重庆市巴蜀小学

重庆市巴蜀小学

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重庆市巴蜀小学教科研整合校级课题立项

申报表

课题名称

所属学科

项目统筹人

学科大组长

课题负责人

城市小学科学教学生活化策略研究

科学

张超

董成武

张超董成武

所在校点

巴蜀小学

一、基本情况

课题名称城市小学科学教学生活化策略研究

负责人姓名

张超学历大本教龄

27

职称中高

研究

专长

科学教学

董成武学历大本教龄

18

职称小高

研究

专长

科学教学

课

题

组

成

员

姓名性别年龄学科教龄学历职称校点课题分工

杨小梅女科学

6

大本小一本部梳理提升

王思宇女科学

5

大本小一本部梳理提升

刘莹女科学

8

大本小一国际实践案例梳理

冉春燕女科学

10

硕士小一书院实践研究

孙元利女科学

1

大本小一书院教学实践

黄馨慧女科学

5

大本小一国际教学实践

李田甜女科学

1

大本小一本部教学实践

二、研究基础

课

题

组

成

员

以

前

承

担

课

题

研

究

情

况

课题名称课题级别开题时间完成情况

创新教学模式研究市级1996-2000结题

梦想教育研究市级2000-2007结题

激活教育研究市级2006-2010结题

小学科学探究教学实效性研究校级2006-2009结题

近

期

取

得

的

与

本

课

题

有

关

的

研

究

成

果

成果名称成果形式发表刊物或获奖等级发表或获奖时间

创新教学模式研究研究报告重庆市教委二等奖2002

梦想教育研究研究报告重庆市教委一等奖2009

小学科学探究教学有效性策略思考论文今日教育三等奖

三、课题论证

1、选题：本课题在市内外的研究情况评述、选题的意义何在？

早在两千多年前，我国古代思想家、教育家孔子就说过：“不观于高崖，何以知颠坠之患；不

临于深渊，何以知风波之患。”（《说苑·杂言》）形象生动地阐明了科学知识与生活实践之间的关

系。科学来源于生活，又服务于生活。对于小学生科学素养的培养应该基于对生活的观察、理解

和探索。所以，我们要研究更生活化的科学教学策略，让孩子们在一个个真实的生活场景中体验

科学、探索科学，从而产生对科学世界的持久兴趣。

生活化是理科教学中经常用到的一种教学策略，这方面的成果较多。但是，在小学系统化研

究生活化教学策略欠缺。开展本课题研究，是对城市生活教育课程创新实践的又一补充，在科学

课尚属例，填补科学学科理论与实践上的研究空白。

2、研究思路：（研究目标、研究内容、原则、方法、途径等主要观点的阐述）

一、研究目标

1、通过科学生活化教学，引导学生在生活化的问题呈现中自主探索、自主构建

的科学素养。

2、构建城市小学科学教学生活化的行动策略。

3、构建城市小学科学教学生活化教学的操作模式。

二、研究内容

1、生活化科学教学涵盖物理、化学、生物等科普知识的生活空间层面。

2、生活化科学教学的呈现形式（器材生活化、实验生活化、教学情境生活化、科

学应用生活化等）。

3、生活化科学教学的行动策略。

三.研究原则：

1、主体性原则

学生在教师组织、引导、启发下，经过自身的努力才能实现的，也只有强调学生

是学习与发展的主体，充分发挥学生的主观能动性，让他们积极主动地接受教育，实

现其自身的发展。

2、激励性原则

这种激励可以是精神的，也可以是物质的，可以使用多种激励方法，例如：树立

榜样、开展竞赛等。

3、活动性原则

生活化教学要以活动为主，以科学的活动为主，教师要不断地将学生引到由生活化教

学得出的一个个疑问面前，让他们以主动的探究、愉快的活动去想出解决疑问的方法，

在活动中做到“知行合一”。

4、开放性原则

开放性原则的内容包括教学内容、教学空间的开放、教学范围的开放、师生关系

的开放、教学评价的开放等等。教学空间的开放性指的是生活化教学不仅仅局限于课

堂，它的教学空间可以是学校，也可以是家庭，甚至是整个社区；教学范围的开放是

指教学不再局限于学生，可以是学生在生活中遇到的每一个人、每一件事；师生关系

3、价值：理论与实践（应用）价值、课题特色与创新之处

理论与实践价值：建设教学回归生活的体系

英国哲学家怀特海指出，教育的任务不是把死知识或“无活力的知识”灌输到

儿童的脑子中去，而是使知识保持活力。面对浩瀚的信息海洋，重要的不再是

知道多少信息，而是收集、分析、研究、判断、整合和运用信息的能力；不再

是有多少科学知识，而是能否运用这些知识来解决实际生活和工作中面临的困

难。新课程认为，学科内容也不应只是死记硬背一些杂乱无章的、对实际生活

毫无助益的零碎知识。强调学习内容应着重培养学生日常生活中所必须具备的

基本能力和正确的生活态度，成为新课程生活化的要旨。科学教学要回归生活，

也只有回归生活，才能体现科学的价值。

科学教学回归生活就是要求学生应用所学科学知识去解释、解决生活中的

实际问题，提高改善生活的质量。

总之，生活是科学教学的源泉，科学教学是生活的有机组成部分。新课程

改革，使得自然科学课堂教学走上了“生活化、活动化、自主化、情感化”的道路，

它使自然科学课堂教学真正贴近自然、贴近经验、贴近生活，充满生命的活力。

4、保障条件：（可借鉴成果、参考文献、软硬件设施等）

更是新的人文教育观念支撑下，师生平等互相尊重的新时期师生关系观念；教学评价

的开放将校本课程评价看作是生活化教学过程的一个中间环节而不是终点，以鼓励学

生在自主评价、小组评价、教师评价以及家长评价中获得各方面素质的提高。

参考文献

1.《中小学科学教学——基于项目的方法与策略》王磊等译

2.《新小学科学教育》庞丽娟主编

3.汉博网

4.《科学》课程生活化教学的探索与实践海宁市实验初中沈新达。

硬件设施：实验室及其实验器材配套。

参研人员：全体科学级教师，既有经验丰富的老教师，又有年青力壮的中年

教师，更有朝气蓬勃的青年人。以团队方式推进研究，可靠实在。

四、实施计划

1、研究内容、形式与时间安排；2、人员培训与分工；3、过程资料的收集等

五、预期研究成果

1、在巴蜀园：利用资源较丰富的特点，以中年级为重点，研究“生活化的制

作活动”，让制作活动体现生活化的课堂，体现科学既来源于生活又服务于生活的

特点。具体，可开展制作作品展、制作课堂、制作创想征文（学生利用已有知识

的大胆设想）等。

2、在巴蜀书院：利用书院信息技术支撑较好的特点，针对高年级，研究“生

活化的应用活动”，体验前沿科技和小学生的密切关系。具体，可开展科学知识论

坛、科学（包括物理、化学、生物、地理、天文等）与人类的故事小报等。

3、在巴蜀国际：利用生态环境较好的特点，针对低年级，研究“生活化的观

察活动”，让低年级的孩子体验生活中的科学细节。具体，可开展“看金鱼，写故

事”活动，观赏植物的“科学写生”，观察方法的训练“火眼金睛大比拼”等。

主

要

阶

段

性

成

果

序号研究阶段阶段成果名称成果形式承担人

1

初期课题教学案例全体参研教师

2

中期教学经验总结全体参研教师

3

终期研究总结董成武

最

终

研

究

成

果

序号完成时间最终成果名称成果形式负责人

12010.6

研究总结

董成武

张超

重庆市巴蜀小学科研中心制