用作动词;“之”，
代词，代指慧褒所住的地方;“以”，介词，因为。
设计意图：培养学生的学习迁移能力，深入探讨，在思
考比较与模仿中习得知识。
2、指导学生自主研习第四段
(1)从游记的一般的写作思路来看，第一段保留第一句
话，后面的内容全部删去，然后接上第二段文字，文章也是
通顺的，作者为什么要不厌其烦地写上这么一段?
明确：因为山名引发了作者的怀疑、思考和感慨。
(2)这种感慨是什么呢?请同学们看第四自然段。学生齐
读第四段，请一名同学对照注释翻译第四段。教师简要点评
并做方法指导。
余于仆碑，又以悲夫古书之不存，后世之谬其传而莫能
名者，何可胜道也哉!此所以学者不可以不深思而慎取之也。
译文：我对于那座倒地的石碑，又因此感叹古代刻写的
文献未能存留，后世弄错它流传的文字而无人说明白的情况，
哪能说得完呢?这就是求学的人不可不深入思考而谨慎地采
用资料的原因。
强调：“于”，对于;“以”，因为，介词，其后省略“之”;
“之”，取消句子主谓之间的独立性;“谬”，弄错，形容词
用作动词;“传”，流传的文字，动词用作名词;“名”，说(明
白)，名词用作动词。“道”，说;“所以”，……的原因;“学
者”，求学的人。
(二)研读第二、三段
1、研读探讨第二段
(1)这篇文章题为《游褒禅山记》，却很少写到山上的风
光，只是写了游览山里华山洞的经过。哪几句介绍了华山洞
的情况?那几句直接写到游洞时进洞出洞的过程?(点名提问
并要求学生齐读。)
明确：
A.其下平旷，有泉侧出，而记游者甚众，所谓前洞也。
由山以上五六里，有穴窈然，入之甚寒，问其深，则其虽好
游者不能穷也，谓之后洞。
译文：华山洞下边平坦空旷，有泉水从旁边涌出，题字
记游的人很多，这是人们所说的“前洞”。顺山而上走五六
里，有个洞穴幽暗深远，走进洞穴十分寒冷，问它的深度，
就是那些喜欢游览的人也不能走到尽头，人们叫它“后洞”。
重点讲解“问其深，则其虽好游者不能穷也”句中的“深”
“其”“虽”“穷”四字的意义和用法。其中的“穷”字可联
系学生学过《桃花源记》中“渔人甚异之，复前行，欲穷其
林。”中的“穷”字的解释——穷：尽，形容词用做动词，
这里是“走到……的尽头”的意思。
B.余与四人拥火以入，入之愈深，其进愈难，而其见愈
奇。有怠而欲出者，曰：“不出，火且尽。”遂与之俱出。
译文：我和同游的四个人拿着火把走进去，进洞越深，
前进越困难，然而见到的景象也越奇特。有懈怠想要退出的
伙伴说：“如果不出去，火把将要烧完。”于是跟他们一起退
出洞来。
重点讲解“余与四人拥火以入”句中的“以”字的用
法。
(2)文章除了写游洞的经过外，还写到出洞的情况，请
找出并翻译。(点名提问并要求学生齐读。)
明确：既其出，则或咎其欲出者，而余亦悔其随之，而
不得极夫游之乐也。
译文：我们已经出洞了，便有人责怪那要求退出来的人，
我也后悔自己随从他们，以至不能尽情享受那游览的乐趣。
重点讲解句中的“其”“极”字的意义和用法。
(3)作者游洞时和出洞后的心情有何变化?请用自己的
话回答。
明确：游洞时看到奇妙的景色，内心无比欣喜;出洞后，
感到没能欣赏到更为奇丽的景色，内心十分懊悔。
(4)多媒体展示洞内奇观。
2、研读探讨第三段
(1)一次不能尽兴的游览让作者十分懊悔，古今诗文中
有不少写游洞的诗文，其中却不乏尽兴之作。比如：
为李进同志题所摄庐山仙人洞照
毛泽东
暮色苍茫看劲松，乱云飞渡仍从容。
天生一个仙人洞，无限风光在险峰。
本文那句话与毛泽东诗中“无限风光在险峰”这句话表
达了相近的意思?
明确：“而世之奇伟、瑰怪、非常之观，常在于险远，
而人之所罕焉，故非有志者不能至也。”
设计意图：古今比照，使讲解通俗易懂，丰富教学内容，
激发学习的兴趣，开拓学生的视野，也为以下的教学内容做
铺垫。同时，教师结合这一句可联系本段上文和第二段文字，
理清议论的思路，理解叙议结合的写法。
(2)一次败兴的游览让作者懊悔，但作者却没有沉浸在
无限的怨天尤人之中无法自拔，而是对自己的行为和思想进
行了深入的反省，总结不能尽兴的教训，提取人生历练的感
悟。齐读第三段，思考：
A.作者认为，要到达有着奇伟、瑰怪、非常之观的险远
之处，需要具备哪些条件和心理素质?(每点不超过5个字)
明确：①有志气②有能力③有外物帮助④有主见
B.这些条件和心理素质怎样与前文照应的?
C.古人在游记中写感受常会用一两句话来概括全文的
主旨。如《醉翁亭记》中的“醉翁之意不在酒，在乎山水之
间也”，如《岳阳楼记》中的“先天下之忧而忧，后天下之
乐而乐”。本段点明主旨的是哪句?为什么?
明确：尽吾志也而不能至者，可以无悔矣,其孰能讥之
乎?。
四、课文总结
介绍写作背景和作者经历，告诉学生，一次不能尽兴的
游览，王安石深刻地反省自己，提取人生的感悟，把游历中
的心得融入到了自己的生活中，创造了非凡的业绩。这篇文
章给了我们很大的启发，我们该如何对待学习和生活呢?
五、作业
(1)熟读课文。
(2)总结本篇课文中词类活用、古今异义词和“其”“以”
“之”等虚词的用法。
(3)完成文后练习二、三题。
(4)联系学习和生活实际，写一篇读后感。
设计意图：强化诵读，增强语感，突出学习重点，强化
学习目标，学以致用。
《游褒禅山记》教案一、形象导入，激发热情
师：同学们，大家是否还记得毛泽东面对滚滚北去的湘
江，红林尽染的群山，发出了怎样的慨叹呢?(学生齐答：问
苍茫大地，谁主沉浮)徐志摩面对沉浸在夕阳余晖中的康桥，
又吟唱出了一种怎样的缠绵与不舍呢?(学生齐答：我挥一挥
衣袖，不带走一片云彩)朱自清面对清华园中那方笼罩着朦
胧月色的荷塘，又是怎么说的呢?——热闹是他们的，我什
么都没有。流露出的是一种淡淡的感伤。敏感的中国文人总
是喜欢徜徉在山水间，在自然里汲取精神成长的智慧与力量。
那么宋代的王安石面对褒禅山的探险之旅，又会体悟出怎样
深刻的人生哲理呢?那就让我们走进文本，思接千载，与先
哲对话。(板书：游褒禅山记)
(设计意图：一堂语文课如果能有出彩的导入，就可以
激发起学生强烈进入文本的愿望。所以我在设计导入的时候，
既注重对学生旧有知识与经验的唤起，来求得一种阅读共鸣，
又力求有特色，起到先声夺人的作用，把大家的注意力凝聚
在一起。)
二、明确目标，感知文本
(一)教学目标
1.积累记忆一定的文言文字词知识;
2.学习本文缘事说理的写作方法。
(二)了解作者王安石
师：古人解读文章讲究知人论世，我们先来简单地了解
一下作者王安石，来看大屏幕。
(多媒体展示王安石图片及介绍文字)
(三)朗读正音
要求学生结合大屏幕上列出的语音提示，放声自由朗读。
褒(bāo)冢(zhǒng)
仆(pū)穴(xué)
窈(yǎo)咎(jiù)
瑰(guī)
(设计意图：古代诗文学习，诵读十分关键，“熟读使其
言皆若出于吾之口”，读到这种程度，才能够为学生理解文
本奠定基础。)
(四)点拨关键文言知识点
华山之阳、则其好游者不能穷也、无物以相之、莫能名
者
尚不能十一、非常之观、此所以学者不可以不深思而慎
取之也
卒葬之、拥火以入、其孰能讥之乎
三、重视诵读，理清思路
一读，关注文中字词，了解文本大意。(学生自由朗读
课文)
师：好，我们一起关注了一些重要的文言知识点，为我
们接下来的分析奠定了很好的基础。那么，大家现在来想这
样一个问题：纵观全文，文章中哪句话起着承上启下的作用?
(设计意图：解析文本时寻找切入点特别关键，如果切
入点找得好、找得准，就可以提纲挈领，牵一发而动全身，
上溯下探，游刃有余;而且这个问题能够引导学生从宏观上
把握文章，而不是一读文言文就纠结在一字一词上。)
生：于是余有叹焉。
师：非常准确!那谁能说一说这句话里“于是”和“叹”
怎么讲呢?
生：“于”是“对于”。
生：“是”在古代为指示代词，这里应翻译为“这种情
况”;注释告诉我们“叹”是“感慨”的意思。
二读，抓住重点段落，理清文章思路。(学生齐读课文)
师：好，那既然如此，“是”到底具体指代的是上文的
哪种情况呢?我们请中间的同学齐读文章的一、二自然段，
两边的同学听、思考、勾画关键字来填大屏幕上列出的空。
开始!
(设计意图：顺势而为，用一个“是”字领起上面的内
容;部分学生齐读，继续强化“读”的作用。)
多媒体展示：
前洞情况平旷，前洞洞壁上题记之人众，其后洞情况窈、
寒，后洞洞壁上题记的人少，因为胆怯退出来，心情是悔。
往洞里走愈深愈难，其见愈奇。而随洞深入，题记者少。
(设计意图：语文姓“语”，新课程愈发要有文本意识，
要“带着学生从文章里走个来回”，而不是脱离文本，作漫
无边际的拓展，应重视学生品读字词、玩味字词的能力。)
师：那下面我们请一列同学来接力填空。
(学生完成得很好，找得很准;即使有个别同学略有差距，
经过引导，也很快完成)
师：这些文字有什么样的作用呢?大家能否宏观把握一
下，这样的情况揭示了常人往往有一种怎样的心理呢?
(设计意图：由关键信息的筛选到信息的整合与总结。)
生：总喜欢做简单的事情，对于一些难的但却很吸引人
的事情，总认为自己做不到，就不会全力以赴。
师：说得非常到位，其他同学呢?
生：这就是人们常说的“就易避难”。
三读，抓住关键词语，理解文章哲理。
师：大家其实说得很全面了，人们做事情的时候总喜欢
避难就易，可是与成功失之交臂的时候却往往又悔之晚矣。
这就是“是”指代的第一点内容——“入洞之旅”，就此作
者生发出了怎样的议论和感慨呢?作者不是说“于是余有叹
焉”吗?那么“叹”具体包括哪些内容呢?我们一起认真读“叹”
的部分，并且认真思考本文揭示的道理。
生：“非常之观，常在于险远”，如果想要到达就需要意
志、力量以及外物的帮助。如果自己有能力到达可是却没有
到达就会遭到别人的嘲笑。
师：这位同学的答案包括两个要点，首先是他看到了“非
常之观，常在于险远”，其次是人们无论做事还是治学，要
想有所成就的话，有三点因素制约，那就是“志、力、物”。
而且特别好的一点是，这位同学对三点要素都作了自己的诠
释。有一个问题，这位同学提到了，但没有说清楚。大家能
否就此想一想志、力、物三者的关系难道是并列的吗?有无
主次之分?作者是怎么看的呢?有没有格外强调的一点?
生：有。“尽吾志也而不能至者，可以无悔矣”，就是说
如果你尽了自己最大的力量可是还不能到达，就可以问心无
愧了。这就证明志比力与外物更重要。
师：解得准确!也就是说在客观条件既定的情况下，人
的投入、人的付出、人的主观能动性就显得格外重要。客观
的条件我们不能把握，我们能把握的只有自己。好，“叹”
的第一点我们得出了，一叹志、力、物，那“叹”还有其他
的内容吗?
生：“古书之不存”。
师：是啊，作者通过写古代文献资料的失传，得出了什
么道理呢?
生：“此所以学者不可以不深思而慎取之也。”
师：正确!这就又强调了学者应该有的一种治学的态度，
此为二叹。那么，如果说一叹志、力、物，照应的是上文的
“入洞之旅”，那二叹又是针对哪件事情有感而发的呢?它照
应的是什么呢?
生：“有碑仆道，其文漫灭”。
师：好，也就是第一自然段的辨析山名。
四、因文悟道，启迪思维
师：那么从表达方式的角度来看，“是”的部分应该是
——记叙(学生齐答)，而“叹”的部分则是——(有的答议
论，有的答抒情)
师：那位答议论的同学能不能说一说自己的理由?
生：因为它侧重于说理，在阐发一个道理。
师：基础很扎实。
(就此收束，课堂又回到主线上来)
师：那么从这一叙一议之间，大家把握到了作者的写作
手法与思路了吗?
生：从一件事情讲出自己的道理来。
师：这也就是我们常说的“缘事说理”，从记游到修身
治学道理的阐发，从重温已往的经验到生发出自己的感慨。
大家听说过“以小见大”的立意方法吗?一滴水可以折射太
阳的光芒，一件小事可以生发出一个深刻的大道理来，这篇
文章就是“以小见大”立意方法的一个典型的例子。行胜于
言，说得再好，不如练一练。你能不能从你的生活里撷取一
朵浪花呢?比如说一位同学早晨值日迟到了，看似一件小事，
我们可以写责任，甚至可以写担当精神的缺失。当然如果你
觉得自己整天生活在两点一线之间，没有什么好写的，请大
家听一听老师遇到的这样一件有趣的事情，想一想自己能生
发出怎样的道理来。
(设计意图：提供多种选择的可能，避免学生实在找不
到可写的事情而影响到目标的实现。)
在今年春夏之交的时候，我在路上看到一棵树，可能是
绿化工人怕风把它吹倒，所以就用很多树枝树杈架着来保护
它，没想到的是这棵被保护的树奄奄一息了，可保护它的那
些树枝树杈却生根发芽了。大家对此怎么看，能生发出怎样
的观点呢?想一想，动笔写一写。(留出5分钟让学生练笔)
师：好，很多同学写得差不多了，我们来分享一下。
生：这个事例告诉我们人不能过分地依赖别人，树木如
此，人也是这样。应该平时就养成独立自主的好习惯，要有
独立的人格，凡事不要靠别人，而要靠自己，这样才不会在
灾难与挫折失败的面前脆弱。
师：话说得很实在，立意非常准确。有一句话叫“天助
自助者”，在困境中我们虽然要有团队精神，但最重要的还
是靠自己。
生：绿化工人不应该过度保护小树，而应该让它经风历
雨;如果没有他们的所谓“保护”，这棵小树就极有可能长成
参天大树，而不会成为今天这个样子。
师：说得很好，不经历风雨怎么见彩虹，人生的成长需
要风雨的洗礼，所以有时候挫折与失败反倒是我们年轻人的
一笔宝贵财富。
生：现在的社会是优胜劣汰，我们每个人都应该练就过
硬的生存本领。像树杈一样把自己的根深深地扎进土里，还
要有顽强的生命力，像沙漠里的仙人掌一样，不怕风吹雨打，
顽强而高傲地活下去。我们不但要有理想，而且还应该为了
理想脚踏实地地走下去，相信自己总有一天会长成参天大树。
(鼓掌)
师:这位同学的立意不仅做到了准确而且做到了深刻，
极好!
生：我把那些辅助它的枝杈比作生活里助人为乐的那些
人。他们因为帮助别人而给了自己生的希望与机会，如果不
去帮助别人，他们自己也会失去很多。
师：有点毕淑敏散文的味道，正所谓“赠人玫瑰，手留
余香”。都是女同学发言，有没有男同学愿意站起来说一说
呢?
生：就像种地一样，如果定期浇水，根是不会扎下去的。
因为总有水它是不会努力生根让自己寻找水源，强大起来的。
师：精彩，结合了自己的生活常识，揭示的也是人生需
要磨砺的道理。
生：人生因风雨而精彩，岁月因磨难而熠熠生辉。磨难
是成功者的勋章，只有成功的人才会把磨难看作是难得的人
生体验，宝贵的精神财富，因为没有磨难浸泡，也许就不会
酿造成功。
师：语言非常精彩，真乃通百家之变而成一家之言。
师：竞争的时代挑战无处不在，我们生在这样一个时代，
怎样才能有自己的一片舞台与天空呢?我们靠的是自己实力
的提升。
师：好，最后我们共同回顾一下，今天学到了哪些内容
呢?
生：文言知识。
生：写作文时缘事说理、以小见大的立意方法。
师：我们一起来看课堂小结。
多媒体展示：
小结：掌握文言实词、虚词、古今异义等文言知识;体
悟做人与治学的深刻道理;了解缘事说理的写作手法并进行
迁移训练。
作业：总结本课一词多义现象(卒、道、乃、且、盖、
文)
【执教感言】
我认为这堂课总的来说是比较成功的，不仅完成了预期
的目标，成功实现了课前的预设，而且还有特别精彩的生成。
首先，根据对文本价值的准确判断设计了科学合理的教
学目标，避开了对文言知识的烦琐低效讲解，把缘事说理的
能力、以小见大的思维培养作为了教学的重点与难点，并设
置了练笔的环节。学生踊跃参与，充分掌握了说理的能力，
其中不乏精彩而深刻的发言，我相机点评，与学生“一唱一
和”，收到了良好的教学效果，从而成为了本课最亮的一点。
其次，另外一个目标——文言知识点，通过读后点拨、
读中感悟、分析中利用情境涉及等形式多样的方法使之落到
实处。
第三，本课注重用问题带动分析，从切入点的寻找到问
题的梯度设置，层层深入。设问尽量合理明白，面对学生不
尽准确的回答，时而尽量铺垫引导，时而作出中肯评价，时
而顺势而为，基本做到了收放自如。
反思本节课的不足：第一是预设性有些强，缺乏大开大
合的气势，质疑教学、小组讨论等教学方法都没有得到运用，
学生的主体地位还是体现得不够。第二就是对学生回答的评
价还是欠精准与灵活，有的时候应该再多引导一步，回答可
能会更完美，学生的口头表达能力也会有所提升;但有的时
候应适可而止，不宜再追问，否则对课堂上学生的接受心理
与思维品质会产生不利的影响。这些不足，还需要在今后的
教学实践中不断改善。
《游褒禅山记》教案知识目标
1.了解王安石及其作品的有关常识。
2.理解：阳、穷、咎、极、非常、观、谬等词语;
归纳：道、乃、然、盖、文等多义词的义项。
能力目标
1.辨析词类活用现象——形容词、名词的意动用法。借
鉴因事见理，叙议结合的写法。
2.背诵课文二、三自然段。
德育目标
学习作者“尽吾志”和作学问“不可不深思而慎取”的
治学态度在当今改革开放时代的借鉴意义。
●教学重点
学习“即事明理”的写法，指导理清记叙和议论的呼应
关系，研习第三段。
●教学难点
课文因事见理、叙议结合、前后照应的写法，及“乃”
“道”“盖”“文”多义词辨析，名词形容词的意动用法。
●课时安排
3课时
●教学步骤
第一课时
简介作者与课文，研习课文一、二两段。
一、导语设计
在初中我们学习过用文言文写作的游记有《小石潭记》
《醉翁亭记》等，这些游记共同的侧重点是什么呢?
那就是抓住景物的特点，浓笔重彩、精描细绘，表现山
水之美。
我们今天学习王安石的《游褒禅山记》(板书)这篇游记
与我们过去学习过的那些游记不同，它不重在表现山水之美，
而是在记游的基础上，用酣畅的笔墨进行大量的议论，记游
实际上是个引子，说理才是全文的中心。学习这类游记有助
于我们同学们提高思维的能力。为此我们共同来研习王安石
的游褒禅山记。
二、简介作者及课文
学生读注释①了解作者及课文，教师补充。关于本文的
写作背景：本文是王安石34岁时的作品。四年后(1058年)
他给宋仁宗上万言书，主张改革政治;十六年后(1070年)拜
相，不顾保守派的反对，积极推行新法。被列宁誉为“中国
十一世纪的改革家。”传有“天变不足畏，祖宗不足法，人
言不足恤”的观点，这跟本文“尽吾志也而不能至，可以无
悔矣”的观点是一致的，可视为这一观点的发展.
王安石还是一位有名的著述家，是唐宋八大散文家之一，
他的政论性文章，立意超卓，切中时弊，结构谨严，说理透
辟。
这篇课文写的是一次未能尽兴的游览，作者深感后悔和
遗憾。照理说，这样的游览没有多少值得写的东西，可是作
者却据此得出两点深刻的启示，一是世上神奇雄伟、美丽壮
观的景色，常常在艰险、遥远的地方，必须不避艰险，“尽
吾志”以赴之，才能于己无悔，不为人讥。这里虽然是说游
山，实际上是以游山作比喻，不论研求高深的学问，还是创
建宏伟的事业，都必须以百折不挠的精神去完成自己的意愿。
二是由于古代文献资料的散失，后代以讹传讹，求学的人们
对于学问必须“深思而慎取”。这两点都是值得借鉴的。王
安石在一生从政、治学的道路上就是这样坚韧不拔地前进的。
了解作者的这些生平事迹，更能深刻地理解这篇游记体散文
所蕴含的深意。
三、研习课文
1.放录音，在轻音乐中，学生跟着阅读课文，注意字词
读音。
2.对照注释细读课文1、2段，借助工具书，弄懂疑难
词句。
3.研读课文1、2段
(1)指名朗读、口头翻译，如有疑难，则请其他同学回
答，或教师点拨。
重点掌握词语“卒”“文”“道”“极”。
(2)掌握词性活用，学生解答。
①“舍”：“始舍于其址”。“舍”，句词活用为动词，筑
舍定居。
②“名”：“名之曰褒禅”。“名”，名词活用为动词，命
名。
③而莫能“名”者，名词活用为动词。“名”是“说清
楚”“说明白”。
④“穷”：“好游者亦不能穷也”。这里的“穷”是“穷
尽，走到头”，形容词活用为动词。
(3)(出示投影)“……者，……也”表示判断的两种形
式。
①表示单纯的判断，“者”前是主语，“者”后是谓语。
如“今所谓慧空禅院者，褒之庐冢也”。“廉颇者，赵之良将
也。”
②表示因果关系的复合判断。“者”在这里除了表示停
顿语气外，还有提示原因的作用，如“今言‘华’如‘华实’
之‘华’者，盖音谬也。”“吾所以为此者，以先国家之急而
后私仇也。”
四、讨论
1.概括这两段的段意，指出主要使用什么表达方式?(讨
论后学生回答)
明确：本文是游记，1、2两段主要记叙游山的见闻和经
过。第一段是把所游之地交代清楚(所游之地有褒禅山、慧
空禅院、华山洞)，本段主要说明褒禅山和华山洞名称的由
来，辨识如“华实”之“华”应为误读。第二段，记游华山
洞的经过，介绍出前洞、后洞的方位，禅院在距华山洞五里
的西面，因为华山洞“距其院东五里;仆碑在华山洞西面百
余步的地方，因为仆碑是作者从禅院东去华山洞的路上看见
的;前洞就是华山洞，后洞在华山洞北面五六里的地方，因
为华山洞在“华山之阳”“由山以上”则是北面了。
这一段先介绍前洞和后洞，接着写游后洞的情形，然后
简析了他们本来具有进洞尽游的条件，结果却是半途折回。
介绍前洞极简略，只点明因“平旷”而“记游者甚众”;介
绍后洞较具体，写“窈然”突出其艰险，写“寒”和“深”
都与“窈然”有关，也是“好游者不能穷”的原因。写前后
两洞相互对照，着力突出“窈然”——洞险、深、尽、寒，
为下文写半途退出作铺垫。
这两段主要使用了记叙的表达方式。
2.提问：第一段为什么要特别提到仆碑及仆碑上的文字?
明确：写仆碑是为后面议论埋下伏笔，作者认真考证仆
碑上的文字，探究事理的本源，充分体现了他“求思之深”
的探索精神，也是后面议论中提出“深思而慎取”的依据。
3.提问：第二段略写什么?详写什么?这用了哪些对比?
有哪些作用?
明确：略写前洞(19字)，较详细地写了后洞特点及游后
洞的所见所感。多处设比：①前洞的平旷与后洞的幽深对比;
②前洞“记游者甚众”与后洞“来而记之者已少”对比;③
“余所至”之浅与“好游者”所至相比;④进洞时“其见愈
奇”的欣喜与出洞后因“不得极夫游之乐”的懊悔相比。作
用是为第二部分的议论作铺垫。
点拨：本段写游洞，并不写景，只是写了半途退出的经
过，这与第一段中写上山独写一块倒在路上的碑类似。显然
记游不是重要的，而是借以表达自己的观点，记游是为后面
进行议论准备材料的。
五、朗读课文回答问题
提问：本文是游记，从第一段的交待看，作者参观游览
的三个点是：____________→____________→____________。
从全文看，作者又是以记游____________为主，课文第二段
就先后写了游____________、____________的情况，其重点
又在记游____________。
明确：三个点是：慧空禅院，到华山洞又到仆碑。从全
文看，记游华山洞为主，课文第二段就先后写了游前洞、后
洞的情况，其重点又在记游后洞。
提问：王安石字____________，____________时
____________人，著名的____________家和____________家，
他的散文雄健峭拔，在文学史上被称为“唐宋____________”
之一，他的著作收在《____________》，《游褒禅山记》是他
的传世名作之一。
此文把____________和____________两个不同的事物
联系起来，借____________的体验，说明了处事、治学都要
“____________”和“____________”的道理。
明确：王安石字介甫，北宋时临川人，著名的政治家和
文学家。他的散文雄健峭拔，在文学史上被称为“唐宋八大
家”之一，他的著作收在《临川先生文集》中，《游褒禅山
记》是他的传世名作之一。此文把游山和治学两个不同的事
物联系起来，借游山的体验，说明了处事、治学，都要“尽
吾志”和“深思”的道理。
六、背诵第二段
七、布置作业
诵读全文，找出“其”字句，体味它在句中的意义。
十、课堂小结
1、2自然段为文章的记游部分，写褒禅山命名的由来，
记游山所见，着重记叙了游后洞的经过，记游笔墨虽然简约，
但游踪交代的一清二楚，沿途见闻言约而事丰，不仅壮写褒
禅山的特殊风貌，而且令人想象作者那浓烈的游兴和专往的
情态。这就为后文作了铺垫，是议论的基础。
★第二课时
1.指导整理“其”字的几种用法。
2.研习课文三、四、五段。
一、集体背诵全文，注意语感
二、“其”字在文中有二十多处，每个同学迅速找一处。
指出它的意义。同学更正
1.唐浮图慧褒始舍于其址
2.以故其后名之曰“褒禅”
3.距其院东五里
4.以其乃华山之阳名之也。
5.其文漫灭
6.独其为文犹可识，曰：“花山”
7.其下平旷
8.问其深
9.则其好游者不能穷也
10.入之愈深，其进愈难
11.而其见愈奇
12.然视其左右
13.盖其又深
14.则其至又加少矣
15.既其出
16.则或咎其欲出者
17.而余亦悔其随之而不得极夫游之乐也
18.以其求思之深而无不在也
19.其孰能讥之乎
20.后世之谬其传而莫能名者
教师总结点拨
“其”字在文中有二十处之多，大致可分为五种类型：
(1)指示代词，相当于“那”“那个”“那些”
(2)人称代词，相当于“它”(他)
(3)人称代词，表领属关系，作“它的”讲
(4)人称代词，活用为第一人称，相当于“我”“我们”
“自己”
(5)语气副词，表示反问语气，可译为“难道”;表估计
时，译为大概、可能
四、集体齐读第三自然段
1.指名口头翻译
2.找出议论的中心句
明确：中心句(而世之奇伟、瑰怪、非常之观，常在于
险远，而人之所罕至焉，故非有志者不能至也)
3.掌握下列词句
“观”“古人之观于天地”(观察);“非常之观”(景
象);“大王见臣列观”(ɡuàn建筑物的一种)
“得”“不得极夫游之乐”(能够);“往往有得”(心
得、收获);“与公甚相得”《王忠肃公翱事》(融洽);“某得
八焉”《王忠肃公翱事》(得到、获得)
“夷”“夷以近”(平坦);“今操芟夷大难”《赤壁之
战》(铲平、削平);“南抚夷越”《隆中对》(我国古代对少
数民族及外国的一种蔑称)
“相”“无物以相(xiànɡ)之”(帮助、辅佐);“操虽
托名汉相”《赤壁之战》(宰相、丞相);“本相(xiānɡ)与欢”
《廉颇蔺相如列传》(互相)
4.掌握虚词“以”
“以”：作介词用，(1)因，由于。“以故其后名之曰褒
禅”。(2)用来，拿。“无物以相之”。
作连词用，相当于“而”(1)表并列，“险以远”。(2)表
承接，“由山以上”。
5.掌握句子转换
“非有志者不能至”改为肯定的说法(强调必须有志)
明确：转换为“有志者事竟成”
五、讨论
1.本段着重写什么?
明确：写游褒禅山的心得体会，抒发自己的感想，即第
一句中所说的“有叹”。
2.这段议论是怎样引出的?
明确：在前文的记叙的基础上，这里用一个“叹”字与
前文“悔”字相呼应，以古人“往往有得”的事例，联系到
游洞的事，很自然引出议论，语句精辟，富有启发性。
3.这一段可以分几层意思?你对作者在文中所说的道理
如何评价?
明确：五层意思：
(1)用一“叹”字紧承上文，领起全段。
(2)以古人作为立论的标准，从“求思”的深度和广度
两方面，分析古人“往往有得”的原因。
(3)拿世人的避难就易，同古人的“求思”精神对比。
(4)阐述宏伟目标、险远的道路和“志”“力”“物”三
者的内在联系。
(5)强调只要尽了自己的主观努力，即使不能达到目的，
也可以“无讥”“无悔”。
作者揭示了“志”“力”“物”三者之间的辩证关系，首
先要有“志”;虽然有失志不渝的决心，但力量不足也不行;
尽管志向坚定，力量充足，然而到了幽暗昏惑之境地，如果
没有外物相助，也不能至。既强调了“力”与“物”这两个
客观条件的作用，反映了作者朴素的唯物主义观点，又强调
了“志”这个主观因素的关键作用，强调主要尽己之志，虽
然不能达到目的，亦可“无悔”“无讥”，体现了作者朴素的
辩证观点。作者在这儿所论述的既是游山之所得，又是治学
处事之理，也是成就一切事业之道。这对于我们治学、处事、
创业都有很大启发。
六、研习第四段
1.指名朗读
2.学生口译本段
3.掌握下列词、句
(1)“悲”“余于仆碑，又以悲夫古书之不存……”(感
叹、叹惜);“不以物喜，不以己悲。”《岳阳楼记》(悲哀);
“余悲之，且曰：‘若毒之乎?’”《捕蛇者说》(哀怜)
(2)“胜”“何可胜道也哉。”(shēnɡ尽);“沛公不胜
(shēnɡ)杯杓”《鸿门宴》(能承担，禁得起);“予观夫马陵
胜状”《岳阳楼记》(优美的);“终不能加胜(shènɡ)于赵。”
《廉颇蔺相如列传》(胜利)
(3)“谬”“后世之谬其传……”(形容词活用为动词，
弄错)
(4)“传”“后世之谬其传……”(动词活用为名词，
流传下来的文字)
4.讨论
本段中作者表达了怎样的观点?这一观点是怎样发出来
的?
明确：作者认为治学不应当轻信盲从，以讹传讹，而应
该“深思慎取”，也就是要经过自己的头脑认真辨析思考，
然后谨慎地采取其中有真理的部分，扬弃那些有谬误的东西。
这一观点无疑是正确的。作者采用“不……不……”(不可
以不深思而慎取之也”)的双重否定，强调突出“深思而慎
取——深刻的思考，谨慎的采用对于治学的重要”。这种治
学态度是作者本人躬身实践的。
作者从第一段的“有碑仆道，其文漫灭”，联想到“古
书之不存”，从“音谬”联想到“谬其传”的情况不可“胜
道”，自然地得出治学必须“深思慎取”的结论。前面提到
的“仆碑”，为后面的议论“深思慎取”的治学态度提供了
具体的资料。前面是伏笔，后面是照应。有叙有议，照应紧
密。构思严谨，逻辑严密。
七、研习第五段
1.指名朗读，并思考这一段与前面的有什么关系?
明确：这一段是补叙，交待同游者籍贯、姓名和写作本
文的时间并署名。
2.提问：同游者的姓名没有出现在正文里，而是记在这
段文字中，这样写有什么好处?
明确：这样写在文尾，能使行文简洁，避免横生枝节。
这也是古人写游记常用的格式。
3.全体同学齐读3、4、5段。
提问：这篇文章以因事见理、叙议结合、前后照应的写
法入手，请找出几个照应的句子。
明确：(1)“夫夷以近，则游者众”，照应“其下平旷，
有泉侧出，而记游者甚众”。
(2)“险以远，则至者少”，照应“由山以上五六里，有
穴窈然，入之甚寒，问其深，则其好游者不能穷也”。
(3)“而世之奇伟、瑰怪……而人之所罕至焉”，照应“入
之愈深，其进愈难，而其见愈奇”。
(4)“力足以至而未能至”和“尽吾志也而未能至”两
种结果，“可讥”“有悔”和“无讥”“无悔”正反两层意思
照应“既其出，或咎其欲出者，而予亦悔其随之而不得极夫
游之乐也”。
(5)第四段由于“古书之不存”照应第一段记仆碑文字
和订正读音相照应。
九、布置作业
背诵课文二三段，力争全文背诵。
十、课堂小结
本文最大的特点是因事见理、叙议结合。前两段记游，
第三、四段发议论，记游为发议论做铺垫，而发议论则句句
回应记游，两者相得益彰，浑然一体。学习本文要掌握这种
在记叙的基础上深入发表有道理的议论的方法。
★第三课时
理清课文前后两部分的内在联系，弄清因事说理叙议如
何有机结合，及辨析词类活用。
一、导语设计
《游褒禅山记》是北宋文学大家王安石的散文精品中立
意不同凡响，写法别具一格的一枝奇葩。它的主旨不在于通
过记游表现山川之美，景物之胜，或者寄托某种情致怀抱，
而重在借景生论，即事明理，最终以精警独到的理趣取胜。
这篇游记，由此及彼，拓宽视野，能使我们获得更多的规律
性启迪。
二、指名背诵二、三段
三、集体朗诵课文
1.思考本文的记叙部分和议论部分是怎样紧密联系
的?(提示：可以从过渡、衔接;前后呼应;游山与治学处世三
方面联系上思考)
明确：文章两部分之间使用了过渡句：“余亦悔其随之
而不得极夫游之乐也”开启下文，第三段第一句“于是余有
叹焉”，紧承上文，领起全段，使文章前后衔接，过渡自然。
再一是文字上前后呼应，意思贯通，正因为回家探亲途
中游山探胜，却因轻信随从，失诸检察，半途而废，褒禅山
最为奇妙之处未能一睹为快，作者悔之不已，感慨系之，从
而悟出“志”“力”“物”三者之间的辩证关系;正因为游览
中发现“有碑仆道”，“花”“华”音讹，于是由此发出了“学
者不可以不深思而慎取”的感慨。前后照应的句子体现了记
叙正是为议论部分埋下伏笔，使议论有依据，议论部分是记
叙的深化。是从具体事物中悟出来的含有哲理的感想。
还有一点就是作者把治学处世比作游山，抓住它们之间
的共同点：都必须具有百折不挠的意志和深思慎取的态度。
游览中总结出“世之奇伟、瑰怪、非常之观，常在于险远”
“非有志者不能至”的深刻道理，从而勉励自己和读者在治
学、处事、创业的道路上坚定志向，最大限度地发挥主观能
动性，去攀登风光无限的险峰。
2.指名学生汇报完成文后练习四的情况。(解释加点词
的意义和用法，同学们补充订正)
(1)火尚足以明也形容词用作动词，照明。
(2)孔子师郯子、苌弘、师襄、老聃名词的意动用法，
以……为师;把……当作老师。
(3)客之美我者，欲有求于我也形容词的意动用法，认
为……美
(4)父利其然也，日扳仲永环谒于邑人，不使学形容词
的意动用法，认为……有好处
3.看课文，指出加点的字古今词义不同或词类活用情况。
(1)而卒葬之古：终于;今：士兵，完毕
(2)比好游者尚不能十一古：十分之一，今：数词11
(3)而世之奇伟、瑰怪、非常之观古：不平常，今：表
程度的副词，很、十分
(4)此所以学者不可以不深思而慎取之“所以”是特殊
的指示代词，“所”与介词“以”结合，相当于“……的缘
故”;今常用作因果关系的连词。“学者”：古泛指求学的人，
读书的人。今，特指有专门学问的人。
(5)长乐王回深父这是一通假字“父”通“甫”，古代
在男子名字下加的美称。
(6)问其深;则其至又加少矣;非常之观，常在于险远这
三个词都可以视为形容词用作名词，分别为深度、到达的人、
险远的地方。也可以把“其至”“深远”看作省略，后面分
别省略“之人”“之地”。
(7)世之谬其传而莫能名者，何可胜道也哉“谬”：弄
错，使……错，形容词的使动用法;“名”：说出，说明，动
词。
(8)而余亦悔其随之而不得极夫游之乐也“极”尽情享
受，形容词用作动词。
4.指名回答下列句式的特点
(1)今所谓慧空禅院者，褒之庐冢也。
(2)所谓华山洞者，以其乃华山之阳名之也。
(3)今言“华”如“华实”之“华”者，盖音谬也。
明确：这三个句子都用“……者……也”表示判断。其
中的“者”是语气助词，表示提顿，“也”是语气助词，表
示判断。第(1)个句子是一般判断句，第(2)(3)句子是因果
判断句，其中的“者”有提示原因的作用。
四、讨论总结这篇课文写作上的特点
讨论、归纳，学生补充，教师订正
明确：(1)因事说理、叙议结合
本文是一篇游记，但不同于一般的游记，不重山川风物
之美的描写和景物的叙述，或者寄托某种情致怀抱;而重在
借景生论，因事说理，以说理为目的。记游的内容只是说理
的材料和依据。
文章以记游作为比喻，引发出议论，因事说理，以小见
大，准确而充分地阐述了一种人生哲理，给人以思想上的内
涵启发，使完美的形式和思想和谐统一。文章前部分记游山，
后部分谈道理，记叙和议论紧密结合，前后呼应。文中记游
内容是后文议论的基础，是议论的事实依据;议论是记游内
容在思想认识上的理性概括和深化。
全文即事明理。记游，处处为议论埋下伏笔;议论，句
句与记叙相呼应。游踪交代完整清晰，见闻却言约而事丰，
未尽的游兴在议论中得以宣泄，强烈的感受在议论中尽情地
倾吐。“记”为“议”提供形象依据，“议”是“记”的最后
升华。二者相得益彰，浑然一体，平中见奇，别开生面。
(2)本文重点突出，详略得当
本文的主旨在于阐述要有“志”“尽吾志”并“深思而
慎取”，为此选材游褒禅山从略，游华山洞详写，记仆碑文
字从详，其余从略;前洞和后洞概况从略，游后洞从详，又
以写心情“悔”从详。
五、课堂练习(出示投影)
指出“乃”“盖”在句中的意义
1.以其乃华山之阳名之也表判断，是
2.问今是何世，乃不知有汉竟然，居然
3.自古有战，非乃今也只、仅仅
4.良乃入，具告沛公于是
5.王师北定中原日，家祭无忘告乃翁你的
6.于是为长安君约车百乘，质于齐，兵乃出才
7.日初出大如车盖车盖
8.盖失强援，不能独完因为、由于
9.况刘豫州王室之胄，英才盖世超过
10.盖其又深，则其至又加少矣大概
11.盖云归哉通“盍”，何不(云、哉：语气词)
六、全文小结
《游褒禅山记》是一篇游记体的论文，阐述两个观点，
一是“奇伟、瑰怪、非常之观，常在于险远”，必须“尽吾
志”以赴;一是，古书不存，学者研究学问必须“深思而慎
取”。文章以游山为喻说明无论治学、立业都必须有坚强的
意志、百折不挠的精神，有深思而慎取的态度;意志不坚，
浅尝辄止是不可能取得成功的。本文的结构谨严，可以从前
后叙议的紧密联系，行文的上下呼应和写法上曲折、起伏方
面去体会。
七、布置作业
归纳、整理多义词“道、名、然、其”四个词的义项。