灯光教案
时频分析-程开甲的故事
2023年2月16日发(作者：个人转正申请)8*灯光
【教学目标】
1．了解课文中“灯光”与“火光”之间的关系，以及它们与课题之间的联系。
2．读“阅读链接”，借助查找资料等方法把握内容，并关注场景和细节描写，
体会思想感情。
【教学重难点】
了解课文中“灯光”与“火光”之间的关系，以及它们与课题之间的联系。
【教学准备】
1．预习提纲：完成《·》对应课时预习卡。
2．准备资料：“”多媒体课件。
【教学课时】1课时
【教学过程】
板块一谈话导入，简介作者
1．动情述说：每当夕阳西下，夜幕悄然降临时，划破黑夜，给人们带来光明
和温暖的便是灯光。灯光下，人们散步休闲；灯光下，人们享受着天伦之乐；灯
光下，人们看书写字；灯光下，人们快乐歌唱……今天，我们同作家王愿坚一起，
去了解一个关于“灯光”的动人故事。（板书课文题目：灯光）
2．介绍作者：王愿坚是当代著名的作家，1945年参加八路军。解放战争时，
曾任报社编辑和记者，新中国成立后创作了不少革命历史题材小说，是《闪闪的
红星》电影编剧之一。
【设计意图】从学生熟悉的灯光导入课文，既调动学生的生活经验，又激发
学生的阅读期待。简介作者经历，为学习革命题材的课文作铺垫。
板块二自读课文，梳理脉络
1．学生自由读课文，想一想：课文讲了一件什么事？
2．学生交流。预设：课文主要讲战斗前郝副营长划火柴借着微弱的亮光看书，
战斗中点燃书本为战士们找突破口，却因此英勇牺牲的事。
3．梳理顺序。
（1）引导：这是一篇写往事的回忆性文章。说说文章哪些地方是写现在，哪
些地方是写往事的。
预设：现实（1～2）→回忆（3～11）→现实（12）
（2）浏览课文，说说作者的回忆是以什么为线索的。预设：整篇课文以“灯
光”为线索来写，以“灯光”引起回忆，再回到“灯光”，采用倒叙的方式开头，
首尾呼应。
（3）文中哪句话反复出现，给你留下了深刻的印象？
明确：“多好啊！”这句话也是这篇回忆性文章的线索。
4．默读课文，用横线画出文章中写到“灯光”和“火光”的句子。（交流反
馈：天安门广场上温暖的灯光—郝副营长书上插图中的灯光—战场上微弱的火光
—天安门前璀璨的灯光）
【设计意图】文本的阅读，必须站在一定的高度，对其进行整体的把握。尤
其是略读课文，要让学生第一时间去直面文本。学生在充分阅读文本的基础上寻
找文章的线索，概括主要内容，对文本的理解更为深刻。
板块三研读“灯光”，感悟深意
1．自读思考：读一读课文中描写“灯光”和“火光”的句子，想一想：作者
是怎样写“灯光”和“火光”的？
2．研读：书上插图中的灯光。
（1）指导读句子。
课件出示：
·书上有一幅插图，画的是一盏吊着的电灯，一个孩子正在灯下聚精会神地
读书。他注视着那幅图，默默地深思着。
·“多好啊！”他在自言自语。
·他又划着一根火柴，点燃了烟，又望了一眼图画，深情地说：“赶明儿胜
利了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样亮的灯光底下学习，该多好啊！”
他把头靠在胸墙上，望着漆黑的夜空，完全陷入了对未来的憧憬里。
（2）引导想象：郝副营长在默默地深思着什么？
①预设：将来自己的孩子也能在电灯下读书。
②预设：孩子们都能读书，有文化。
③预设：有电灯的生活是多么美好的生活……
（3）师生合作朗读：教师读郝副营长的语言，学生读其余部分。引导：“多
好啊！”从这两处对灯光的描写中，你体会到了什么？（预设：郝副营长崇高而
伟大的理想）
（4）小结：书上插图中的灯光代表了郝副营长对未来美好的憧憬。（板书：
一点灯光一段憧憬）
3．研读：战场上微弱的火光。
（1）指名朗读第9、10自然段。
（2）想象画面：读这两个自然段，你的脑海里会浮现怎样的画面？
①预设：郝副营长点燃了书；火光暴露了他自己，他被敌人的机枪打中。
②预设：一星火光，一闪，又一闪。（板书：一星火光）
（3）小组讨论：你觉得这是一星什么样的火光？试着说说理由。
①预设：这是一星胜利的火光，是郝副营长的壮举换来的胜利。
②预设：这是一星生命的火光，郝副营长的献身精神，会鼓舞我们珍惜生活。
（4）指导朗读：读出郝副营长为了给部队寻找突破口，为了新中国的诞生而
英勇牺牲的壮举。（板书：一个壮举）
4．讨论：三者之间的联系。
（1）出示阅读提示：天安门前璀璨的灯光、郝副营长书上插图中的灯光和战
场上微弱的火光，三者之间有什么联系？
（2）小组讨论。
（3）预设：插图上的灯光是郝副营长和千千万万革命战士的革命理想，而天
安门前璀璨的灯光是指这种理想变成了现实。在现实和理想之间，是战场上那微
弱的火光架起连通两者之间的桥梁，而这桥梁是千千万万的战士用生命铸就的。
5．提问：它们与课文题目又有什么联系？（预设：天安门前璀璨的灯光、郝
副营长书上插图中的灯光和战场上微弱的火光都与题目“灯光”相关，“灯光”是
贯穿全文的线索）
【设计意图】引导学生体会“灯光”与“火光”之间的关系，体会“理想—
奋斗—现实”都与课文题目“灯光”有联系，让学生体会到革命先烈的伟大，也
体悟到文章表达方法的巧妙。
板块四自主阅读，体会情怀
1．学习“阅读链接”中的《毛主席在花山》《狱中联欢》。
（1）运用已学的阅读方法自读，注意文中的场景和细节描写。
（2）交流场景和细节描写，体会文中蕴含的革命情怀。
2．学习“阅读链接”中思考题提供的材料。
（1）结合课前查找的材料或教师提供的材料，默读《伟大的友谊》。
（2）引导交流：从哪里可以看出“马克思和恩格斯的互相关怀是无微不至
的”？
3．听歌曲《春天的故事》，提问：歌中提到的“一位老人”指谁？（邓小平
爷爷）
4．学唱歌曲《我的中国心》，在歌声中感悟爱国情怀。
5．总结全文：从《灯光》到“阅读链接”中的四篇阅读材料，我们看到了革
命者的风采，体会到了革命者的伟大情怀。
【设计意图】由直观可感的“灯光”升华到象征着不怕牺牲、无私奉献的精
神，再到“阅读链接”中诸多英雄人物，学生在阅读时深感幸福来之不易。同时
由课内走向课外，使学生对课文的理解更加深刻，情感进一步升华，这本身也是
培养语文素养的过程。
【板书设计】
8*灯光
【作业设计】
见《·》对应课时作业。
【教学反思】
《灯光》是一篇回忆性文章，课文通过回忆一件关于灯光的往事，歌颂了革
命先烈的献身精神，说明今天的幸福生活来之不易。文章叙述的故事离学生的现
实生活年代较远，如何引导学生走入课文呢？本次教学设计紧紧抓住文章的主线
“灯光”展开教学。
1．抓题眼，感悟英雄形象。
让学生在理清课文条理、了解课文大意的基础上，紧紧抓住题眼“灯光”，
看看课文哪些地方描写了“灯光”和“火光”，以此引导学生自读课文。围绕写
到灯光和火光的语段，我顺势引导学生一边读，一边想象，读出“灯光”与“火
光”的深刻内涵，深入体会革命战士的美好愿景和不怕牺牲的精神，进而理清“灯
光”与“火光”的联系以及它们与题目的关联。
2．读材料，提升自读能力。
“阅读链接”的内容丰富，每篇阅读材料都是对课文的有效补充。让学生根
据学习提示中提出的学习要求，运用之前学过的阅读方法，体会每篇阅读材料的
含义及情感。学生的视野开阔了，情感丰富了，对课文《灯光》的理解更加深刻
了，情感也进一步升华了，英雄的形象在学生的心目中更具体可感了。
8*灯光
［教学目标］
1.了解课文中“灯光”与“火光”之间的关系，以及它们与课题
之间的关系。
2.读“阅读链接”，借助查找资料等方法把握内容，并关注场景和
细节描写，体会思想感情。【语文要素】
［教学重难点］
1.了解课文中“灯光”与“火光”之间的关系，以及它们与课题
之间的关系。
2.读“阅读链接”，借助查找资料等方法把握内容，并关注场景和
细节描写，体会思想感情。
［教学课时］
1课时
一、直面“灯光”，了解故事背景
1.导入：今天我们跟随当代著名作家王愿坚，去了解一个关于“灯
光”的故事。（板书课题）
2.朗读第3自然段，了解故事背景。
（1）读准并理解“豫皖苏平原”“围歼战”等词。
（2）学生交流故事发生的背景。
二、概括“灯光”，理清课文脉络
1.学生快速默读课文，找出文中写到“灯光”和“火光”的句子，
用横线画出来。
2.交流反馈。
预设：天安门前璀璨的灯光——郝副营长书上插图中的灯光——
战场上微弱的火光。
3.提问：课文围绕“灯光”和“火光”写了一件什么事情？（板
书：引起回忆回忆往事怀念战友）
三、聚焦“灯光”，感悟深意
1.学生根据阅读提示，发现作者是怎样写“灯光”和“火光”的？
并试想几处灯光之间的联系。
2.反馈交流，研读“灯光”。
（1）书上插图中的灯光
课件出示1：书上有一幅插图，画的是一盏吊着的电灯……默默
地沉思着。
课件出示2：他又划着一根火柴，点燃了烟，又望了一眼图画……
完全陷入了对未来的憧憬里。
①引导学生关注“注视”“沉思”等词，感受郝副营长对美好未来
的憧憬。
②引导学生抓住“多好啊”，体会郝副营长美好的内心——关心孩
子，憧憬未来。
③小结：书上插图中的灯光，代表了郝副营长对未来美好生活的
向往。
（2）战场上微弱的火光
课件出示3：突然，黑暗里出现一星火光，一闪……围墙里响起
了一片喊杀声。
课件出示4：后来才知道……火光暴露了他自己，他被敌人的机
枪打中了。
①小组讨论：这火光虽然是微弱的，但我觉得这是（）之光。简
单阐述理由。
②反馈交流。
预设1：英雄之光：郝副营长在战斗中舍身为后续部队引路，他
是我们心目中的英雄。
预设2：胜利之光：正是由于郝副营长的这一壮举，才使战斗取
得了胜利。
预设3：生命之光：郝副营长为革命献身的精神，将会鼓舞我们
珍惜生活，好好学习。
③相机指导朗读，感受郝副营长为了理想英勇献身的精神。
3.思考讨论，明晰联系。
（1）联系上下文，思考：课文中，天安门前璀璨的灯光、郝副营
长书上插图中的灯光和战场上微弱的火光，三者之间有什么联系？
（2）反馈交流，相机板书。
预设1：故事是由天安门广场的灯光引发的，天安门广场的灯光
寓意着中华人民共和国成立后现实生活的美好。
预设2：书上插图中的灯光是指郝副营长对未来有着美好的憧憬，
这样他才毅然点燃了书籍，出现了战场上微弱的火光，这更可以看出
美好现实生活是革命先烈在战火中用生命铸就的。
（3）借助板书，体会几处灯光与课文题目之间的联系。
四、联系“阅读链接”，体会革命情怀
1.链接阅读《毛主席在花山》《狱中联欢》。
（1）学生默读文章，注意文中的场景和细节描写。
（2）交流文中的场景和细节描写，谈谈从中体会到的感情。
2.链接阅读第二、三两题中的材料。
（1）学生默读材料，想想又体会到了怎样的革命情怀。
预设：他们之间的互相关怀，不仅体现在生活上，更体现在对共同理
想、共同事业的追求上。
（2）让学生听听音乐课上学过的《春天的故事》和《我的中国心》，
并学着唱一唱这两首脍炙人口的歌曲，在歌声中感悟爱国情怀，引发
共鸣。
3.小结：从《灯光》一文，再到阅读链接中的四则材料，我们仿佛从
中看到了革命者的英姿，体会到了革命者的伟大情怀！
［教学板书］
8*灯光
［教学反思］
本次教学设计我紧紧围绕略读课文的阅读提示展示学习活动。在
引导学生交流作者资料，了解故事背景和理清叙述顺序后，根据课文
的阅读提示，两次聚焦“灯光”与“火光”，理解不同灯光之间的关系，
及与课文题目之间的联系，最后结合阅读链接，进一步体会革命情怀。
整个过程基于学生的阅读起点，循序渐进，重点突出，做到了扶放有
致，学生总体掌握较好。