丰碑
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2023年2月12日发(作者：)《丰碑》案例分析
《丰碑》教学案例分析
教学要求：
1.学习军需处长忠于革命、舍己为人的崇高品质。
2.理解课文内容，概括中心思想，并了解作者围绕中心、有详有
略地安排
材料的写作方法。
3.学会本课生字、新词。积累常用词语。会用“湿润”、“晶莹”
造句。
4.有感情地朗读课文。背诵课文的第七自然段和最后三个自然段。
教学重点：
1.有感情地朗读课文，从中体会军需处长舍己为人的崇高精神，
并按要求
背诵课文。
2.学习作者围绕中心有详有略安排材料表达中心的写作方法。
教学难点：
理解课题“丰碑”的深刻含义。知道“被大雪覆盖的军需处长是
一座晶莹的丰碑”的内涵。
教学时间：3课时。
教学准备：投影仪、图片、投影片。
教学过程：
第一课时
一、课前谈话，激发兴趣，引入课文
从审题入手先说说“碑”有几种？为什么要建碑？“丰碑”的
“丰”在这里什么意思？那么这座丰碑是谁呢？是用什么雕刻的呢？
我们就来看课文。
二、读课文，学字、词。
1.教师范读，学生初步了解课文内容，回答相应的问题。
2.学生自学生字、词和课文。
（1）按自学要求自学生字、词，读准字音，记清字形，理解字义。
（2）读通课文，想想讲了一件什么事？按事情的发展顺序，理清
课文层次，分段。
三、检查自学情况
1.字音：指名拼读直读生字，注意纠正字音。
如“劣”（li）不读（l）
2.字形：说说易错的字易错的地方。
如：“碑”的笔顺，与“脾”“卑”“啤”区分；“倚”与“椅”
区分；“豹”的偏旁不是“”；“润”不要多写一点；“覆”下半部
的“復”注意是“一横”。
3.词义：提出不理解的词语，大家讨论。
4.读课后“读读写写”中词语。不理解的大家讨论。
5.指名读课文，回答刚才的思考题。
（课文记叙了红军在冰天雪地里行军，一位军需处长把棉衣都发
给了战士们，自己却穿着单薄破旧的衣服被冻死了的感人故事。）
（分3段）
四、练习朗读课文
五、布置作业
1.抄写词语。
2.朗读课文，质疑，做好记号。
第二课时
一、复习提问，引入本课时
问：军需处长是做什么的？军需处长是管理负责分发棉衣的处长，
却因为没有棉衣被冻死了。这是为什么呢？
二、指名分段朗读课文，并说说每段的主要意思
（老师板书：环境恶劣残酷；军需处长被冻死；晶莹的丰碑。）
三、读讲第一段
1.自己朗读课文第一段。从哪儿看出环境恶劣残酷？读后在书上
划出词、句。
2.谈理解，大家讨论。
3.这里对于环境天气的描写用的笔墨比一般的课文要多，这是为
什么？（衬托红军战士的坚强。）
四、读讲第二段
1.指名读这一段，大家思考：知道有人冻死，到看到冻死的人再
到知道冻死的人是军需处长后，将军的神色有什么变化？划出其神态
描写的词句和动作描写的词句。
2.朗读所划的句子，说说为什么会有这些变化？这样的神态和动
作说明什么？（说明将军很关心战士们，体现了将军对战士的爱。这
一点在第二段中已有所体现。）（体现了将军对军需处长的崇高敬
意。）（投影打出）“将军愣住了……军礼”分析此句。
3.有感情地朗读第二段，体会将军感情的变化。
五、朗读第十二自然段，背诵一遍
1.问：为什么这样一个军需处长会使将军和战士们对他产生如此
崇高的敬意呢？
（因为他身为军需处长，军队里有很多的棉衣，却没给自己留一
件，都发给了战士们。自己却在冰天雪地里冻死。这种先人后己，舍
己为人，忠于革命的精神实在是感人，可歌可泣。）
2.看插图。（或打出投影图片）
那么这是怎样一个军需处长呢？我们来看。谁来把这幅图描述一
下儿。
3.我们看书上是怎么描写的。齐读第七节，划出书上对军需处长
的神态和动作的描写，结合插图，说说你从中体会到了什么？
（军需处长神态十分镇定自若，说明他心里十分坦然。因为他在
这种恶劣残酷的环境里，没让一个战士冻死，而出色地完成了党交给
他的任务。）说说中心是什么？（赞扬军需处长忠于革命，舍己为人
的崇高精神。）
4.指名朗读，大家看插图，体会军需处长的崇高精神。大家齐声
朗读，并背诵这一节。
六、布置作业
1.有感情地朗读全文。
2.背熟第7节和第12节。
第三课时
一、背诵第七自然段，引入本课时。
齐声背诵第7自然段，投影打出插图。
背完问：军需处长为什么能在条件非常艰苦的情况下先人后己，
舍己为人呢？（他忠于革命。）
二、学习最后两自然段，思考
1.为什么说被大雪覆盖的军需处长是一座晶莹的丰碑？“晶莹”
什么意思？
（因为他有纯洁的心灵，崇高的品质。）
2.分析句子。（投影打出）讨论后进行朗读训练。
“他听见无数沉重而坚定的脚步声……还会属于谁呢？”
（问：“那声音”指的是什么？为什么说“胜利”不属于这样的
队伍，还会属于谁呢？）
大家讨论回答。（那声音是指在军需处长精神鼓舞下，战士们充
满胜利信心的坚定的脚步声。）（因为①在红军队伍中有很多像军需
处长一样的干部和战士。②军需处长的精神鼓舞着大家，激励着战士
们，使大家精神振奋，对胜利充满信心，有高度的凝聚力。因此一定
会胜利。）
3.课文中两次出现“将军什么话也没说”，各自包含什么意思？
（第一次感到很突然，不知说什么好，想着看情况再说。第二次
被军需处长的精神所感动，说不出话来。）
4.本文在写法上有什么特点？
三、练习背诵（第二段是重点，详写；侧面烘托前后照应）
四、教学反思：
《丰碑》这篇课文讲的是红军行军途中一位军需处长竟然未留一
件棉衣给自已而被冻死的可歌可泣的感人故事。课文语言朴素、自然，
按事情发展的顺序，以将军的情感变化为线索展开叙述，人物形象饱
满，读罢令人难以怀。那么，在《丰碑》一课的教学中如何让学生主
动探究、体验文中之情，从而从维持学习走向自主创新性学习呢？我
谈一些粗浅的看法。
一、创设问题情境：从学习任务走向学习需要。
《丰碑》一课重点突出，“大雪很快覆盖了军需处长的身体，他
成了一座晶莹的丰碑”是这篇课文的中心句。第一次教学时，我首先
引导同学们回顾了这
篇课文的主要内容，接着以“为什么说大雪覆盖的军需处长是一
座晶莹的丰碑”这个问题突破全文，交待学习任务。这样一来，虽然
从教的角度而言，本课的学习任务交待清晰，但是从学的角度而言并
没有充分激发学生的学习需要。学生是学习的主体，激发学习需要是
从维持性学习走向自主创新性学习的前提。那么如何激发学习需要呢？
根据认知失调理论，设置认知冲突，创设问题情境可以激发学习需要。
因此，再教时，我对原先设计作了修正：首先让同学们读课文一、二
自然段并思考——红军队伍遇到了怎样的困难；接着引导学生朗读课
文后最后一个自然段并着重理解“如果胜利不属于这样的队伍，还属
于谁呢？”这句话。自然而然，学生不禁要问，刚开始将军不是担心
“这支队伍能不能经住这样严峻的考验”吗？现在怎么说胜利一定属
于这支队伍？这是为什么？这样修正，就把原来的学习任务变成了学
生的学习需要，激发了学习兴趣，拓宽了主体参与的面，当然有利于
学生主体性能力的发展。
二、引导质疑问难：从被动学习走向主动探究。
《丰碑》一课运用了侧面描写的手法，以将军情感的变化来衬托
军需处长精神的崇高。第一次教学时，着眼于将军情感变化的层次性
和递进性，我设计了自学思考题：将军的神态是怎样变化的，为什么
会有这样的变化？要求学生圈画有关词句。然后分别读议：将军为什
么“愣了一下”，为什么“脸色严峻起来”，为什么“两腮的肌肉抖
动着”，又为什么“愣住了”？让学生在诵读中理解，体味将军复杂
的内心活动，从而引起共鸣。但从教学实践看，虽然激起了学生的情
感，但是学生思维空间狭窄，又压抑了创新个性的发展。这是由于教
师规定性的要求太多，造成学生只能被动参与学习。那么如何变被动
学习为主动探究呢？引导质疑问难，不失为一种有效的办法。因此再
教时，我尝试把学习设计权还给学生，首先让学生自由读课文第3到
第12自然段并在不懂的地方打上
“？”，然后集体交流质疑，教师将同学们都不懂的问题按课文
的顺序重新排列并摘关键词板书在黑板上，一般来说，学生的问题有：
当警卫员告诉将军前面有人冻死了，为什么将军只是愣了一下？为什
么老战士牺牲时神态还那么镇定、安详？将军为什么要向身边的人吼？
等；接着再引导学生读文，想象将军、老战士等人的内心活动并朗读
体验。这样由学生自已提出问题并主动解决，全身心地投入学习中去，
自然情更浓意更切，同时也培养了学生的自主学习能力。
三、提倡争论辩驳：从单向交流走向多方合作。
《丰碑》一文中第12自然段有这样一句话：“他深深地吸了一口
气，缓缓地举起右手，举到齐眉处，向那位跟云中山化为一体的军需
处长敬了一个军礼。”这个军礼代表着将军对军需处长最崇高的敬意，
也代表着他对刚才发怒埋怨军需处长的自责、愧疚的心情，更为红军
队伍中有这样的战士而自豪。为了进一步升华情感，理解课文内容，
第一次教时，我设计了思考题：将军为什么向军需处长敬这样一个军
礼？引导学生想象将军的内心活动。虽然学生也能积极思考，发挥想
象，但对将军情感的感受不够深刻。这是因为这样教学学生只能内部
自我协商，无法拓宽思路和想象空间。那么如何改善呢？强调主动的
合作探究，自然能让学生从单向交流走向多方合作。优化问题设计，
创设争论辩驳的条件是有效策略之一。为此，第二次教学时，我作了
如下修正：首先让学生思考，读到这里你认为将军刚才应该不应该发
火呢？一石激起千层浪，有的学生认为将军刚才应该发火，因为他并
不知道这位老战士就是军需处长，而眼前有位老战士因没有发到棉衣
而被活活冻死，当然要发怒；有的学生认为将军没有弄清事实的情况
下大发雷霆而错怪了一位老战士，当然这是不应该的等；接着在辩论
之前，让小组持相同观点的同学读议交流；然后分成两大组辩论；最
后集体评议。这样一来，学生在争论中自然分组并多方交流，层层深
入而又主。