成都东软学院招聘

成都东软学院招聘

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成都东软学院培养⾼素质IT⼈才培养模式PPT

全⾯实施TOPCARES—CDIO⼈才培养模式

培养⾼素质IT应⽤型⼈才

Copyright?2011ChengduNeusoftUniversity

学院发展的重⼤事件与关键时期

学院发展历程简介

2003年11⽉:⾸批35所国家级⽰范性软件职业学院

2002年8⽉:学院奠基

2004年3⽉：获得接收外国留学⽣及港澳台学⽣招⽣资格

2005年4⽉：成为国家⽕炬计划成都数字娱乐产业⼈才培训基地

2005年9⽉:成为国家数字媒体技术产业化⼈才培训基地

2009年11⽉:通过教育部⾼职⾼专院校⼈才培养⼯作评估

2010年5⽉：成为“中国软件名城（成都）⼈才培养基地”

2011年4⽉：教育部正式批准为全⽇制普通本科⾼校

1.学院发展的顶层设计

1.1学院发展的新阶段

成都东软学院过去的⼗年是办学过程的起步阶段

成都东软学院未来的⼗年是注重内涵发展的⼗年

如何实现学院未来⼗年的内涵发展？

全⾯实施TOPCARES—CDIO⼈才培养模式

以质量求⽣存以特⾊求发展

努⼒将成都东软学院建成有特⾊、⾼⽔平IT应⽤型⼤学！

ChengduNeusoftInstitute

办学类型定位学科专业定位培养⽬标定位1.2学院发展的定位设计

以⼯学为主，管理学、⼈⽂学等学科专业协调发展

IT应⽤型⼤学

努⼒建成有特⾊、⾼⽔平IT应⽤型⼤学

“实⽤化、国际化、个性化”应⽤型⾼级技术专门⼈才November22,2015

1.学院发展的顶层设计

服务⾯向定位

⽴⾜四川、服务西部，为区域经济建设和社会发展服务

发展⽬标定位

ChengduNeusoftInstitute

1.学院发展的顶层设计

1.3学院发展的“1321”——彰显教育特⾊

“1个先进”——先进的办学理念：教育创造学⽣价值

“3个独特”——独特的办学机制：民办教育体制机制

独特的培养模式：T—C⼈才培养模式

独特的团队管理：专业教育管理团队“2个优越”——优越的育⼈环境：3A式实践教学环境

优越的实训资源：教学化实训资源体系“1个优秀”——优秀的师资队伍：应⽤型的教师队伍实施“1321”学期设置：1个学年3个

学期，其中2个理论学期，1个实践学期。理论学期每门课程以三级项⽬教学为载体，体现“学中做”式的教学。实践学期以专业

⼆级项⽬（或⼀级项⽬）实践为载体，体现“做中学”式的教学。

全⾯实施TOPCARES—CDIO⼈才培养模式

实施TOPCARES—CDIO⼈才培养模式

进课堂、进项⽬、进教材

1.4教学改⾰⾯临的新形势——注重内涵发展、注重特⾊发展

新模式

新课题

新任务

1.学院发展的顶层设计

如何实现教育创造学⽣价值的办学理念？

IT应⽤型⼤学如何培养IT应⽤型⼈才？

如何实现有特⾊、⾼⽔平IT应⽤型⼤学的建设⽬标？

2.T—C改⾰所具备的有利条件

2.1构建了学⽣⾃主学习的学习环境

◆构建了3A实践教学环境

Anytime、Anywhere、Anyway——任何时间、任何地点、以任何⽅式进⾏课程实践和项⽬实践。

◆建设了可教学化的实训资源体系

对企业案例进⾏可教学化开发，建成多种实训教学资源体系。

◆构建了数字化校园

校园⽹是以CISCO6509为核⼼的千兆以太⽹，包含60多台各类服务器，

有27000个信息点。学⽣⼈⼿1台笔记本电脑，所有教室为⽹络多媒体教室。

◆组建SOVO—开放式实训基地

对企业案例进⾏可教学化开发，建成可教学化的多种实训教学资源。

2.2构建实施了IT应⽤型专业教学体系

◆构建实施了以应⽤型为特征的理论教学体系

◆构建实施了以专业核⼼应⽤能⼒培养为主线的实践教学体系◆构建实施了以应⽤型⼈才实践能⼒培养为特⾊的教学资源体系

◆构建实施了全员全⽅位全过程的教学质量管理与保障体系

◆构建实施了多类型的应⽤型⼈才培养模式

◆构建实施了多形式的中外合作办学模式

◆构建实施了与IT应⽤型⼤学相适应的教师队伍

主⼲课（10门）

核⼼主⼲课

（4-6门）⽀柱性

核⼼

主⼲课（3门）专业主⼲课程结构模型图

2.2.构建实施了IT应⽤型专业教学体系

构建实施了以应⽤型为特征的理论教学体系落实专业主⼲课程建设的16条基本要求

着⼒建设10门专业主⼲课

重点建设3门⽀柱性核⼼主⼲课

◆实⾏主⼲课程负责⼈制◆组建主⼲课程教学梯队◆实施主⼲课程建设规范◆执⾏主⼲课程建设标准◆落实主⼲课程建设⽅案◆

编写主⼲课⼀体化教材◆优化主⼲课程教学内容◆改⾰主⼲课程教学⽅法◆上好主⼲课程第⼀堂课◆组织主⼲课程公开教学◆实

⾏主⼲课程期中考试◆推⾏主⼲课程考试改⾰◆完善主⼲课试题库建设◆加强主⼲课案例库建设◆

强化主⼲课项⽬库建设

◆

做好主⼲课程⽹站建设

2.T—C改⾰所具备的有利条件

2.2.构建实施了IT应⽤型专业教学体系

以专业核⼼应⽤能⼒培养为主线的实践教学体系

实训实践：概念实习、技能实习、项⽬实习

课程实践：课程项⽬、四级项⽬、单元项⽬

课外实践：科技社团、各类⼤赛、SOVO实践

综合实践：综合实践、毕设实践、企业实践

开发仿真企业的实训平台，应⽤于“1321”实践学期并结合“2+1”、“3+1”培养模式，强化岗位技能实训,使学⽣在毕业前就已经具

备⼀年多的项⽬开发实践经验。

2.3.构建实施了全员、全⾯、全过程的教学质量管理与保障体系

质量策划与质量标准⼦系统

信息收集分析与改进⼦系统

专业评估12条标准纵向贯穿

东软教学质量标准（教育部标准+ABET标准）横向覆盖

⼯作流程过程管理⼦系统

组织机构组织保障⼦系统

2.T—C改⾰所具备的有利条件

教师课堂教学质量评价结果与教师职称评定、各项评优、课时酬⾦全⾯挂钩

ChengduNeusoftInstitute

TOPCARES—CDIO教育教学改⾰是东软学院的重⼤使命TOPCARES—CDIO教育教学改⾰是东软教师的光荣职责

November22,2015

3.全⾯实施TOPCARES-CDIO⼈才培养模式

TOPCARES——东软教育对学⽣的最⾼关注

CDIO与东软学院教育实践相结合产⽣了具有东软特⾊的TOPCARES—CDIO⼈才培养新模式深⼊学习T—C⼈才培养模式

深刻理解T—C⼈才培养模式全⾯掌握T—C⼈才培养模式

科学运⽤T—C⼈才培养模式

彰显教育特⾊形成办学优势提⾼教育质量

3.全⾯实施TOPCARES-CDIO⼈才培养模式

3.1什么是CDIO

◆CDIO代表构思（Conceive）、设计（Design）、实施（Implement）、运⾏

（Operate）；

◆它是现代⼯业产品、过程、系统从构思研发到运⾏乃⾄终结废弃的全⽣命过程；

◆⾯向产品、过程、系统⽣命周期的⼯程教育⽅法（构思、设计、实现和运⾏）将⼯

程职业实践环境作为⼯程教育环境：培养学⽣的⼯程能⼒、职业道德、学术知识和运⽤知识解决问题能⼒、终⽣学习能⼒、团

队⼯作能⼒、交流能⼒和⼤系统掌控能⼒；

◆发起单位：MIT、瑞典皇家⼯学院等。于2000年向KnutandAliceWallenberg基⾦

申请约1600多万美元巨额资助，经过四年的探索研究后，取得极好成果,得到产业界的认可。

3.全⾯实施TOPCARES-CDIO⼈才培养模式

●CDIO的基本内容⼤概可以总结为：

–1个愿景（vision）

–1个⼤纲——对学⽣4个层⾯的能⼒要求

–12条标准——对是否实践CDIO教学理念的判定标准

–5条指引——对培养计划、课程结构、教学⽅法、教学评估和学习构架的指引

●CDIO回答了以下2个中⼼问题：

1、当⼯科学⽣毕业时，他们学到的全部知识、能⼒和态度应有哪些？掌握⽔平如何？

2、我们如何能更好地保证学⽣学习到这些知识和能⼒？

产品、过程或系统的构思、设计、实施和运⾏应该成为⼯程教育的背景环境，这是因为：

–这些就是真正的⼯程师所做的⼯作，这样才能满⾜社会和⼯业界对⼯程教育的能⼒要求，这是培养⼯程学⽣掌握这些能⼒的

最⾃然的环境

●CDIO⼯程教育改⾰模式的总体⽬标（三⽅⾯）

使学⽣能够：

–熟练掌握技术基础知识；

–领导新产品和新系统的开发和运⾏；

–了解技术的研究与发展对社会的重要性和战略影响。

学校使命专业⽬的（标准1）专业⽬标和学习效果（标准2）

课程计划（标准3、4、5）

学习环境（标准6）

教与学（标准7、8）教师发展（标准9、10）学习考核（标准11）专业评估（标准12）

培养⽬标和学习效果：不清晰，未经利益相关者认定课程体系：相对于技术发展的滞后，不能相互⽀撑学习环境：缺少⼯程实

践场所和实训体系教与学：教学偏重于理论，缺乏项⽬与团队训练教师发展：教师缺乏实践经验学习考核：考核形式单⼀

专业评估：缺少适⽤的专业与课程评估标准

3.1.1IT教育现状

CDIO的12条标准

在⽅法学上在⽬标上

在教育理念上在实践上CDIO⽅法基于经验学习理论，植根于建构主义和认知发展理论。从具象的事物到抽象的理论，再从抽

象的理论指导具象的事物，新的具象⼜丰富理论，循环上升。

CDIO理念在改⾰的⽬标上具有全⾯和系统性：⼤纲列出了现代⼯程师所必备的各个层次的素质要求。

具有国际先进性：全球化带来机遇和挑战，以国际化理念和框架培养在国际化平台上具有竞争⼒的⼈才。

具有综合性和可操作性：各层次素质的培养是融于总体培养框架之内，⽽不是单门课程的要求，以综合团队项⽬为纽带可将各

种素质的培养发展结合起来。

3.1.2CDIO：先进的⼯程教育⽅法学

ChengduNeusoftInstituteNovember22,2015

序号简写英⽂全称中⽂全称

1TTechnicalknowledgeandreasoning技术知识与推理能⼒

2OOpenmindedandinnovation开放式思维与创新

3PPersonalandprofessionalskills个⼈职业能⼒

4CCommunicationandteamwork沟通表达与团队合作

5AAttitudeandmanner态度与习惯

6RResponsibility责任感

7EEthicalvalues价值观

8SSocialcontributionbyapplicationpractice

（CDIO）

实践构思、设计、实现和运⾏

为社会的贡献

3.2TOPCARES——东软教育对学⽣的最⾼关注

TOPCARES-CDIO能⼒指标体系：8个⼀级指标、32个⼆级指标、110个三级指标3.全⾯实施TOPCARES-CDIO⼈才培养模

式

3.全⾯实施TOPCARES-CDIO⼈才培养模式

3.3“项⽬教学”架起了TOPCARES与CDIO有机结合的桥梁

传统教学⽅法——

讲授式教学法、⽐较教学法、⾃学指导法、分组⾃学辅导法、发现研究教学法、竞赛法、台阶式教学法、综合教学⽅法、引探

教学法、学导式教学法、合作教学法、程序控制教学法、发现法问题教学法、教学模式法、情景教学法、⽬标导学法、实验

法、⽐较法、讨论法、归纳法、阅读法、案例法、互动法、讲演法等等。

千⽅法万⽅法，最重要、最有效的教学⽅法是以应⽤能⼒培养为⽬的的T—C项⽬教学法：在现代团队环境下，运⽤⼋⼤

（TOPCARES）专

业核⼼知识与能⼒，构思—设计—实施—运⾏（复杂、⾼附加值的）

⼯程产品、过程和系统。

TOPCASRES：东软教育的理念——对学⽣培养的最⾼关注

CDIO：在⼯程实践中教育和培养学⽣

项⽬教学：架起了TOPCARES与CDIO有机结合的桥梁

例1：从TOPCARES映射到软件⼯程专业⼈才培养能⼒指标